从实现学生有效学习的角度出发进行课堂教学-最新教育资料
有效课堂教学
有效课堂教学在现代教育中，有效课堂教学被视为提高学生学习成果的关键因素。
一堂有效的课堂教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并在实践中应用所学的技能。
有效课堂教学需要全面考虑教学目标、教学策略、评估方法和学生参与度等因素，以创造一个积极、富有挑战性并且充满活力的学习环境。
首先，设定清晰的教学目标是一堂有效课堂教学的重要组成部分。
教师应该明确指导学生在这堂课中要达到的具体目标，并要与学生明确共享。
这将帮助学生了解他们需要学习什么，并将学习过程与最终目标联系起来。
同时，教师还应该根据学生的先前知识和能力水平来设定合理的目标，以确保每个学生都能参与进来并有所收获。
其次，选择合适的教学策略对于创造一个有效的学习环境至关重要。
不同的教学策略可以帮助教师更好地满足学生的需求，并提供多种学习方式。
例如，讲授、讨论、小组合作、实践操作等策略可以有助于学生积极参与课堂，并加深他们对所学内容的理解。
此外，利用多媒体技术和教学工具也能够提高教学效果，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，评估是确保有效教学的重要环节。
通过及时的评估可以帮助教师了解学生的学习进展，并根据需要进行调整教学策略。
评估可以包括日常课堂讨论、小组合作、作业、测验等多种形式，以全面了解学生的学习状况。
此外，及时的反馈也是评估的一部分，通过及时的反馈，学生可以知道自己的进步和需要进一步改进的地方。
最后，学生的参与度是确保课堂教学有效性的关键要素之一。
学生积极参与课堂讨论和活动可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在有效课堂教学中，教师应该鼓励学生提出问题、发表观点，并与他人分享想法。
此外，小组合作和角色扮演等活动也可以激发学生的合作精神和团队合作能力。
总而言之，有效课堂教学是一项需要教师和学生共同参与的任务。
教师应该明确教学目标、选择合适的教学策略、进行及时评估，并鼓励学生积极参与。
同时，学生也应该积极参与课堂活动，并通过学习，发展他们的技能和知识。
通过有效的课堂教学，学生可以获得更好的学习体验，并在学术和职业生涯中取得更大的成功。
《小学语文新课程标准》学习心得体会（通用6篇）
《小学语文新课程标准》学习心得体会《小学语文新课程标准》学习心得体会（通用6篇）我们从一些事情上得到感悟后，往往会写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的《小学语文新课程标准》学习心得体会（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小学语文新课程标准》学习心得体会1《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教育部颁布的《新课程标准》），这是面对时代挑战作出的积极回应。
面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语文教师面前的现实课题。
通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。
它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。
新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。
它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。
当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。
顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。
个性必须靠个性来培养。
这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。
只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。
也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。
让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。
这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。
课题实施方案
课题实施方案课题实施方案10篇课题实施方案（一）：一、课题的提出1、课题提出的背景《新课标》将培养学生自主学习本事作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。
可是长久以来我们发现学生的课前预习虽然每一天都在进行着，可是收效甚微，没有到达预习的真正目的，是“伪预习”。
它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。
更不要说培养学习本事和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。
所以“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。
针对这种现状。
我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。
先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、进取性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的本事。
反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。
教师如何有效地设计出不一样的预习任务？如何根据教学任务的不一样来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我一向在思索的问题，也是本课题要研究的资料和意义所在。
2、课题研究的意义和实用价值经过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。
为学生的终身学习教育打下良好的基础。
3、课题名称的界定预习的有效性是指学生在教师讲课前自学教师要教授的新课的资料。
初中英语自主有效性预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养学生的预习效率，并从实践中反思学生自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。
二、指导思想1、《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活凭借已有的知识、生活经验和学习方法自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好的信心，促进学生的发展。
学校课程实施方案
学校课程实施方案学校课程实施方案（精选8篇）为了确保事情或工作有效开展，就常常需要事先准备方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编帮大家整理的学校课程实施方案（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学校课程实施方案1为了进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》和国家课程计划，建立国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系，促进我校课程规范有序的发展，根据我校具体情况，本着有效和用学校现有资源，依靠教师、学生和家长共同参与开发的原则，经讨论与研究，特制定本方案。
一、指导思想根据我校的具体情况，结合学校已有的传统和优势，学生的兴趣和需要，围绕“学生喜欢的、学校想要的、教师能做的”，开发并合理利用校内外各种课程资源，整体优化课程资源和课程实施过程，适应学生个性发展和潜能开发的，以学生活动为主，尊重学生、信任学生、指导学生，真正实现“以学生发展为本”的教育理念，发展学生个性特长，拓展学生的知识领域，形成学校的办学特色，增强教师的课程意识，提高教师队伍的整体素质。
二、教学原则1、主体性原则：让教师成为学校课程实施的主体，让学生成为学习的主人。
2、整体性原则：要求学生全员参与，充分发挥学生的个性特长。
3、开放性原则：体现在目标的多元性、内容的宽泛性、学生对校本课程的选择具有可变性。
4、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的年龄、能力、效果等差异出发，因材施教，使全体学生都能得到发展。
5、民主性原则：学校课程的开发与实施要充分体现人本思想，以教师和学生为主体，学校创造机会，积极倡导社会各界和家长的参与。
三、课程目标1、培养学生的兴趣、爱好、发展学生的特长。
2、发展教师的专业水平，培养一批复合型，科研型的教师。
3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
4、培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活、热爱祖国、适应社会。
课堂教学的一般方法
课堂教学的一般方法课堂教学是教师和学生之间进行教育教学活动的重要场所，教师在课堂上的教学方法直接影响着学生的学习效果。
因此，选择合适的教学方法对于提高教学质量和学生学习兴趣至关重要。
下面将介绍一些课堂教学的一般方法，希望对广大教师有所帮助。
首先，教学方法要因材施教。
教师要根据学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素，灵活运用不同的教学方法。
对于小学生，可以采用趣味性强的游戏教学，激发他们的学习兴趣；对于中学生，可以采用讨论式教学，引导他们思考和表达；对于大学生，可以采用案例分析式教学，培养他们的分析和解决问题能力。
其次，教学方法要多样化。
单一的教学方法往往会使学生产生审美疲劳，降低学习效果。
因此，教师应该根据教学内容的特点，合理选择多种教学方法。
比如，可以结合讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学手段，使课堂教学更加生动有趣。
再次，教学方法要灵活运用。
教师在教学过程中要根据学生的反馈情况，及时调整教学方法。
如果学生对某个教学内容理解困难，可以采用示范、引导等方式进行讲解；如果学生学习状态良好，可以适当放手让学生自主学习。
总之，教师要灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
最后，教学方法要与时俱进。
随着时代的发展，教学方法也在不断更新和变革。
教师要不断学习新的教学理念和方法，不断提高自己的教学能力。
比如，可以通过参加教育培训、阅读教育书籍、交流教学经验等方式，不断丰富和提升自己的教学方法。
总之，课堂教学的一般方法是多方面的，教师要因材施教、多样化教学方法、灵活运用教学方法、与时俱进，才能更好地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索，不断创新，为学生营造更好的学习环境。
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学学汇百川教育 2022-04-16 08:00为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
创设教学情境,激发学生自主探究-最新教育资料
创设教学情境，激发学生自主探究摘要：课堂教学情境是教学的突破口，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心地投入到课堂学习之中。
因此，教师在化学课堂教学中要努力创设好教学情境，有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。
本文将浅谈如何创设课堂教学情境和灵活应用课堂教学情境，激发学生自主探究乐趣的粗浅看法。
教学情境是指在教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩的、生动具体的、激发学生思维的、引发学生共鸣的、激活课堂气氛的场景。
而兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。
教师应从创设课堂情境下工夫，来有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。
一、如何创设出一个优良课堂教学情境1.教学情境创设与教学目标和教学内容保持一致教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务，教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣。
2.创设教学情境能够启发学生思维良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。
教师要考虑对学生的启发性，使学生能从教学的角度去思考问题。
3.课堂教学情境的创设要简约有效教学情境的创设应适量，不求多只求好，不可繁、偏、旧，只要有利于学生发现问题、提出问题和解决问题即可。
4.课堂教学要把握好动态生成的情境课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。
创设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”，能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动。
二、创设课堂教学情境的主要形式创设课堂教学情境的形式多样化、应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发学生学习化学的兴趣。
1.以疑引思，创设问题情境托马斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
以学生为中心的课堂教学改革与考核
罕有考量不同学科和专业对教学的独特要求，这种“一刀切”的 评价方式显然是不合理的。
第四，评价方式重量化评价，轻质性评价
量性和质性
量性研究则是以收集和分析数据为成果的研究方法；而质性研究即是一种成果以文字描述 为主的呈现方式。
量化评价
不同评价主体多采用统一量化的量表，几乎见不到基于证据的描述性反馈。
反馈的重要性
反馈是评价的重要环节，旨在有利于评价对象，通过及时、具体的 反馈，对教师改进教学、学生增强学习效果具有改进的作用。
02
“以学生为中心”的教学评价考核
考核 大学教学评价现状分析
第一，侧重考察教师教学行为，主要关注教师教学态度、内容、方法、效果等维度
关注教师教学行为
校领导听课、同行评价、学生评教等方式的指标设计大都致力于 改进教师的教学行为。
学生评教
学生评教指标多基于教师立场，以学生为本位，评价目的在于评定 教学质量，区分教学水平，为教师的考核、晋升提供依据。
以“学生为中心的”课堂教学模式包括：5E教学法、ADDIE教学模型、 对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念。
教学模式：5E教学法
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS,1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS 课程的一个重要特征。自上世纪80年代末以来，这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十 分重要的地位。它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起 学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
学生能够自己创建工作坊，并与同伴一起做实践，同伴也可以给予反馈。
以学生为中心的教学策略
教学策略是为了实现教学目标、完成教学任 务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学 措施构成的综合性方案。“以学生为中心”，教学方法包括：示范、头脑风暴、创建媒体、讨论、 案例研究、小组交叉、探究式学习、心智模型、项目式学习、问题式学习、发现式学习、游戏、竞 赛、以案例为基础教 学（CBL）、病例分析、学导式教学、小讲课、综合性实验、概念图 、网络 学习等。
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从实现学生有效学习的角度出发进行课堂教学
在长期的教育教学实践中，一个普遍的现象不容忽视，即
教师的“教”占据着课堂，学生的“学”从属于教师的“教”。
现行的教育教学多数是从“教学”的角度来描述教师的“教”，许多有效教学策略也主要是停留在“教”的设计层面上进行讨论，对教师的关注远远超过了学生。
带来的结果往往是教师设计的教学过程似乎很精彩，但学生所掌握的知识比较零乱。
特别是生物学，学生对生物学知识的学习非常僵化，缺少生活的体验，死记硬背的现象特别严重，科学性质的“生命”――生物学在许多师生眼里变成了“背”“记”的代名词。
笔者曾经作过一项调查，对象是刚刚升入高一的新生，他们对初中生物学知识学习的认识就是“记、背”。
笔者也曾经在教学过某些生命现象（如植物的顶端优势）后，以实际的事例（观察校园中表现出顶端优势的植物）来考查学生，结果学生普遍茫然，表现出“学”与“用”的严重脱节。
事实上，课堂真正的主角应该是学生，课堂应该是学生学习的“学”堂。
教师教学的对象是学生，其教学的终极目标应该关注学生的发展。
崔允?教授曾经对“有效教学”进行了解读，他认为所谓的
有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体的进步和发展。
从中我们也可以看出，关注有效教学，最终要落实在学生的有效学习上。
加涅在其《教学设计原理》一书中也
指出，教育系统的功能之一就是促进有目的的学习，以便达成许多没有在教学情况下可能需要更长时间才能达成的目标。
我们所提倡的“教是为了不教”，其背后蕴藏着我们的教育目的与价值，即为学生终身发展奠定基础和提供可能。
教师的行为、指导策略、教学方法等，根本目的就是为了促进学生的学习。
出于对上述问题的思考，我们觉得应该从实现学生有效学习的角度出发，构建课堂教学。
以张书玉老师的“ DNA 重组技术中的剪切与拼接”活动组织为案例，我觉得课例主要是从以下几方面入手实现学生的有效学习的。
1.关注学生原有的知识。
有这样一个故事，讲述的是鱼描绘的人、鸟和奶牛：人被想象为用鱼
尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。
这个故事告诉我们，每个人都是带着个人原有的认知结构进入新知识学习的。
因为知识是认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；学生对知识的建构也是从原有知识来进行的，因此，在优化学习环境时注意对学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释对生物学知识的影响。
组织教学不应再是我们教师应该以什么方式最有效地传递信息以及使信息为学生所理解，而是如何优化学习环境中所蕴藏的丰富资源，便为学习者提供丰富的养分。
本节课开始，张老师从一些常见基因工程的产品入手，如市面上频频出现的转基因大豆等，了解学生对将要学习的基因工程
的认识程度。
从学生的回答中得知，学生对基因工程有所了解，但了解的程度很低，而且带有一定的错误认识。
张老师通过对转基因大豆实例的简单阐述，一方面让学生初步认识基因工程，使学生对基因工程有一个整体认识；另一方面使学生认识到基因工程中常用的一些工具，如限制性内切酶、DNA连接酶以及载体等。
2.围绕概念，构建课堂教学，实现理解性学习。
目前的生物学教学有两种方向：一是基于事实性知识的生物
学教学，强调事实性知识的简单记忆，教学活动围绕具体事实展
开，师生双方集中对具体事实性知识传授和记忆。
是基于重要
概念建构的生物学教学，从学科本质出发，在具体事实的基础上进行提炼和概括，形成具有持久价值和可迁移的核心概念，同时帮助学生学会思维，形成强大的认知结构，切实发展能力，提高生物科学素养。
应该说，现在的课堂教学很普遍地受制于事实性知识的学习，教师的任务是要讲清具体的事实性知识，学生的任务是记住事实性知识。
但实际上应该理清的是，具体的事实性知识是为建
构概念而设置的。
学习过程的本质是理解的探索和发展， 而不是 物的核心。
抓住了事物的核心才能真正理解知识。
基于上述认识， 张老师在进行“基因工程的工具”第一节教学中， 围绕以下四个 命题进行课堂教学： 一是为什么要使用限制性内切酶； 二是什么 是限制性内切酶以及限制性内切酶有何特点； 三是限制性内切酶 酶切DNA 后有何结果；四是酶切后的DNA 可以通过何种方式进行 连接。
通过对转基因大豆的初步认识， 学生可以对为什么要使用 这些工具有比较粗浅的认识。
因此， 在了解了“为什么”的基础 上认识“什么是限制性内切酶以及限制性内切酶有何特点”。
过对教材所列概念的解读， 学生初步了解了什么是限制性内切酶 限制性内切酶以及限制性内切酶有何特点”的认识还是局限在
教材所给的概念上。
以此为出发点， 通过模拟实验进
过来重新对基因工程的相关工具的性质进行提炼和概括， 到理解性学习的目的。
对于学生来说， 基因工程技术非常抽象， 因此在课堂教学中
如何以比较真实的情境引导学生学习成为我们思考的问题。
通常 情况下，学生对于基因工程技术的学习存在着非常严重的死记硬 背现象，课堂普遍存在教师讲工具、学生记工具的现象，稍许好 一些的教师会演示“模拟”实验， 但学生仍然是充当观众。
从表 面上，学生似乎知道了什么是限制性内切酶， 限制性内切酶有何 特点，被限制性内切酶切开的 DNA 有何特点，等等。
但一旦面临 具体情境，特别是对于众多的DNA 酶切结果，学生会感到无从下 手进行分析，其问题的症结就在于学生对于相关知识的学习是
死”的，是“僵化”的。
由于没有动手亲自尝试，甚至有些教 师对基因工程的工具也存在着认识的错误。
如 2012 年江苏生物
高考题中有这样一问： 质粒和目的基因通过同种限制酶处理后形 成重组质粒， 经检测， 部分含有重组质粒的大肠杆菌菌株中目的 基因不能正确表达， 其最可能的原因是什么？这样的一问， 不仅 难住了众多考生，也难住了众多的教师。
其实答案很简单，就是 因为部分目的基因与质粒反向连接。
事实内容的记忆和积累。
而基本概念是对事物性质的总结， 是事 以及限制性内切酶有何特点，
但应该说这时候学生对于“什么是
步掌握限 制性内切酶酶切DNA 后有何结果，通过实验的模拟，
学生可以反
可以达
为什么简单的一问会难住众多的师生？原因在于在进行相关内容教学时，我们根本没有进行实验的模拟，仅仅是纸上谈兵，或进行了模拟，也只是依照我们教师的想当然进行演示。
要解决这样的问题，一定要让学生走进相关的情境，在情境中实现理解性学习。
通过模拟活动，深化了学生对于限制酶、连接酶等基因工程工具的认识，这样的认知过程是学生自我达成的，容易内化为学生自己的知识。
3.建立“说学”机制，在“说学”的过程中帮助学生发展元认知能力。
学习是一个主动的过程，新的学习科学强调学习者对学习进行自我调控的重要性。
有资料表明，教师讲授的方式，知识的记住率是5%，学生教学生的方式，知识的记住率是90%。
可实际情况却是，教师讲授的采用率达到95%，而学生教学生的采用率只有5%这也形成了我们课堂的一个现象一一课堂上教师时而口若悬河，时而奋笔疾书，其间不时向学生询问：“是的吧？” 了吗？”只见坐在下面的学生不断点头，表示赞同或明白。
但最终的结果可想而知。
课堂上，教师是运动员，学生是裁判员；考试时，学生是运动员，教师是裁判员。
这对学生是非常不公平的。
课堂是学生的
“学”堂，学生是运动员，教师是教练员，是旁观者，教师应该是一个善于“沉默”的人。
在本节课中，教师通过创设一定的情境，在情境中学生自我学习，自我认识，自我调整，最终实现了有效学习的目标，还学习于学生这一主体。
（作者系江苏省生物特级教师、教授级中学高级教师、江苏
省人民教育家培养工程培养对象）。