1.教育心理学的研究原则和方法
教育心理学研究的基本原则
一、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则二、教育心理学的主要研究方法1．实验法实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
实验室实验法是在实验室情境中，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。
教育心理学的许多实验都属于实验室实验。
自然实验就是在教学条件下观察学生行为变化。
2．测验法测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
3．调查法调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
4．观察法观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
如，个案研究法个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
个案法比较适合进行特例研究，如对智力落后儿童、智力超常儿童、学习困难儿童、品德不良儿童等进行研究。
5．深入访谈法深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。
6．教育经验总结法教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
7．文件分析法文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。
所谓的文件包括学生的信件、日记、周记、平时的作业、作文、考试成绩以及以往在校的行为记录等。
教育心理学研究方法
第三节 教育心理学的研究方法
段海军 陕西师范大学 duanhj@
一、教育心理学研究的基本 原则 客观性原则 系统性原则 教育性原则
理论联系实际
2017-1-4
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二、教育心理学研究的主要方法
教育心理学的实证研究方法
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相关研究 因果研究 实验法 自然实验法 实验室实验法
l Dian&Willis&Hewitt(1975) l 假设：地位低的人距离地位高的人比地位相当的人要 站的远一些。 l 结果：不同阶层的人之间的距离随着阶层差异的增加 而增加。 l 意义：得到了有关个人看见和可觉察地位的动力学观 点。
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无干扰测量
l 在无介入观察中，还有一种特殊的形式 —— 无干扰测 量 l 无干扰测量：测量行为结果而非行为本身
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案例分析
l 1964年美国公共卫生局的报告作出了最后的结论， 认为吸烟可能会引起肺癌。要求在香烟盒印上相 应的警告语，而且禁止在电视和其它媒体上做香 烟广告。
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3、在什么情况下相关系数有较大的解释力？
l（1）统计学依据。 l（2）单向共变。 l（3）排除第三变量影响。 l（4）技术证据—科学的。 l（5）独立相关研究结论的支持。
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相关研究策略
相关研究策略
l一、相关概述 l二、相关系数的解释力 l三、判断变量共变关系的方法
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一、相关概述
l l l l l l l 1、相关的概念:两个变量可能存在的共变关系。 2、相关的意义:研究的需要。 3、相关的功能:预测 4、经常计算的相关:机体变量、因变量、测验 5、相关的类型:负相关、零相关、正相关。 6、相关系数的计算:皮尔逊(Pearson)积差相关 7、相关系数的信度:数值的多少和被试的多少
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
心理学的研究原则与研究方法
1.2 心理学的研究方法
2．自然实验法
自然实验法也称现场实验法，是指在日常生活条件下，对某些条件加以适 当控制或改变来研究心理的方法。
该方法的实质是把实验研究和日常活动结合起来，一方面仍对实验条件有 所控制，使之能继续保持实验室试验法的某些优点，即能主动获取、探究 原因；另一方面，又适当放松控制，使之在自然状态下进行，能体现观察 法的某些优点，即减少人为性，提高真实性。
观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比 较真实。但由于它不能严格控制条件，因此不易对观察的材料做出比 较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。
1.2 心理学的研究方法
在使用观察法时，应注意以下问题： ① 每次只观察一种行为； ② 必须事先界定要观察的行为特征，并事先做好记录表格，以便随时记 下观察到的具体事实； ③ 观察记录时，除笔记外，应尽量采用精密工具，如录音机、摄像机、 照相机等，以便获得更客观的资料。
自然实验法也正是由于实验控制不很严格，容易受到各种无关变量的干扰， 从而影响研究结果的有效性。
1.2 心理学的研究方法
（三）心理测验法
心理测验法是指运用一套预先经过标准化的问卷（或量表）对人的某 种心理特征或心理品质进行测量和评定的方法。心理测验法按内容可 分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按规模可分为个别 测验和团体测验；按形式可分为文字测验和非文字测验等。
客观性原则必须具备两个条件： • 一是所研究的心理或行为是可以观察的； • 二是所研究的心理或行为是可以测量的。
1.1 心理学的研究原则
（二）发展性原则
世界上的一切事物都是运动、变化和发展的，心理现象也是如此。人的心 理的发展是矛盾运动的结果。研究者应将人的心理活动看成是一个变化发 展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展规律。
简述高等教育心理学研究的基本原则
简述高等教育心理学研究的基本原则
1. 科学性原则：高等教育心理学的研究应基于科学方法和原则，包括实证主义、定量分析和操纵变量。
2. 实用性原则：应以实际应用为导向，关注解决实际问题，为高等教育提供科学依据。
3. 探索性和综合性原则：应致力于对高等教育心理学整体框架的理解与分析，并尝试从多个角度探索和解决问题。
4. 个体化原则：应深入了解个体差异的影响，注重个体情感、认知、发展和适应特点。
5. 交互性原则：需要考虑高等教育者与环境因素的相互作用和影响。
6. 发展性原则：高等教育心理学应关注个体的发展与变化，关注不同阶段的学习、心理和社会发展需求。
7. 全球化原则：应关注不同文化、国家和民族的学生和高等教育情境，追求文化多元性和交流。
教育心理学研究原则
教育心理学是指将心理学原理运用于教育领域，从而促进学习、教学和评估等方面的发展和改进。
教育心理学研究原则通常包括学习理论、认知心理学、行为主义、社会文化理论和发展心理学等多个方面。
本文将从以上五个方面阐述教育心理学的研究原则。
一、学习理论学习理论是教育心理学研究原则的核心之一。
学习理论认为人获得知识和技能是通过学习和经验的积累而来的。
学习理论的主要原则包括：1. 经验学习学习的过程需要经过反复的练习，才能够真正掌握技能和知识。
2. 意义和价值学习的内容应该是与学生个人生活和社会实际紧密相关的，学习具有意义和价值的内容可以促进学生的学习兴趣和积极性。
3. 知识结构知识结构是指有序的以某种方式组织的知识体系，当学生理解知识的结构和联系性时，可以帮助他们更好地理解和应用知识。
二、认知心理学认知心理学强调了人们对信息的处理、存储和解释等心理机制。
认知心理学的研究原则包括：1. 观察和描述人们信息处理的过程这个过程由感知、理解、存储、检索和应用组成。
2. 帮助学生使用好的学习策略学习策略包括提问、组织、概括、归纳和推理等。
3. 多种表达方式学生可以通过多种方式表达他们的思想，例如口头、书面和图像。
三、行为主义行为主义是一种以行为为研究对象的心理学方向。
行为主义的研究原则包括：1. 刺激和响应学习的过程是由外部刺激和产生的反应组成的。
2. 奖励和惩罚行为主义者认为奖励和惩罚是影响学习和行为的重要因素。
3. 环境控制人通过改变环境，可以改变行为和学习。
四、社会文化理论社会文化理论是一种重视社会和文化因素的心理学。
它强调人与环境之间的互动，学习和发展是由文化背景和社会情境共同影响的。
社会文化理论的研究原则包括：1. 人类学和社会学的应用这些学科可以帮助我们理解不同文化和社会环境对学习和发展的影响。
2. 合作学习学生互相合作可以促进个人和团体学习。
3. 包容性教育包容性教育可以帮助学生树立尊重和关爱他人的态度，并在学校和社会中建立健康的人际关系。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
教育心理学研究的定义
1. 教育心理学研究的定义：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2. 定义包含的四层意思：（1）从研究的范围来说，教育心理学研究的对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。
（2）从研究的对象来说，在学校学与教情境中是活动的主体、行为的承担者、是教育心理学研究关注的焦点。
（3）才从研究的过程来说，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。
学与教是教育过程中不可分割的方面。
（4）从研究的目的来说，教育心理学的基本任务是揭示学校教育学情境中人的心理活动及其交互作用的运动机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。
3. 教育心理学不同于教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题。
4. 教育心理学的研究内容：（1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境的要素。
（2）学习与教学的过程：5. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。
6. 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。
桑代克被称为教育心理学之父。
7. 教育心理学的发展历史：（一）初创时期（20世纪20年代以前）（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）主要特点是广泛吸取心理学各分支科学与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，从而大大扩充了自己的内容。
这一时期是教育心理学发展最迅速的时期，因为，心理学在这一时期发展迅猛，学派林立。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）将教学心理纳为内容体系，确立了以教学为中心的基本学科体系。
（四）完善时期（20世界80年代以后）8. 教育心理学在中国的发展历史：教育心理学思想在中国起源很早，春秋战国时期的一些教育家的著作中就有不少教育心理学观点，但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究，却是20世纪初的事。
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2018/7/23
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• （二）实验法
• 实验法是有目的的严格控制或创设一定条件引 起某种心理现象，以研究其心理发生、发展和 变化规律的一种方法。
心理实验法有两种主要形式：实验室实验法和自 然实验法。
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1.实验室实验法
• 实验室实验法通常是在实验室内借助各种仪器，严格 控制实验条件以研究心理活动规律的一种方法。世界 上最早的一个心理实验室是心理学家冯特于1879年在 德国的莱比锡大学建立的。
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• （三）调查法
• 调查法是通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料， 从而了解被试者心理学的一种方法。调查的目的和内 容不同，调查方式也有所不同。
• 问卷法是研究者事先拟好书面问题，通过被试者的书 面回答，以分析他们心理活动的方法。
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• 优点是简便易行，能在短时间内获得大量资料， 对调查结构可以做定量分析。 • 缺点是研究者与被试者之间缺乏个人接触，不 易把答案同被试者的言行相比较。 • 问卷设计应注意一下几个问题：
优点：实验室实验的价值在于它对变量的精确会 控制以得出可靠的量化结果。 • 缺点：研究情景的人为性。 •
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• 2.自然实验法
• 自然实验法是有目的的创造一些条件，在比较自然的情 况下研究心理现象的一种方法。自然实验法也叫现场实 验法。也被称为“现场实验”或“教育性实验”。 优点：把心理学研究与平时的业务工作结合起来； 研究的问题来自实际，具有直接的实践意义。 • 缺点：容易受无关因素的影响，不容易严密控制实 验条件。 •
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第一章 绪论
第一节 教育心理学的研究对象和内容
第二节 教育心理学的历史发展
第三节 教育心理学的研究原则和方法
法
• 一、教育心理学研究的基本原则
• 二、教育心理学的主要研究方法
• 三、 教育心理学的研究程序 • 四、教育心理学研究方法的综合化趋势
• • • • • ⑴问题要清楚明确、不应模棱两可，不应有暗示性； ⑵问卷要简短； ⑶询问方式要灵活多样； ⑷问卷的设计要便于统计分析； ⑸调查范围较大时，应通过预测进行效度信度检验。
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• （四）测验法
• 测验法又叫心理测验。心理测验是指用一套预先经过 标准化的测验量表来测定被试者的心理品质的一种方 法。 • 优点：一个测验的量表一旦确立，就可以在它所 规定的问题上和所规定的人群范围内的大量人群中使 用，成为了解这一人群在这个量表所规定的范围内的 测量工具。
• 观察法是在日常生活条件下有目的、有计划的了解被试者 的外部行为，以研究其心理发展变化规律的一种方法。 优点：简便易行，所获得的材料比较真实。 缺点：有一定的被动性，而且心理现象的多因性和条 件性难以控制。
行为观察室
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• （二）实验法
• 心理学名言
把实验法应用于心理问题是心理学史上 无可比拟的伟大杰出事件。 ——E.G.波林
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第三节 教育心理学的研究原则和方法
• 一、教育心理学研究的基本原则
• （一）客观性原则 ——与思辨相对
• （二）系统性原则 ——与单一相对
• （三）发展性原则 ——与静止相对 • （四）教育性原则 ——与无意义相对
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• 二、教育心理学的主要研究方法
• （一）观察法