生态系统的结构教案课程
核心素养导向下高中生物学教学设计——以“生态系统的结构”为例
教学·现场核心素养导向下高中生物学教学设计———以“生态系统的结构”为例文|朱乔一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。
核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。
在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。
本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。
二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。
本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。
因此本节课内容有着承上启下的关键作用。
三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。
并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。
与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。
四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。
理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。
3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。
4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。
五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。
六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。
七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。
必修三第五章第1节《生态系统的结构》教案
第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。
所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。
而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。
因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。
我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。
所以说，本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。
针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标（一）知识与技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
教案生态系统的结构
生态系统结构一、教学目标：1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 让学生掌握生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
3. 让学生了解生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
二、教学重点：1. 生态系统的概念及其重要性。
2. 生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
3. 生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
三、教学难点：1. 生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
2. 生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生态系统的结构。
2. 通过案例分析，让学生了解生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
3. 利用图表、图片等教学资源，帮助学生直观地理解生态系统的结构。
五、教学内容：1. 生态系统的概念：引导学生理解生态系统的定义，以及生态系统在自然界中的重要性。
2. 生态系统的结构：a. 非生物部分：讲解阳光、空气、水、土壤等非生物因素对生态系统的影响。
b. 生物部分：讲解生产者、消费者、分解者等生物成分在生态系统中的作用。
3. 生物之间的相互关系：a. 捕食关系：讲解生产者与消费者之间的捕食关系。
b. 竞争关系：讲解同种生物之间、不同种生物之间的竞争关系。
c. 合作关系：讲解生物之间的互利共生、共栖等合作关系。
4. 生物与环境之间的关系：讲解生物如何适应环境，以及生物如何影响环境。
5. 案例分析：分析现实生活中典型的生态系统案例，让学生了解生态系统的实际应用。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对生态系统概念和结构的理解。
2. 小组讨论：让学生分组讨论生物之间的相互关系和生物与环境之间的关系，检查学生的理解程度。
七、教学延伸：1. 组织学生进行户外实地考察，观察和分析当地的生态系统结构。
2. 开展生态瓶制作活动，让学生亲自动手构建一个小型的生态系统，加深对生态系统结构的理解。
八、教学资源：1. 生态系统的图片和图表：展示不同类型的生态系统图片和图表，帮助学生直观地理解生态系统的结构。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 使学生掌握生态系统的基本组成部分，包括生物和非生物因素。
3. 培养学生分析生态系统结构的能力，提高其环保意识。
二、教学内容1. 生态系统的定义与重要性2. 生态系统的组成生物成分：生产者、消费者、分解者非生物成分：阳光、空气、水、土壤等3. 生态系统的营养结构：食物链与食物网4. 生态系统的功能：物质循环、能量流动、信息传递5. 人类活动对生态系统结构的影响三、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、组成和功能。
2. 案例分析法：分析人类活动对生态系统结构的影响。
3. 小组讨论法：探讨如何保护生态环境，促进学生思考。
4. 互动提问法：引导学生积极参与课堂，提高其环保意识。
四、教学准备1. 课件：制作关于生态系统结构的PPT，包含图片、动画等元素，提高学生的学习兴趣。
2. 案例素材：收集人类活动对生态系统结构产生影响的具体案例。
3. 教学道具：生态瓶、食物链模型等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生态环境破坏的图片，引发学生对生态系统的关注，导入新课。
2. 讲解生态系统的基本概念和重要性：讲解生态系统的定义，阐述其对地球生物圈的重要性。
3. 介绍生态系统的组成：分别介绍生物成分和非生物成分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
4. 分析生态系统的营养结构：讲解食物链和食物网的概念，示例分析生态系统中的营养关系。
5. 讲解生态系统的功能：详细讲解物质循环、能量流动和信息传递在生态系统中的作用。
6. 分析人类活动对生态系统结构的影响：通过案例分析，使学生认识到人类活动对生态系统的破坏。
7. 小组讨论：讨论如何保护生态环境，提出保护措施。
8. 总结课程：回顾本节课所学内容，强调生态系统的结构和功能。
9. 布置作业：让学生结合生活实际，调查周边生态环境状况，思考如何保护生态环境。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问了解学生对生态系统基本概念的理解程度。
生态系统的结构教案
生态系统的结构教案生态系统的结构教案一、教学目标1. 了解生态系统的基本概念和组成部分。
2. 了解食物链和食物网的构成和作用。
3. 掌握生态系统中能量流动和物质循环的过程。
4. 理解生态系统的相互关系和稳定性。
5. 培养学生的观察和实验能力，培养学生的环境保护意识。
二、教学重点1. 生态系统的基本概念和组成部分。
2. 食物链和食物网的构成和作用。
3. 生态系统中能量流动和物质循环的过程。
三、教学难点1. 理解生态系统的相互关系和稳定性。
2. 培养学生的观察和实验能力，培养学生的环境保护意识。
四、教学准备1. 教师准备：PPT、教学实物、实验材料等。
2. 学生准备：课前预习、实验材料等。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师向学生展示一幅描绘生态系统的图片，引导学生观察图片中的生态现象，并以问题形式引导学生思考：“你认为这幅图片描绘了什么样的生态现象？”2. 知识点讲解（10分钟）教师通过PPT讲解生态系统的基本概念和组成部分，介绍生物圈、生态位、种群、群落等概念，引导学生对生态系统的概念进行理解。
3. 食物链和食物网（15分钟）教师向学生介绍食物链和食物网的概念和作用，通过实例和图片向学生展示食物链和食物网的构成和关系，让学生理解食物链和食物网在生态系统中的重要作用。
4. 能量流动和物质循环（15分钟）教师通过实验和示意图向学生展示生态系统中能量流动和物质循环的过程，让学生理解能量在生态系统中的传递和转化，及物质在生态系统中的循环和转化。
5. 生态系统的相互关系和稳定性（10分钟）教师向学生介绍不同生态系统之间的相互关系，包括竞争、捕食、共生等关系，让学生理解生态系统的相互依存和稳定性。
6. 实验操作（20分钟）教师组织学生进行一个简单的实验，通过观察和实验数据的分析，让学生进一步理解生态系统的结构和功能。
7. 总结归纳（5分钟）教师与学生一起总结生态系统的基本概念和组成部分，回答学生提出的问题，并对本节课所学内容进行总结。
生态系统结构教案
一、教案基本信息1. 主题：生态系统结构教案2. 年级：八年级3. 学科：生物4. 课时：2课时二、教学目标1. 让学生了解生态系统的概念，知道生态系统由生物部分和非生物部分组成。
2. 让学生掌握生态系统的各个组成成分及其功能。
3. 培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、教学重点1. 生态系统的概念及其组成。
2. 生态系统各组成成分的功能。
四、教学难点1. 生态系统各组成成分的功能及其相互关系。
2. 生态系统平衡的维持。
五、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生探究生态系统的组成。
2. 使用案例分析法帮助学生理解生态系统各组成成分的功能。
3. 利用图表和动画等多媒体教学手段辅助教学。
六、教学过程第一课时一、导入新课1. 利用多媒体展示自然景观，引导学生关注自然环境。
2. 提问：你们知道吗？这些美丽的景色都是由哪些因素构成的呢？二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解生态系统的概念。
2. 提问：生态系统是由哪些部分组成的呢？三、课堂讲解1. 讲解生态系统的组成：生物部分和非生物部分。
2. 详细介绍生态系统的各个组成成分及其功能。
四、案例分析1. 分析案例，让学生理解生态系统各组成成分的功能。
2. 提问：生态系统中的各个组成成分是如何相互作用的？第二课时一、复习导入1. 复习生态系统的概念及其组成。
2. 提问：生态系统中的各个组成成分是如何相互作用的？二、课堂讲解1. 讲解生态系统平衡的概念及其维持机制。
2. 通过实例让学生了解生态系统平衡的重要性。
三、小组讨论1. 让学生分组讨论：如何保护生态系统，维持生态平衡？2. 各组汇报讨论成果。
四、课堂小结1. 总结本节课的主要内容。
2. 强调保护生态环境的重要性。
五、课后作业1. 绘制生态系统的结构图。
2. 写一篇关于保护生态环境的短文。
七、教学反思在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了生态系统的结构和功能。
如有需要，对教学方法进行调整。
生态系统的结构教案
生态系统的结构教案一、教学目标1. 让学生了解生态系统的概念及其重要性。
2. 使学生掌握生态系统的结构，包括生物成分和非生物成分。
3. 培养学生对生态环境的关爱意识，提高学生的环保素养。
二、教学内容1. 生态系统的定义及其重要性2. 生态系统的结构：生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）3. 生态系统的功能：能量流动、物质循环、信息传递三、教学重点与难点1. 重点：生态系统的结构及功能2. 难点：生态系统各成分之间的相互关系及其平衡四、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、结构和功能。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解生态系统的结构和功能。
3. 小组讨论法：分组讨论生态系统各成分之间的关系，培养学生合作学习的能力。
五、教学准备1. 课件：制作生态系统的结构示意图及相关案例。
2. 案例材料：收集有关生态系统实际案例。
3. 课堂讨论工具：划分小组，准备讨论所需材料。
【导入】（简要介绍生态系统的概念及其重要性）【新课讲解】1. 生态系统的定义及其重要性（讲解生态系统的概念，阐述其对生物圈的作用）2. 生态系统的结构（讲解生态系统的生物成分和非生物成分，举例说明各成分的作用）3. 生态系统的功能（讲解能量流动、物质循环、信息传递在生态系统中的作用）【案例分析】（分析实际案例，让学生更好地理解生态系统的结构和功能）【小组讨论】1. 生态系统各成分之间的关系（学生分组讨论，分享讨论成果）2. 生态系统平衡的重要性（引导学生从案例中分析生态系统平衡的作用）【课堂小结】（总结本节课的主要内容，强调生态系统的结构和功能）【课后作业】1. 复习本节课的内容，绘制生态系统的结构示意图。
2. 搜集更多关于生态系统的资料，了解生态系统平衡的重要性。
六、教学章节：生态系统的生物成分之一——生产者【教学目标】1. 让学生理解生产者在生态系统中的作用。
2. 使学生掌握生产者如何通过光合作用固定太阳能。
5-1生态系统的结构(2课时)(教案).doc
呼市21中学新课程有效教学教案《5・1生态系统的结构》教学设计教案学校名称：呼市21中学学科：生物授课年级：高二教师：王颖课时：2课时课型：问题生成解决课拓展训练课授课日期：教学目标知识与技能：1、了解生态系统的概念及其组成成分2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系过程与方法：1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。
2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。
情感态度与价值观：1.通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
2.通过学习牛态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
教学重点：讨论某一生态系统的结构。
教学难点：说明牛态系统是一个统一的整体。
教学方法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法教学准备：导读单、训练单教学过程：第一课时发现生成课授课时间一、创设情境，导入新课：1、师导入：在地球的表面儿乎到处都有生机勃勃的生物，它们在不同的环境中生存和繁衍，地球上的牛物和它牛活的环境共同构成了牛态系统，今天这节课我们学习的内容就是生态系统的结构。
二、自主阅读，走进文本1、结合手中的材料，查阅相关书籍，通读全文一遍。
2、带着问题，运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀，整体感知全文，并完成《问题导读单》。
3、【思考、讨论】以学生为主，多个学生补充。
三、创设问题、生成评价学生通过交流自由学习时的收获，在学科长的组织下整合本组生成的共性问题。
四、汇报交流，达成共识学生：分组进行展讲，进行全班交流。
教师：组织全班交流，补充学生未讲到的知识点，并进行精讲和点评。
具体流程如下：【问题探究】如图，生态球是一个由透明的玻璃组成的细小、封闭的球体，球体内部有水、沙、无机盐等，还有水草、藻类、鱼和微生物；光线从外部向瓶内辐射，瓶内外不断进行热交换，球内的藻类、水草和鱼能长时间生活。
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第五章生态系统及其稳定性
第一节生态系统的结构
一、教学目标
1.知识目标
（1）举例说明什么是生态系统。
（2）讨论某一生态系统的结构。
（3）讨论食物链和食物网。
2.能力目标
（1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。
（2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。
3.情感态度与价值观目标
（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。
（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。
二、教学重点和教学难点
1.教学重点
讨论某一生态系统的结构。
食物链和食物网。
2．教学难点
说明生态系统是一个整体。
三、教学过程
导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。
（一）、生态系统的概念及范围
1、生态系统的概念：
由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
2、范围
生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。
提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。
一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。
（二）、生态系统的组成成分
⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分）
（2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试
1、所有的植物都是生产者。
错。
举例：寄生植物菟丝子属于消费者。
可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。
2、生产者一定是植物。
错。
举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。
3、所有动物都是消费者。
错。
举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。
4、所有微生物都是分解者。
错。
举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。
寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。
腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。
板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。
总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。
过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。
（三）、食物链和食物网
（1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。
（板书）
1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
（2）比较分析不同的食物链，提问：
①、食物链中箭头表示什么含义？
②、每条食物链包含生态系统中那些成分？
③、每条食物链的起点和终点是什么？
向学生阐述食物链中的成分及地位。
举例分析：
消费者
（生产者）
草食草昆虫青蛙蛇猫头鹰
（3）激发学生兴趣，以谚语“螳螂补蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”引出食物链的判断。
2、营养级：指各种生物在食物链中所处的环节。
草食草昆虫青蛙蛇猫头鹰
（第一营养级）（第二营养级）（第三营养级）（第四营养级）（第五营养级）
总结：同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。
（4）讲述：在生态系统中，一种植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
引出食物网的概念。
3、食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系
展示温带草原生态系统的食物网简图，完成练习：
①图中有几条食物链？
②猫头鹰有_ _种营养级,分别为__ _____。
③猫头鹰和蛇的种间关系为__________ 。
（5）学生展示、汇报，教师讲解：在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，营养结构（食物网）就越复杂，生态系统自我调节能力就越强。
（四）、小结
四、板书设计
生态系统的结构
一、生态系统的概念及范围
1、概念
2、范围
二、生态系统的结构
1、生态系统的组成成分
2、食物链和食物网。