数学(心得)之数学中的分层次教学
数学教学中的分层教学
数学教学中的分层教学
随着高素质教育的普及，教育者在数学教学过程中引入了分层教学，这种教学方式受到现在很多学校的重用以及家长和学生的一致好评。
分层教学是指根据学生的学习水平不同，将学生分为几组，每组学生接受教育内容和活动开展方式的不同划分，专为各组学生量身定做的教学策略，以适应其学习需求、学习程度、习得速度和学习特点，使其能够不断地增强学习的质量，提高学习效果。
分层教学在数学教学中的最大优势，在于能够更好地对学生进行梯级式的培养，把教学与学生分布式梳理，把难度更好地锻炼，注重学习的启发和鼓励学生，打开学习途径，激发学生的学习兴趣及动力，让学生在低压力的环境中尽可能的发挥最大的潜力，有节奏有延续的教学让学生有成长性的学习。
另外，教师可以根据学生的学习特点，灵活调整教学内容，因材施教，灵活运用教学材料及方法，及时调整教学内容和环节，帮助优秀学生深入开展，帮助弱者落实到位，以期将质量达到最高水平。
总而言之，普及分层教学，是数学教学改革中非常重要的一环，它更有利于解
决数学课堂难题，让我们把最优质的教育资源灵活有效地分配出去，真正推动着数学教学的持续发展和深入探究，让更多学生可以通过分层教学学到自己能够学习的程度上的东西，走向自信和成功的更高境界。
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
中职数学“分层次教学”心得
中职数学“分层次教学”心得中职生没有高考压力,毕业后就参加工作,因此他们认为学好专业课就行了,对文化基础课根本没兴趣,特别是数学,多数学生一到上数学课时就“头痛”。
如果中职校的老师仍以传统的教学方法和模式进行数学教学,对于基础较好的学生,可能没什么问题,但对于基础弱的学生,可能就不一样了,开始时想学但听不懂,后来可能就厌学,进而逃学,甚至是退学了。
这是每个中职校老师不能不面对,也不能不考虑的问题。
本人经过不断的学习、探索,在数学教学中尝试“分层次教学”,觉得效果很好,现就此谈谈个人的一些心得。
一、分层次教学的依据分层次教学是根据“因材施教,循序渐进”原则,针对不同层次学生,制定不同的教学目标、教学内容和评价标准,在教学中采用不同的途径、方法区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的一种教学方法。
从人的认知过程而言,人的认知总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的一个渐进过程。
同样的内容或事物,不同人、不同阶段的认知程度、水平是不同的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认知过程,学生间必然存在差异。
而分层次教学就是根据学生认知水平的差异,把学生的认知过程划分为不同的阶段,让其在不同的阶段完成不同层次的学习任务,然后由浅入深,逐步掌握较高层次上的知识。
从人的心理发展来看,中学生时期是从少年走向独立的人生道路的转折期,正逐步形成各自的人生观和世界观,每个人的兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机及志向都存在差异。
而分层次教学就是要考虑这种差异,把教学内容和目标进行分层,区别对待,让不同的人掌握不同层次的知识。
从教育角度来看,教育的对象是全体学生,而不是个别所谓的“好生”。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别,它仍是面对全体学生,但更注重“因材施教”和“分层次”教学,为的是使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得。
同时学生作为受教育的主体,是处在成长变化中的、有主观能动性的个体,他们之间的差异不仅存在,而且在不断的发展变化之中,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分发挥教师的主导作用,在教学过程中最大限度地开发利用学生的差异,合理分层,及时调整,做到“面向全体,兼顾两头”,使全体学生都得到发展。
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学
初中数学的分层教学是指根据学生的数学水平和能力的不同，将学生分为不同的层次进行教学。
这种教学方法可以更好地满足学生的需求，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和教学方式，提高学生的学习效果。
分层教学可以根据学生的数学水平进行分组。
在教学过程中，教师可以将学生按照他们的数学成绩和理解能力进行分组，每个组别都有相对应的学习内容和教学方法。
这样，学习能力较弱的学生可以得到更加细致的辅导，学习能力较强的学生则可以进一步深入学习和拓展知识。
分层教学可以根据学生的学习风格进行分组。
有些学生喜欢通过听讲解来学习数学，而另一些学生则更喜欢通过做题来加深理解。
根据学生的学习风格进行分组，可以更好地调整教学方法，满足不同学生的学习需求。
对于喜欢听讲解的学生，可以提供更多的例题和讲解，而对于喜欢做题的学生，可以提供更多的练习题和解题技巧。
分层教学可以根据学生的兴趣进行分组。
学生对于数学的兴趣程度是影响他们学习数学的重要因素之一。
有些学生对于数学非常感兴趣，乐于学习，而另一些学生可能对于数学没有太大的兴趣，缺乏学习动力。
通过将学生按照兴趣进行分组，可以创设更加激发学生学习兴趣的教学环境，提高学生的主动性和积极性。
分层教学可以给予学生更多的个性化指导。
在传统的统一教学模式下，教师往往要快速地讲解并完成一定的教学进度，导致一些学生理解不深，学习成绩不理想。
而采用分层教学的方式，教师可以更加关注每个学生，给予他们更多的个性化指导和帮助。
对于有困难的学生，可以通过针对性的辅导，让他们有更多的机会理解和掌握知识。
初中数学教学中分层教学法简析
初中数学教学中分层教学法简析一、分层教学法的基本理念分层教学法是根据学生的学习水平和学习能力，将学生划分为几个层次，分别进行有针对性的教学。
这种教学方法的基本理念在于，认识到学生的差异化，充分尊重学生的个体差异，以及以学生为中心的教学理念。
分层教学法要求老师对学生进行全面的评估和分析，了解学生的学习水平、学习兴趣、学习能力等方面的情况，然后将学生划分为不同的层次，根据不同层次的学生制定不同的教学目标和教学方案，以满足学生的不同需求。
1. 划分学生层次在初中数学教学中，教师可以通过不同的评估方法，如考试成绩、学习表现、课堂参与等，全面了解学生的学习水平和学习能力。
然后将学生划分为不同的层次，一般可以划分为高、中、低三个层次。
在划分学生层次的过程中，教师需要科学客观，避免过于主观，尽量让每个学生都能找到自己的学习位置。
2. 设计不同教学内容根据学生的不同层次，教师可以设计不同的教学内容。
对于高层次的学生，可以提供更深入、更拓展的数学知识，让他们有更多的学习空间。
对于中层次和低层次的学生，可以围绕基础知识进行巩固和拓展，帮助他们有更好的学习基础。
这样可以让每个学生都能够在适合自己的学习内容中找到学习的乐趣和动力。
3. 不同教学方法针对不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方法。
对于高层次的学生，可以采用讨论、研究等启发式教学方法，激发他们的学习兴趣和创造力。
对于中层次和低层次的学生，可以采用讲解、演示等直接性教学方法，帮助他们建立扎实的数学基础。
4. 灵活分组在分层教学中，学生的分层是动态的，教师可以根据学生的学习情况随时调整学生的层次，灵活安排不同层次的学生组成不同的小组。
这样可以让每个学生都能在和不同水平的同学一起学习、交流中得到启发和进步。
三、分层教学法在初中数学教学中的重要性1. 能够满足学生的不同需求在初中数学教学中，学生的学习水平和学习能力差异较大，采用分层教学法可以满足学生的不同需求，让每个学生都能在适合自己水平的教学内容中获取知识，提高学习兴趣和学习效果。
数学课分层教学心得体会
分层教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异的教学方法。
在数学课上实施分层教学，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。
作为一名数学教师，我在实践中不断摸索，总结了一些分层教学的心得体会。
一、了解学生，分层设计教学内容分层教学的第一步是了解学生。
通过观察、交流、测试等方式，了解学生的基础知识、学习能力、学习兴趣等，从而将学生分为不同层次。
在此基础上，针对不同层次的学生设计教学内容。
对于基础薄弱的学生，注重基础知识的巩固，降低难度，采用循序渐进的教学方法，帮助他们建立信心。
对于基础较好的学生，适当提高难度，拓展知识面，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，关注中等层次学生的需求，确保他们既能跟上进度，又能有所提高。
二、灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣分层教学要求教师根据学生的特点，灵活运用教学方法。
以下是我的一些实践经验：1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问解答，提高他们的参与度和学习兴趣。
2. 案例教学：结合实际生活，引入典型案例，让学生在实践中学习数学知识。
3. 分组合作：将学生分成不同小组，让他们在小组内互相学习、互相帮助，共同完成任务。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
三、关注个体差异，实施差异化评价分层教学要求教师关注学生的个体差异，实施差异化评价。
以下是我的一些做法：1. 针对不同层次的学生，制定不同的评价标准。
对于基础薄弱的学生，注重基础知识的掌握；对于基础较好的学生，注重能力的培养。
2. 采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评价学生的学习成果。
3. 及时反馈，鼓励学生不断进步。
对于进步较大的学生，给予表扬和奖励；对于表现不佳的学生，给予关心和指导。
四、加强家校合作，共同促进学生发展分层教学需要家校共同努力。
以下是我的一些建议：1. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定学习计划。
分层教学法心得体会(共8篇)
分层教学法心得体会（共8篇）级这个学段中，学生在数学这门学科中出现了明显的两极分化。
我也深有体会，在教学中，有一部分学优生上课有时脱离了上课的节奏，去独立完成自已的事，而还有一部分学生上课老是跟不上思路，这是为什么呢？因为每一个学生都存在着个体差异。
我们都知道新课标在适应学生差异性方面很有特色:教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓宽了知识面，选入了能开阔学生视野、启迪学生思维、与生产和生活相关的习题，并分多个层次编排，使学有余力学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异。
采取合适的分层教学法，帮助不同层次的学生在数学上有不同的发展。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层讲课、分层练习，做到课堂教学有的放矢，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
一、宣传分层教学目的先向学生宣传分层教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，根据学生自己的实际情况分为A、B、C三个学习小组。
A组学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
B组学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
C组学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层，教师应耐心做好学生的思想工作，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、分层备课备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：在学生分层的基础上，对各层次的学生制定不同的教学目标，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。
分层教学心得体会10篇
分层教学心得体会10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、述职报告、条据文书、合同协议、策划方案、应急预案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, job reports, policy documents, contract agreements, planning plans, emergency plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!分层教学心得体会10篇下面是本店铺分享的分层教学心得体会10篇，以供参阅。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学论文之数学中的分层次教学
在数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能。
在平时的教学中，我从以下作了一些尝试，具体做法如下。
一、运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。
作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。
长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。
如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。
然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。
从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。
这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。
再如，教学“商不变性质”时，一位教师首先讲了一个“猴子分桃”的故事，一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃，悟空听后，满脸不高兴，猴王就问：“悟空你怎么不高兴呀？”
‘悟空说：“每个猴子才分得2个桃子太少了啦，能不能多分一些？”猴王听后，说：“可以，那我给你150个桃子，但是有个条件，你必须平均分给75个猴子吃，行吗？悟空一听，可高兴啦！就带着桃子准备分给猴子吃了。
学生听完故事后，教师引导学生思考，这次每个猴子分得的桃子多了吗？悟空应该高兴吗？为什么？通过这样的设计，就展现了数学的魅力，使学生的思维活跃起来，对掌握理解商不变性质也就容易多了，从而让各层次学生学有所得。
二、努力设疑，不断激发求知欲，让各层次学生在各抒己见中共同提高数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。
而”设疑“恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖之一。
当然，设疑的方法很多，从大的方面来讲，主要有以下几种设疑方法。
1.利用原有知识没疑。
如新授1/3 ＋1/4 时，先让学生凭自己理解说得数，在出现2/7 、7/12 等答案后，我向学生提出”哪个答案正确呢？“再引导学生充分讨论，各抒已见，最后，概括出要先通分，再把分子相加，分母不变。
这种方法，就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动获取新知。
2.在知识的关键点上，有意识设疑。
如教学”分数的基本性质“后，我向学生提出”乘以和除以相同的数，0除外“这里的数，可以是些什么数？这样帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是自然数，也可以是小数。
3.下课时设疑，更会回味无穷。
如教学”圆的面积“一课时，我在揭示完S＝πR×R公式后，在下课前，我向提出”已知圆的半径可以求出圆的面积，那么已知圆的周长可不可以求出圆的面积呢？“为下节课教学打下埋伏，进一步让学生在课后探索。
三、分层练习，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。
如果用划一的练习题会要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。
根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。
这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。
如，在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。
1/3 ＝ /6 ＝ /9 ； 1/3＝3/ ＝ 9/ ；2 ＝ / ＝ / ，这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。
我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。
课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。
因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。
对于学有
余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。
以提高他们的解题能力。
四、适当调节课堂气氛，使不同层次学生想学、乐学数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，对于教学常会出现事半功倍的效果。
如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误，例如：”小红买《新华字典》用去了10.5元钱，买学习用品用去了7.5元钱。
问小红用了多少钱？“有的学生进行列式解答后，马上会答：小红用18钱。
学生出现这样的错误后，教师怎么办，听课中，我没有马上向学生指出，而是作了如下有趣的自问自答。
”好的！如果题目要问，用了多少时间，答用18时间，如问小红有多重，就答小红有54重，如问汽车行了多少时间？就答用了24时间。
“此时，教室哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。
显然，这样的课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。
在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。
又如在教学有余数的除法时，我出示了这样一题：38.2除以2.7，我发现大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。
针对这一较为典型的错误，我没有当场向学生指出错误，而是把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：”你是怎样发现错误的？“学生在富有启发性问题的诱
导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：（1）、余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。
（2）、验算：：1.4×2.7＋0.4≠38.2，说明商是错误的。
（3）、验算14×2.7＋4≠38.2，说明余数是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。
由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。
综上所述，我认为，在数学课堂教学中，我们教师只有以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之参与学习过程，才能提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能。