小学数学教学的心理学原则
小学生数学学习心理简述
小学生数学学习心理简述学习是复杂的心理活动过程。
皮亚杰说：“小学生的智慧和道德结构同我们成人不一样。
因而新的教育方法应尽一切努力按照小学生的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄小学生的形式进行教学（Piajet, 1970）”。
因此，了解小学生心理年龄特征，特别是小学学生思维的特点，就成为有效地进行小学数学教学并在教学的过程中促进小学生能力发展的必要前提。
一、小学生思维发展的主要特征著名的心理学家皮亚杰，大约从20世纪50年代起，对小学生思维或智力的发展进行了规模庞大的系统研究。
他以数理逻辑作为刻划小学生思维发展的工具，在小学生思维研究的领域中开辟了新的研究途径。
他以智力思维为标准，把儿童从出生到智力成熟所经历的认知发展分成四个阶段：0~2岁，感知运动阶段；2~7岁，前运演阶段；7~12岁，具体运演阶段和形式运演阶段。
“运演（Operation）”是运算和操作的意思，是皮亚杰从数学和逻辑学中借用来的，意指思维活动的过程。
皮亚杰把运演水平作为认知发展的依据。
他认为，心理运演具有四个特征：第一，运演是一种内化的动作；第二，运演是一种可逆的内化动作。
例如，小学生能够设想：向西走10步，再回头向东走10步，自己的位置不变；第三，运演具有守恒性。
运演是以某种守恒性或不变性的存在为前提的。
皮亚杰认为，处于前运演阶段的小学生，还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维的支配。
例如，只有当两根等长的小木棍两端对齐时，他们才认为这两根木棍是一样长，若把其中一根朝前移动一些，他们就会认为这根长一些。
小学生在具体阶段开始出现凭借事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系的思维能力，这就是具体运演思维。
所谓具体运演思维具有下列特征：守恒性（C onservation），分为数的守恒性（即把一定数目的木块重新排列，儿童能知道木块的数目没有改变）和量的守恒性（即把水从细而高的玻璃容器倒入粗而浅的容器里，儿童知道水的量没有变）；可逆性（Reversibility），即把一堆石子分成许多小堆，再合拢起来，儿童能知道恢复成了原来的一堆；运算（Operation），运算是头脑中的内化活动，在运算思维中守恒和可逆同时起作用。
小学数学教学原则
小学数学教学原则
一、科学性与思想性相结合的原则
科学性与思想性相结合的原则是指在教学过程中要以正确的方法向学生传授科学的数学知识，并结合教学内容，对学生进行爱国主义、社会主义、辩证唯物主义思想和科学世界观的教育。
二、严谨性与量力性相结合的原则
严谨性是数学的基本特点。
所谓数学的严谨性，是指对数学结论的叙述必须精确，对结论的论证必须严格、周密，要将整个数学内容组织成一个严谨的逻辑系统。
三、理论与实际相结合的原则
理论与实际相结合的原则是指教学要以学生学习数学基础知识为主导，学生从理论与实际相结合的角度理解知识，并运用所学的知识去分析问题和解决问题。
四、抽象与具体相结合的原则
抽象与具体相结合的原则是指在教学中通过学生的观察，或教师的形象描述，学生对所学事物、过程形成清晰表象，丰富感性知识，从而能正确理解数学基础知识和发展认识能力。
五、循序渐进原则
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验，形成严密的逻辑思维能力。
六、巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识与技能，能将其长久地保存在记忆中，能根据需要迅速地将其再现出来。
七、因材施教原则
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况和个性差异出发，有的放矢地教学，使每个学生都能得到最佳的发展。
八、精讲多练与自主建构相结合的原则
精讲是指要讲清、讲透教材的重点。
教师对于教学重点，要讲清讲透；对于。
小学数学教案安心策略
小学数学教案安心策略
教学对象：小学生
教学内容：数学
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握安心策略，提高自信心和数学学习成绩。
教学步骤：
1. 导入：通过引导学生回顾上节课所学内容，激发学生对数学学习的兴趣。
2. 学习安心策略：向学生介绍什么是安心策略，即在面对难题时要保持冷静，不要慌张，找出解题方法，坚信自己能够解决问题。
3. 练习：让学生通过小练习来实践安心策略，解决一些数学题目。
4. 分享：鼓励学生分享自己在解题过程中使用安心策略的经验和感受，互相学习。
5. 拓展：教师可以布置作业，让学生在家中继续巩固安心策略，将其运用到更多的数学题目中。
6. 总结：通过本节课的学习，学生可以总结出安心策略的重要性，明白在数学学习中保持积极心态的重要性。
教学反思：通过本节课的教学，学生不仅学会了如何使用安心策略解决数学难题，还增强了自信心和解决问题的能力。
这种积极的学习态度将有助于他们在学习数学时取得更好的成绩。
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南如下：
一、教育心理学原理
1. 认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的发展是按照一定的阶段进行的，每个阶段都有其独特的认知能力和思维方式。
因此，小学教育应该根据儿童的认知发展阶段，采用适当的教学方法和手段，促进儿童的认知发展。
2. 情感教育理论：情感教育理论认为，情感对学生的学习和成长具有重要影响。
因此，小学教育应该注重情感教育，关注学生的情感需求，培养学生的积极情感和健康心理。
3. 社会学习理论：社会学习理论认为，儿童是通过观察和模仿他人行为来学习的。
因此，小学教育应该为学生提供良好的学习榜样，营造积极的学习氛围，促进学生的社会学习。
二、应用指南
1. 制定合适的教学目标：小学教育应该根据学生的年龄和认知水平，制定合适的教学目标，确保教学内容既符合学生的认知能力，又能激
发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学方法：小学教育应该采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 关注学生的情感需求：小学教育应该关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，关注学生的心理健康，培养学生的积极情感和健康心理。
4. 提供良好的学习环境：小学教育应该为学生提供良好的学习环境，包括安静的课堂氛围、清晰的教室布置、丰富的教学资源等，以促进学生的学习和成长。
总之，小学教育的教育心理学原理与应用指南是指导小学教育实践的重要理论依据。
教育者应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教育心理学原理，为学生的成长和发展提供有效的支持和帮助。
关于心理学知识运用于小学数学教学的研究
关于心理学知识运用于小学数学教学的研究【摘要】数学是人类文明的火车头，人类的进步一时一刻也不能离开数学。
重视数学是一个国家文明的象征，也是一个国家教育进步的标志。
因此为了提高我国公民的数学素质，以及更好的支撑科学技术领域，就要着重培养数学后备力量，加强数学教育。
这样，作为基础教学的小学的数学教育就显得尤为重要。
【关键词】心理学；教学研究；激发我国的数学课堂教学已经形成了比较固定的教学程序，一般包括：用提问或大纲式复习上次课学习的知识，然后讲解新课，最后是小结，练习巩固。
在知识传授上，采用这种模式教学，总的教学效果是好的，但容易忽视学生是学习的主人。
我从事小学数学教育工作多年，深刻地体会到“以学生为主体”这一指导思想对数学教学工作的重要性。
老师在讲台上讲的“天花乱坠”，而下面的学生听的是“一头雾水”的情况比比皆是，然而怎样抓住学生的心理，怎样吸引他们，怎样使自己所讲授的知识被学生接受，吸收，并很好的应用，就成为现在数学教师们最关注的问题之一。
知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
我们要在孩子一开始接触数学时就培养他对数学的兴趣，让他在学习数学的过程中寻找到乐趣，让他们自主学习。
这就需要我们了解孩子的心理，对症下药，以达到事半功倍的教学效果。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，培养学生的逻辑思维能力很重要。
瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认识分为：感知运动，前运算，具体运算和形式运算四个阶段。
小学的儿童处于具体运算阶段。
这个阶段的儿童认识结构中已经具有了抽象的概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
但这一阶段的儿童思维仍需要具体事物的支持，其可凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
小学数学教案心理分析
小学数学教案心理分析教学目标：1. 确保学生对于数学学科的兴趣以及学习动力；2. 帮助学生建立基本的数学概念和技能；3. 提高学生的数学解决问题能力以及逻辑思维能力。
教学内容：1. 数的认知：认识自然数，整数，分数，小数等；2. 加减乘除运算：加减乘除的基本概念以及运算规律；3. 计量单位：长度、面积、容积等的计量单位换算；4. 分数：分数的认知以及分数的加减乘除运算；5. 几何图形：认识各种几何图形，计算图形的周长和面积；6. 数据统计：收集数据、整理数据、分析数据。
教学步骤：1. 激发兴趣：通过游戏、趣味的数学题目等方式激发学生对数学学科的兴趣；2. 引导学习：通过示范、讲解等方式引导学生建立基本的数学概念；3. 练习巩固：提供大量的练习题目，让学生巩固所学的知识；4. 课堂练习：在课堂上进行互动式的练习，让学生在实践中学习；5. 反馈评价：及时给予学生反馈，鼓励他们继续学习。
心理分析：1. 学生在学习数学时可能会出现困惑和挫折感，教师应给予及时的鼓励和支持；2. 学生对于数学学科的兴趣可能会受到外界因素的影响，教师应通过多种方式激发学生的兴趣；3. 学生的学习能力和学习方法各不相同，教师应根据学生的特点和需求进行个性化教学；4. 学生可能出现学习压力和焦虑情绪，教师应耐心倾听学生的心声，帮助他们排除困难。
教师角色：1. 导向者：引导学生建立正确的学习方法和态度；2. 激发者：激发学生对数学学科的兴趣和热情；3. 辅导者：帮助学生克服困难，提升学习能力；4. 评估者：及时对学生的学习情况进行评估，制定相应的教学策略。
总结反思：通过本次教学，学生对于数学学科的兴趣和学习动力得到了提升，基本的数学概念和技能也得到了较好的掌握。
教师在教学过程中不断反思和改进自己的教学方法，提高了教学效果，使学生在愉快的氛围中学习到更多的知识。
希望在未来的教学中继续努力，为学生的数学学习带来更多的帮助和启发。
小学数学教案心理辅导
小学数学教案心理辅导
教案目标：帮助学生建立正确的数学学习心理，培养学生学习数学的兴趣和信心。
教学内容：数学学习心理辅导
教学步骤：
1. 了解学生的数学学习心理状态：通过课堂观察和与学生交流，了解学生的数学学习心理状态，包括学习态度、自信心和学习动机等。
2. 引导学生树立正确的数学学习态度：通过故事、案例等形式，引导学生树立正确的数学学习态度，告诉他们数学学习是需要坚持和努力的，并鼓励他们相信自己可以取得成功。
3. 培养学生的数学学习兴趣：通过丰富多彩的教学方法和活动，激发学生对数学学习的兴趣和热情，让他们体会到数学学习的乐趣。
4. 鼓励学生自信：在学习过程中，及时给予学生肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，相信自己能够克服困难，取得成功。
5. 激发学生学习的动力：通过设定小目标、给予奖励等方式，激发学生学习数学的动力，让他们愿意主动去学习数学。
6. 结语：在课堂结束时，再次强调学生要树立正确的数学学习态度，坚持努力学习，相信自己一定能够取得成功。
教学反思：在数学教学中，要重视学生的心理辅导工作，在教学过程中要及时发现学生的心理问题，并及时进行引导和帮助，让学生在良好的学习心理状态下学习数学，取得更好的成绩。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用引言：数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，其学习过程往往给学生带来了一定的困难。
为了帮助学生更好地学习数学，提高他们的学习成绩，教育工作者们开始运用心理学的理论和方法来指导数学教学。
本文将探讨心理学在小学数学教学中的应用，并阐述其对教学的积极影响。
1. 激发学生学习兴趣小学生对于数学常常抱有一种抵触情绪，觉得它很难，让人头痛。
心理学通过创设情境，设计具有趣味性的数学问题，激发学生对数学的兴趣。
在教学中可以运用故事情节、游戏等元素，让学生通过参与其中来发现数学的乐趣，从而增加他们的学习动机。
2. 破除学习障碍心理学认为，学习过程中的障碍可能是学生认知、情感或动机方面的问题。
教师可以通过采取相应的心理学策略来破除学习障碍。
当学生遇到困难时，教师可以引导他们分析问题，找出解决方法，增强他们的问题解决能力。
教师还可以鼓励学生主动思考、提问，培养他们的问题意识，帮助他们更好地理解数学知识。
3. 个性化教学心理学强调每个学生都具有独特的个性、差异和需求。
在数学教学中，要根据学生的个体差异，采取个性化教学策略。
对于学习困难的学生，可以提供更多的帮助和支持，以帮助他们克服障碍；对于学习能力较强的学生，可以提供更高层次的知识和挑战，激发他们的学习动力。
4. 建立良好的学习环境心理学认为，学习环境对学生的学习效果具有重要影响。
在数学教学中，教师可以通过创设积极、和谐的学习环境来促进学生的学习。
教师要注重与学生的良好关系建立，给予学生充分的支持和鼓励；要创造宽松的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法；要提供充足的学习资源和工具，满足学生不同层次的学习需求。
5. 培养学习策略和技能心理学认为，学习并非简单的输入和输出，它需要学习者具备一定的学习策略和技能。
在数学教学中，教师可以教导学生一些学习策略，如目标设定、分析和整理信息的能力，解决问题的方法等。
还可以指导学生掌握一些学习技能，如思维导图、记忆技巧等。
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小学数学教学的心理学原则
射阳县红旗路小学董凤娟
小学数学教学的任务是既要传授数学知识和技能，又要能通过发展数学能力来促进儿童智能的发展，同时还要培养儿童良好的心理品质，根据教学与发展关系的理论，笔者认为还应遵循以下四条心理学原则共探讨：
一、面向最近发展区原则
最近发展区体现了学生发展的可能性同，教学要走在发展的前面，就要以实现最近发展区为目标，小学数学教学的内容，无论从质、量、难度、速度几个方面，都不能停留在学生已有的发展水平上，而应该而向最近发展区，这样才能充分挖掘学生的潜力，使高速度的发展成为现实。
一些小学数学实验教材编写中知识的“渗透”、“孕伏”原则，就是教学内容面向最近发展区的体现。
小学数学教学要面向儿童的最近发展区，主要是指数学认识的最近发展区。
首先，要求教师掌握儿童的数学现有发展水平，即把握住儿童的数学认知结构状况，以便确立适宜的教学内容和教学方法。
教学备课中的“备学生”，就是为了掌握学生的现有发展水平；以便确定教学的基点。
这实际上是教学面向最近发展区的措施之一。
其次，教师要充分运用启发式教学，激发学生的积极思维。
教师的课堂提问应当富有智力价值，即是能够启发学生积极地动脑筋想问题。
学生能不暇思索、随口作答的那种提问，缺乏智力价值，并不是真正的启发式教学。
再次，教师要精心设计习题，特别是变式习题。
例如：教学乘法的初步认识时，要求学生把加法算式改写成乘法算式，六年制《数学》课本第二册练习二十一（第67页）中出现了“3+3+3+2”和“2+2+2+2+1”这样两道题，看起来加数学完全相同，不能改写成乘法算式，但如果不看前式的2和后式的1,就可以写成乘法算式了。
经过教师的启发和学生的观察思考，上面两个算式都可以写成两种含乘法的算式：3×3+2、3×4－1和2×4+1、2×5－1。
这类具有发展性的变式习题，有利于儿童从现有的发展区向最近发展区过渡。
面向最近发展区，也包括儿童个性心理（非智力因素）的最近发燕尾服区。
因此，教学内容和方法的确立，还必须有利于儿童良好个性心理品质的发展。
例如，通过儿童动手操作、摆弄学具拼拆图形，由儿童对五颜六色的三角形、长方形等简单几何图形的直接兴趣，培养他们对几何初步知识的兴趣，进而激发他们对数学学习的间接兴趣。
通过儿童对一些动脑筋的趣味数学问题的思考，可以培养他们克服困难的意志品质。
二、非智力因素作用原则
还有人把智力看作操作系统，把非智力看作调节维持系统。
教学固然主要是智力活动的过程，但在教学活动中，学生的兴趣、情感、意志、性格自始自终地发挥作用，或者激发、
维持、加强，或者阻碍、中断、削弱智力活动的进行。
非智力因素可以补偿智能的发展，又可以阻碍智能的发展。
良好的非智力因素可以补偿智力上的某些弱点，“勤能补拙”、“笨鸟先飞”这类警言以及古今中外不少成才者的事例都充分证明了这一点。
相反，不良的非智力因素则会阻碍智能的发展，这方面也是不乏其例的。
非智力因素作用原则要求我们，必须充分重视儿童的非智力因素在小学数学教学中的地位和作用。
在小学数学教学中，要注意培养儿童正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，热烈的情感，坚强的意志，独立自主的性格。
这不仅能促进儿童掌握知识、发展智能，而且有利于发展他们的良好个性心理品质，使儿童心理得到全面的和谐发
展。
在现阶段独生子女家庭增多的情况下，加强对独生子女良好个性品质的培养，帮助他（她）们克服自我、任性、依赖、畏难等不良品质，以充分发挥其智力优势，这不仅是学校教育，也是数学教学过程中的一个不可忽视的任务。
在小学数学教学中，教师自始自终要注意培养儿童对数学的兴趣。
爱好是最好的老师，兴趣是入门的向导，学生只有乐学，才能好、会学。
为了避免娄科学家的抽象性使儿童感到枯燥乏味，教师应力求使每堂数学课都上得生动有趣。
尤其是一堂课的开头要引人入胜，要善于创设问题情境。
一些有经验的教师采用的实例引入法、问题引入法等等都是可取的好方法。
教学内容和教学方法都要讲求趣味性。
例如，计算题要求学生用多种方法进行速算，“96×25”这个乘法算式就可变为24×（4×25）、（100－4）×25等等。
又如，教简单几何图形的认识，可由学生自己动手操作，用学具进行图形的拼拆。
如要求用32个小⊿拼成大小不同的正方形、长方形以及实物图形，儿童就感到非常有趣。
再如，教简单应用题时，要学生解答“小红站在一列队伍里，从前面数起她是第8个，从后面数起她是第4个，这一列队伍里有几个人？”这种题目，学生会感到亲切有趣。
此外，利用数学游戏、数学故事、数学竞赛等形式，也可激发儿童学习数学的兴趣。
这里仅举了几个培养兴趣的教例，教学中还要注意选取培养动机、情感、意志、性格方面的实例。
三、心理逻辑原则
“儿童心理发展是一个持续不断的前进过程，每个人心理过程和个性心理特征都是逐渐地持续地发展着，由较低水平向较高的水平发展。
儿童心理发燕尾服有一的顺序，个别的心理过程和个性心理特征的发展也有一定的顺序。
”连续性和有序性（阶段性）是儿童心理发展的基本特点。
儿童的思维也是连续地、有顺序地向前发展的。
儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这个过渡的关键年龄大约在10—11岁。
小学数学教学的心理逻辑原则，就是指教师在教学中要遵循儿童心理发展的逻辑规律，把数学知识的逻辑性与儿童数学思维的逻辑性结合起来，科学地指导儿童的学习活动，促进儿童掌握系统的数学知识，发展数学能力。
遵循心理逻辑原则，从宏观上来说，要求教师根据儿童年龄充分利用直观性教学，以具体形象为主，适当抽象；中年级要注意抽象概括能力的培养，为抽象逻辑思维能力的发展打下良好基础；高年级要注意对思维独创性品质的培养。
从微观上来说，教学内容的逻辑结构要严谨，要讲究知识的呈现顺序，教师的教学语言要清晰而有条理。
这样才能把数学知识结构有效地转化为儿童的数学认知结构。
四、及时反馈原则
反馈是控制论中一个非常重要的概念。
通俗地说，反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用。
简而言之，反馈就是一送一返来回传递的意思，反馈原则是现代管理的一个基本原则。
教学过程是是一个可控制的过程，在小学数学教学过程中，作为控制者的教师，为了实现教学目标，就必须及时控制有关的教学信息。
及时反馈原则包含两层意思：一是指教师及进检查、评价学生的学习，使学生能尽快知道自己学习的结果，使正确得到强化，并在教师提供的矫正性信息帮助下改正错识，以便学生找出差距，促进努力学习。
二是指教师根据通过检查、评价学生的学习活动而获得的反馈信息，及时调整自己的教学内容，改进教学方法，有效地提高
教学质量。
及时反馈是教学过程中教师对学生学习活动的控制调节和师生各自进行自我调节相结合的重要环节。
反馈不仅能把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，而且能提高学生的学习兴趣和判断能力，因此，反馈有助于搞好学习。
及时反馈原则也符合学生的愿望。
学生做完作业后，总想马上知道自己做得对不对，尤其是考试之后，学生更是急于了解自己的成绩。
这是正常的现象，教师应该理解学生的心情，尽快满足学生的愿望。
如果教师对此漠然置之，甚至横加斥责，就会挫伤学生的积极性。
在小学数学教学中贯彻及时反馈原则时，教师应该注意以下几点：
首先，反馈要及时。
心理学研究指示，及时反馈优于延时反馈。
不少实验资料表明：学生随时知道自己的学习成绩是学习进步的有效因素之一。
课堂练习要让学生当堂知道自已的结果；课外作业或测验，最好能让学生当天知道结果。
实验表明，及时反馈要在一日之内。
其次，反馈不是简单地对答案或了解成绩，而应该弄清错误的原因，以便找出数学知识和数学能力上的差距。
再次，反馈过程中，教师要注意引导学生自己去分析、判断正误，同样应该运用启发式，克服注入式，以培养学生的自我评价能力。