《 船长》教学设计(第二课时)
六年级语文下册《船长》第二课时教学设计
六年级语文下册《船长》第二课时教学设计六年级语文下册《船长》第二课时教学设计「篇一」15、《你是你的船长》教案教学目标：1、理清文章的演讲思路2、引导学生体味重要语句在语境中的意义3、培养学生高尚的道德情操课时安排：1课时教学过程一、导入课文板书课题。
请学生谈谈对课文标题的理解，并进一步思考：作为一名称职的“船长”，应具备哪些品质呢？（启发学生自由讨论）作者作为一个有着多年行“船”经验的“老船长”，又给我们什么样的忠告呢？一起来看课文。
参看课文正文前的说明文字，了解作者的身份以及演讲背景。
二、学生自由朗读课文要求：1、根据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的证据朗读。
（语重心长，情真意切）2、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。
讨论并明确：作者希望孩子们具有公平、公正的观念，做一个有同情心、有正义感的人。
3、提问：如何才能成为作者希望的那种人呢？要求学生在课文中找出相关的语句（“既然我们有这样的能力，伤害一个人”），有感情地朗读这些文字。
4、鼓励学生针对这段文字，举例谈谈自己的看法。
5、提问：如果我们每个人都是一个公平公正、有同情心和正义感的人，那么，我们人生的航船将驶向何方？反之，又将是什么样的一种结果？6、小结提问：我们每个人都能成为作者希望的那种人吗？“既然我们有这样的能力，”一句中，“这样的能力”是指什么能力？根据课文内容用自己的话来归纳。
讨论明确：是一种能感受、分担别人痛苦的能力。
三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。
1、演讲一开始，作者提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的？2、讨论总结：这些问题，调动了学生的积极性，使现场气氛热烈，并逐步引导使孩子们思考。
使孩子们推己及人，从根本上认识人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的“船长”。
在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深入。
船长教学设计第二课时
船长教学设计第二课时一、找出文眼，切入主题1.英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。
在我们心中像一座丰碑，谁来告诉老师，你们心目中崇拜的英雄是谁呢？2.出示船长图片，哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？【设计意图】课伊始，让学生说心中的英雄，然后提出了切合文本的核心问题：哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？定下教学思路，激发了学生解决矛盾的欲望和积极性。
二、解读文本，突破重难点1.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？让我们静下心来，先轻声读读，再默读圈画下来，边读边想象当时的情景。
2.（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！”）指名读，注意“吼”的读法指导。
说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？3.想象画面中的情景，谈谈自己的感受。
此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）【设计意图】创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，与文中的人物同呼吸、共命运。
4.整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
照这样乱下去将意味着什么？（死亡）5.就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？【设计意图】课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！本环节旨在借助视觉冲击，配以抒情的音乐，引领学生入情入境，主动积极的去读书、去感悟，并在渐入佳境的读的过程中，读出自己对生命价值的见解。
《船长》优质教学设计(第二课时)
《船长》优质教学设计（第二课时）教材简解苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第六课《船长》，选自法国著名作家雨果的短篇小说。
课文以“船长”为题，以生动感人的笔墨描写了在诺曼底”号遭到“玛丽”号巨轮的猛烈撞击即将沉没时，哈尔威船长镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在自己的船长岗位上，随着轮船一起沉入大海的故事。
歌颂了哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
文章思路清晰，按事情的起因、经过、结果，可分为“遇险--自救--牺牲”三部分，重点是“自救”过程。
小说着重通过人物的语言、行动来展现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的品质，重点突出，形象鲜明。
目标预设1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。
3、感悟侧面描写的对比衬托作用。
4、学习通过人物的语言和行动来表现人物的品质的写法，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
重点难点重点:从船长的语言行动中通过朗读感悟人物的精神品质。
难点:联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地理解课文内容，领悟文章的思想感情。
设计理念本课时的教学主要是要通过人物的语言、行动来挖掘人物的品质，所以在教学中，本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组讨论，借以培养学生对语言文字的感悟能力，并且，注意对语言文字的训练，做到人文性与工具性的统一。
这节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自渎、自悟、表达、讨论、评价、质疑等活动的情景，是学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
设计思路根据以上的设计理念，本课时的教学思路是这样的:深情导入，设疑激趣-- 抓关键句，切入重点，以“沉着镇定的指挥着，控制着，领导着”总领“自救”的过程--扣语言、行动，品味人物精神，围绕关键句梳理船长指挥的语言、行动，朗读感悟他指挥若定，尽心尽力--悟牺牲形象，抒发真情，感受船长的视死如归，并把自己的情感转化为自己的语言表达出来--赞船长精神，升华情感(说明:第一课时主要由1、检查预习，扫清字词障碍。
《船长》第二课时教学设计精品文档3页
《船长》第二课时教学设计教材剖析: 《船长》(苏教版六年级语文上册)选自法国著名作家维克多?雨果短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。
课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没时候,镇定自若,指挥60名乘客与船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人崇高精神。
通过朗读课文与咀嚼文字,让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人精神是本课教学重点,认真体会、感悟船长风采与精神是本课教学难点。
目标预设:1.学生通过自主研读、合作剖析、讨论学习、观看课件等方式,了解在船长沉着冷静指挥下旅客与船员安全脱险经过,感受船长临危不惧、忠于职守英雄魅力。
2.读中思考,充分展开与文本与人物对话。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过对课文学习,学生品德境界得到提升,明白危难来临时我们应该怎么做。
设计理念:语文新课标指出:“阅读是学生个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、剖析学习方式,不应以教师剖析来代替学生阅读实践……”遵循这一教学理念,本课教学将着眼整体,通过创设情境,激发学生学习兴趣,引领学生在比较与联系中自主剖析,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。
强化语言实践,引导学生自读自悟,读中体验。
教学流程:一、导入课文,培养情绪1.同学们,今天我们继续学习雨果经典作品《船长》。
船长哈尔威在你心中留下了什么样印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。
2.一位面对死亡镇定自若船长,一位忠于职守船长,一位舍己救人船长已经让我们深深震撼,今天,我们再次研读雨果给我们带来这个感人故事,再次聆听来自船长灵魂深处声音。
二、咀嚼语言,感悟灵魂1.第一次命令。
(1)课件出示:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60人全都救出去!”(2)读一读,你从中感悟到了什么?从哪里看出来?(3)出示第2自然段,体会当时混乱场面。
《船长》教学设计黄芮
7船长（第二课时）教学目标1、理解故事发展脉络2、感受语言的魅力3、理解使用典型事例描写人物的写作方法并尝试使用教学难点1、通过朗读，感受人物的性格特点2、通过人物对话感受现场情况的危急，感受语言的魅力3理解使用典型事例描写人物的写作方法并尝试使用教学过程一、情境导入1870年3月17日晚，哈尔威船长像往常一样，驾驶着轮船，航行在——（薄雾笼罩）海面上，突然猛烈的撞击划破了夜空的宁静，顿时船上-----------（一片惊慌），面对危急的状况，慌乱的乘客，镇定自若的船长————（指挥自救），最后————（长眠大海）。
作者雨果觉得哈尔威是个英雄，那你认为呢？二、情节表现从船只遇险，到船长带着大家自救再到船长殉职，短短几十分钟，寥寥数千字，却向我们体现了一个扣人心弦的故事和一个传奇的船长，你对故事的哪一局部最有兴趣，多读几遍，有些情节，能够邀请你的小伙伴，配上动作演一下，等会，我们就来情景再现。
三、问题探究过渡：同学们的演绎仿佛把我带回了那个紧张的夜晚。
1、对于哈尔威的传奇一生，雨果只写了他人生中短短的20分钟，只写了他下达的几条命令，那么在这20分钟里，船长的哪条命令给你留下深刻印象？（1）第一道命令：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去。
船长是在什么情况下下达这个命令的？出示相关语句设想，慌乱之中，假如船长也措手不及会怎样？（葬身大海、船毁人亡）谁来用自己的朗读体现现场的慌乱？谁来下达命令？指导朗读（2）第二道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！这道命令是在什么情况下下达的？下达后，船上有什么变化？（井然有序）在下达命令前，你听到了谁的对话？相机引导学生朗读对话，说说自己的感悟（情况危急、时间紧迫）这就是语言的魅力啊，短短到对话就像我们传达了这么多信息、情感（3）第三道命令：快救克莱芒！（4）第四道命令：动作再快点！简短的几句话、简短的几个命令足以向我们刻画这个传奇的船长四、练写1、故事的结果又是什么呢？真是太可惜了呀，传奇的哈尔威就这样长眠于海底，将他的一生奉献给了这片海。
《船长》优秀教学设计「第二课时」
《船长》优秀教学设计「第二课时」《船长》优秀教学设计「第二课时」【教材简介】《船长》选自法国着名作家雨果的短篇小说。
课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险，自己却坚守岗位，随轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。
课文习作上有两个值得借鉴的特点：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。
二是在叙述中恰当的融入议论。
【设计理念】语文姓语名文，语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点，带领学生抓住关键字、词、句用心品读，透过字、词、句的训练，引领学生品读其中包含情感及含义，并相机进行写法的渗透与指导，不仅知道课文在“写什么”，更重要的是教他们懂得“如何写”。
【设计思路】采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。
通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。
最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。
如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。
【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文25-30自然节。
2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。
3、品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
【教学重点】通过有感情的朗读，品味课文具体语言，引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【教学难点】学会阅读赏析，理解含义深的句子，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、复习巩固，整体感悟1、直接板书课题：7船长(生齐读课题)2、师：这篇课文讲了一件什么事?起因是什么?经过怎样?结果又如何?3、教师结合学生回答小结。
(遇险→自救→牺牲)二、巧妙设问，切入末段1、教师：这是一位怎样的船长呢?好好品读课文，你觉得文中哪句话是对他的最好的概括?注意圈出重点词。
《船长》第二课时教学设计
船长第二课时教学设计课程背景本节课主要围绕着故事中的主人公船长展开，通过对船长的描绘，引导学生理解勇敢、坚强、果敢的品质。
另外，通过情境体验和角色扮演的形式，使学生们深入感知船长的形象和特点，并对自身的勇敢品质进行思考和探讨。
教学目标知识目标1.学生了解船长的形象和特点。
2.学生掌握表达勇敢、坚强、果敢品质的相关词汇。
3.学生了解不同场合下的表达方式和相应的语言技巧。
能力目标1.学生通过语言表述，掌握勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
2.学生在情境体验中，在自己身上寻找勇敢、坚强、果敢品质。
情感目标1.学生通过这次学习，在心理上对勇敢的定义进行深入思考，从而增强自信和勇气。
2.学生从船长身上学习，提高对坚强、果敢品质的理解和认知。
教学活动设计活动一：情境体验活动目标通过情境体验，使学生能够在现实中找到自己的勇敢品质，并认识到勇敢的表达方式。
活动内容1.在课前，将教室打扮成“恐怖的丛林”。
教师摆放一些恐怖的物品，如玩具爬行器、洋娃娃等。
2.在课堂上，提示学生进入“恐怖的丛林”。
教师搬出一个大箱子，讲述其中装满了勇敢的神奇力量。
3.学生轮流打开箱子，感受其中的勇气能量，并讲述自己在打开箱子前的心情。
活动评价活动能有效创造出情境体验，使学生身临其境感受勇气力量，并通过口语表述和自我分享的形式，提高了学生对勇气的理解和认识。
活动二：角色扮演活动目标通过角色扮演的形式，让学生在体验船长形象的同时，在语言表达中锻炼勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
活动内容1.学生分组，每组2-3人，分别扮演黑海盗、船员、船长。
2.教师给出几个情境：海盗劫持、海雾迷航等，让学生进行角色扮演，演练勇敢、坚强、果敢品质的表达技巧。
活动评价活动能有效提高学生的语言表达技巧，让学生更好地理解船长的形象和特点，并在角色扮演中逐渐形成自己的勇敢、坚强、果敢品质。
活动三：思考探究活动目标通过思考探究的形式，引导学生对勇敢、坚强、果敢品质的内涵进行深入思考，从而提高自身的勇气水平。
《_船长》教学设计(第二课时)
《船长》教学设计（第二课时）[目标预设]1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
根据时间适当落实部分背诵内容。
2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。
学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。
[重点、难点]在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质，达到情感共鸣，产生心灵的震撼。
[教学过程]一、复习导入1、板题： 6 船长（生读）2、初读《船长》这一课我们知道课文主要写什么？（生说）师板：遇险自救牺牲（课末改为：“殉职”）二、精读课文（一）进入险境，体验险情1、一场可怕的灾难隐藏在1、2节课文中，自读发现。
生自读交流：“像平常一样”——预示着要发生不一样的事情；“薄雾笼罩”——能见度差，引发事故的原因；“全速前进”——速度快不易躲，也是事故发生的条件；（补充说一下当时“玛丽号”上载着五百吨小麦）“撞”、“巨响”“剖开”、“震荡”、“涌进”——说明险情严重。
2、刚刚还在做着美梦的乘客，顷刻间，就浸在了海水中，他们是何等的恐慌！文中怎么写的？提名读（顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
）（1）这是怎样的场面？（万分危急、混乱、失控等）（2）作者只笼统地写了这样的场面，你能让这个场面在你头脑中细化吗？比如看清了其中的一个孩子是怎样在涌进船舱的海水中跑、喊、哭的？（生读句子想象，说自己想象到的情景）（3）播放一段《泰坦尼克号》中的类似画面，创设情境，给学生更真切的体验。
生说当时船上人的心情（害怕、着急、心惊肉跳……）3、有感情朗读（二）抓住人物语言行动描写，感悟人物精神品质1、通过上节课学习我们知道在组织自救过程中船长一共下达了——四次命令，出示四次命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把６０人全部救出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”“快救克莱芒！”“动作再快点！”出示三个问题：（1）船长是在什么情况下下达这些命令的？为什么要下达这些命令？（2）每次命令的结果怎样？为什么会这样？（3）从这些语言行动描写中看出他是一个怎样的船长？2、生带着上面三个问题自读3——28节探究小组内交流汇报：（在汇报的基础上重点指导前两次命令）▲a 汇报第一次命令：（1）万分危急情况下，因为船长的职责感使他决心把60人全都救出去。
《船长》第二课时教学设计
全 班 学 生 齐 声 呼 唤 船 长 的 名 ２课 件 出示 “ ．１美 国世 贸 中 心 ． ９１ ”
船 很 从这些词句 中读 出了什么 ？（ 险些把 沉 没 了 ， 头 先 下 去 ， 快 船 尾 也 浸 字 — — 哈 尔 威 船 长 １
小艇 弄翻 了 ； 拼命 维持 秩序 ； 简直像 没 了 … … ” 疯 了， 乱得不可开交。）情况紧急 ， （ 可
请一名学生声 情并茂 享 受 和精 神 境 界 的 提 升 。’ （） ６ 船长 的第 二次命 令起作用 了 同时播放 音乐 ， ９自然段 。看着船 长渐渐 吗？ 有人说男人是怕被打死才守秩序 地 朗读第 ２ 这一刻你 的心里 又会有 的， 你认为呢？船长会开枪 吗？为什 消失 的身影 ，
关心妇女 ） 离 了 险境 ， 回头 望 去 … …（ 读 。 ） 可 再
４布 置 作业 段 ， ５ ２２ 思
４如果你就是那个见 习水手克莱 ．
（ ）查查大作家 雨果的资料 ， １ 读
（ ） 诵 课文 中感 人 的 片 段 。 ２背
考 ： 令 下 达 后 情 况 怎 样 ？ 答 。 文 芒 ， 船长 的关爱下 ， 命 议 课 在 此时也 已经 脱 读他 的有关书籍。
周 华 ：船长》 《 第二课时教学设计
的逐步深入 ， 长的英雄 形 象也 必然 体 会 船 长 的 威 严 与 果 断 。 过 朗读 和 和角度写 出心 中想要说 的话 。（ 船 通 生交 会在学生心 中渐渐 高大、 丰满起 来。
２第 二 次 命 令 。 ．
讨论 ， 让学生在语言的诵读和 思维的 流 心 里 话 。 ）
。因此 ， 案 例 最 大 的 特 本 ６船 长哈 尔威 多么崇 高， 么伟 的 阅读 实践 ” ． 多
《船长》教学设计(第二课时)
《船长》教学设计（第二课时）［教学目标］1、自学课文生字词，在阅读过程中检査、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇左指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次使用了成为一名英雄的权利”。
［教学过程］一、复习，再现情境1、读课题：本节课我们继续学习一一2、通过上节课的学习,我们知道了一一1870年3月17日夜晚……突然,……船发生了可怕的震荡。
灾难降临到了，人们都惊慌失措。
指名读第2自然段（顷刻间……）：你读一你读一你读一你也读（多人不同时读，但各读各的，读岀那种混乱。
）3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？（过渡）二、学习"救援”1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。
2、好，大家读得都很认真，我想一左也思考得很深入。
哈尔威船长在指挥救搂的过程中，一共下了几次命令？（4次）3、投影岀示四次命令：（1）“大家安静，注总听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把6 0人全部救岀去！”（2）“哪个男人敢走在女人前而，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）'‘动作再快点！”4、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？据回答投影出示第二次命令：“哪个男人敢走在女人前而，你就开枪打死他！”。
（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了……（2）师：假使你也在苴中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？生： ...（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！交流：a、“20分钟。
” “够了。
” 一一大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
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《船长》教学设计（第二课时）
[目标预设]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
根据时间适当落实部分背诵内容。
2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。
学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。
[重点、难点]
在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质，达到情感共鸣，产生心灵的震撼。
[教学过程]
一、复习导入
1、板题： 6 船长（生读）
2、初读《船长》这一课我们知道课文主要写什么？（生说）
师板：遇险自救牺牲（课末改为：“殉职”）
二、精读课文
（一）进入险境，体验险情
1、一场可怕的灾难隐藏在1、2节课文中，自读发现。
生自读
交流：
“像平常一样”——预示着要发生不一样的事情；
“薄雾笼罩”——能见度差，引发事故的原因；
“全速前进”——速度快不易躲，也是事故发生的条件；（补充说一下当时“玛丽号”上载着五百吨小麦）
“撞”、“巨响”“剖开”、“震荡”、“涌进”——说明险情严重。
2、刚刚还在做着美梦的乘客，顷刻间，就浸在了海水中，他们是何等的恐慌！文中怎么写的？
提名读（顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
）
（1）这是怎样的场面？（万分危急、混乱、失控等）
（2）作者只笼统地写了这样的场面，你能让这个场面在你头脑中细化吗？比如看清了其中的一个孩子是怎样在涌进船舱的海水中跑、喊、哭的？（生读句子想象，说自己想象到的情景）
（3）播放一段《泰坦尼克号》中的类似画面，创设情境，给学生更真切的
体验。
生说当时船上人的心情（害怕、着急、心惊肉跳……）
3、有感情朗读
（二）抓住人物语言行动描写，感悟人物精神品质
1、通过上节课学习我们知道在组织自救过程中船长一共下达了——四次命令，出示四次命令：
“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把６０人全部救出去！”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
“快救克莱芒！”
“动作再快点！”
出示三个问题：
（1）船长是在什么情况下下达这些命令的？为什么要下达这些命令？
（2）每次命令的结果怎样？为什么会这样？
（3）从这些语言行动描写中看出他是一个怎样的船长？
2、生带着上面三个问题自读3——28节探究
小组内交流
汇报：（在汇报的基础上重点指导前两次命令）
▲a 汇报第一次命令：
（1）万分危急情况下，因为船长的职责感使他决心把60人全都救出去。
（2）结果大家一窝蜂拥上去，乱得不可开交，是求生的本能使他们这样。
（3）是一位沉着、镇定、忠于职守、保护妇女儿童、一心想着他人的船长。
b 指导：抓住“吼”、“60人全都救出去！”等指导有感情朗读
▲a汇报第二次命令：
（1）乱得不可开交情况下，因为不这样就无法在20分钟内脱险。
（2）结果救援工作井然有序。
因为怕船长开枪打死他（学生最易得出），船长的自信，头脑清醒，思维有序让人信服，更重要的是他关心每一个人，以及有了20分钟的时间保证，船长保护妇幼、舍已为人的崇高人格感动了人们等原因（不易悟出，需指导，见b环节）；
（3）船长冷静、机智、尊重妇女、保护儿童等。
b指导：这次命令为什么会有这样的结果，大家为什么会沉默了？学生自主领悟会不全面，引导学生读那段简短有力的对话，想船长为什么要用这段话压倒一切呼号和嘈杂？想船长“够了”中包含什么？
生自读
交流（说给船上人听，稳定人心，“够了”既是说时间够让每个都到小艇上去，也体现了船长的自信，有把握。
）
c船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
齐读22节（课后4题中第一句）
▲汇报第三次命令：
救援工作井然有序的情况下，说明船长考虑到了每个人，一心保护幼小。
▲汇报第四次命令：
快到20分钟时，为了争取在20分钟内把60人全都救出去，结果60人全得救，因为船长指挥有方，考虑周全。
3、生读25节（在汇报第三、四次命令基础上）
齐读
4、分角色朗读3——28节
读好船长语言再现他的形象就能表现出船长的精神品质。
提名分角色读
（三）创设情境适当补白，激发情感，升华主题
1、师范读29、30节（配音乐）
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们，还有我们读者，心潮就如这波涛汹涌的大海，有许多话要对船长说，来吧,尽情地深情地诉说吧!
生说（以怀抱婴儿的妇女、克莱芒、读者等不同身份突出感激、不舍……）引导生生互动：大海在呜咽，海鸟在哀鸣，船长如果听到了会怎样说？
生说（坚守岗位与船共存亡）
3、人们眼中的船长为什么成了“一尊黑色的雕像”？生说（崇高精神的象征）
4、有感情地朗读
提名读（配乐）
5、最后一节是对船长一生的品德的赞颂，“又一次”说明什么？
生说（在船长岗位上哈尔威不止一次地做出忠于职守、舍已为人的事，多次成为英雄，这次为了忠于职守牺牲了生命——以身殉职）
板：忠于职守舍已为人（把课初板的“牺牲”改为“殉职”）
6、练背这两节
怀着无限的崇敬起立齐背30节
三、回顾全文，照应课题
1、浏览课文注意文中出现“船长”的句子。
2、想课文为什么以“船长”做课题，不以“哈尔威”做题？
生说
齐读课题
四、小练笔巩固
写一段话祭奠船长，可以获救人的身份写，可以读者的身份写，表达出自己对船长的感激，对船长忠于职守，舍已救人的赞颂。
生写
交流
附板书：
遇险
6 船长自救忠于职守舍已救人。