浅谈有效教学活动的四个维度

浅谈有效教学活动的四个维度
有效教学指教师遵循教学活动规律，以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

其核心是教学效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，有效教学必须通过有效活动来完成。

这就要求教师必须把握好有效教学活动中活动品质、活动方式、活动主体和活动条件这四个维度。

一、活动品质。

活动品质是有效教学活动的生命，是有效教学的新追求。

第一，有效活动是具有任务取向，有明确目标导向的活动。

教师在活动设计时，自己就应该对任务的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握活动的方向。

有时也有必要让学生知道任务的内容，如何开展此项任务，任务目标达成等，而且任务目标越具体越好。

如果教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，那就可能成为一种为活动而活动，也就是说无活动品质的低效活动。

第二，有效活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。

这对于学生来讲，是最具有挑战性、激励性、探究性的活动，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。

这个区域之外的活动，或是太难，或是太易，只是追求活动表面的热闹与形式，都将使活动流于形式而难以真正促进学生的发展。

因此，只有那些难度适中的活动才对学生发展真正具有价值。

第三，有效活动必须基于学生生活中的真实性问题。

课堂活动应
该尽可能模拟或贴近学生的世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。

不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实问题情境。

由于问题的真实性易于激发学生的内部动机，同时，活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程，使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。

二、活动方式。

活动方式是有效教学的具体呈现形式。

主要表现在活动的层次和多样性上。

首先，有效的活动是有层次推进的、渐进型的活动。

活动的设计要有层次，由简到繁，由易到难，层层深入，呈阶梯状分布，使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体，形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务，并由数个微任务构成的“任务链”的任务阶梯，使教学层层递进。

其次，有效的活动是能帮助学生经历多元体验，积累多元经验的活动。

从心理和年龄特点来看，学生一般喜欢参与包含大量新异刺激内容的活动，也就是喜欢不断转换各种活动，从倾听到谈论，再到动手操作等等，这种调动多种感觉通道和形式多样的活动，可以使学生更加地集中注意力并能全身心地投入。

从发展角度看，学生的发展是多方面的，活动的对象、活动类型、活动性质和活动水平的差异都会影响到学生主体的发展状况，因此，有效的活动应设计丰富多彩的活动，让学生动用多种认知手段参与到学习中。

活动的主体是有效活动的主要参与者－－学生。

有效教学的理念就是关注学生需求，体现主体价值。

一是有效的活动是有较高效能感，有成功体验的活动。

在教学活动中，只有学生对于先前活动有过积极的、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再参与这些活动。

因此，有效的活动应设法形成学生的效能感，在活动一开始教师就应表现出对学生的积极期待，明确对学生的要求和学生应该承担的责任，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注与鼓励；而低效的活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结束或过程随便迁就，长此以往学生对活动失去了兴趣。

二是有效活动必须引领学生积极参与、有效参与。

积极参与是指心理上、情感上，对参与的体验，学生的参与应是积极的、活跃的、主动的、自觉的，学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少数人参与，而是人人都卷入其中。

有效参与则与认知的深度，思维的品质相关。

那种通过简单的思维或简单的方式参与课堂活动的，只好称作浅层次或低效的参与；有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。

有效参与是学生认知发展，有效学习的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的有效的学习结果。

有效活动是学生积极参与和有效参与的和谐统一。

活动条件虽然是有效活动的外在因素，但它是指导、支撑活动有效开展的必要因素。

有效活动离不开教师的有效指导。

在活动中，教师的适时参与和引导对达成高质量的活动成效是至关重要的。

如果一味强调学生的自主探究而放任自流，那么学生的活动只能流于形式。

教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认识冲突。

因此，师生共同参与创造性活动是有效教学的重要标准之一。

有效活动必须有良好而积极的课堂氛围。

和谐、平等、尊重、信任和宽容的课堂环境可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。

来自老师和同伴的鼓励可以使学生获得心理上的支撑，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动才能更有成效。

反之，活动的有效性便无从谈起。

有效活动必须保证学生有一定的探索时间和空间。

要在较短的时间内组织学生开展充分的活动是比较困难的，很难保证活动的深入。

同时，班级规模过大，学生数量过多，既限制了某些活动开展的环境空间，也难以保证学生有充分的表达、师生有充分交流的机会。

有限的时间和空间使学生无法进行较有深度的探究，认知与思考也只是浅
尝辄止，难以真正收到成效。

有效活动还必须有丰富的活动资源作为支持条件。

对于活动教学来讲，使用丰富、大量、具有开放性的活动资源是活动得以展开的保证。

正是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源，激发了学生学习兴趣，调动了学生多种感官参与活动，创造了动手实践、直接体验、感性认识的机会。

活动资源重要的是因地制宜，就地取材，创造性地发掘可以利用的丰富人文和自然资源。

有效教学活动离不开这四个维度，只有诸因素相互交织，相互融合，才能真正提高活动设计的实效性，使教学活动成为一个更有成效的、更有助于学生发展的、更有价值取向的活动。