研究性学习的内涵及其对师生的新要求
学生研究性学习指导方案
学生研究性学习指导方案一、研究性学习的概念和重要性研究性学习是指学生在学习过程中主动探索、实践和发现的过程，强调学生的自主性和创造性。
它旨在培养学生主动探究问题的能力，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，学生大多是被动接受知识，缺乏自主学习和创新能力。
而研究性学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，使他们具备解决实际问题的能力。
因此，研究性学习对于学生的发展至关重要。
二、研究性学习的基本原则1. 激发学生的学习兴趣和动力：教师应该将学生的兴趣和问题融入到学习过程中，利用情境化教学和启发式教学方法激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的自主学习能力：学生在研究性学习过程中应该具备自主学习的能力，包括自主选择主题、制定学习计划、收集和整理资料、分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作学习能力：研究性学习强调学生之间的合作交流和互动，培养学生的合作学习能力和团队合作精神，提高解决问题的效率和质量。
三、研究性学习的实施步骤1. 选择主题：学生可根据自己的兴趣和实际需求选择研究的主题，但也要确保主题具有一定的深度和挑战性。
2. 制定学习计划：学生应该制定详细的学习计划，明确学习目标、学习方法和学习步骤，以确保学习过程的有序和高效。
3. 收集和整理资料：学生在研究过程中应该主动收集和整理相关的资料，包括图书馆、互联网和实地考察等途径。
4. 分析问题和解决问题：学生应该通过分析和归纳，找出问题的关键点和解决方案，提出自己的见解和观点。
5. 展示成果：学生应该通过报告、展示、论文等形式将研究成果呈现给他人，培养学生的表达能力和沟通能力。
四、学校和教师在研究性学习中的角色学校和教师在研究性学习中起着重要的引导和支持作用。
首先，学校应该为学生提供必要的资源和环境，鼓励学生参与研究性学习。
其次，教师应该担任指导者和导师的角色，指导学生选择适合的主题和研究方法，同时提供学习上的帮助和指导。
什么是研究性学习
教案1一、什么是研究性学习（一）研究性学习的内涵在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
开设综合实践活动旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
研究性学习是其中的一项重要内容。
研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
我们认为研究性学习的内涵包括以下几层含义。
1．学生在教师的指导下，表明了学习活动中的师生关系，在学习活动中，学生需要的是教师的指导和帮助，不仅仅是传统教学中的接受或教导。
教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。
2．以类似科学研究的方式，表明了学习的基本方式。
在研究性学习中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题和解决问题。
3．获取知识和应用知识，表明了学习的基本内容。
这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在研究中与人交流合作；如何表述或展示研究的结果等等。
（二）研究性学习的基本特征1．重过程。
研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。
比如研究的结果，可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动。
研究性学习比较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，与现行的学科教学或必修课程的联系更密切一些，但它并不是一种知识教育。
在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
2．重应用。
学以致用是研究性学习的又一基本特征。
研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。
研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。
模块四(2)思考“研究性学习”内涵
“研究性学习”的内涵所谓“研究性学习”，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自主地选择课题和项目，采用研究的方法，自主地收集信息，获取知识，运用知识去解决问题的学习活动。
研究性学习是一种强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主的探究的学习。
也称作探究性学习。
其核心就是要改变学生原有的“接受性学习”方式，强调学生主动探究式的学习，以培养学生的创新能力和实践能力。
对研究性学习含义，可以有广义和狭义两种理解。
从广义上理解，研究性学习泛指一切学生主动探究问题的学习，它可以贯穿在各科、各类学习活动中。
在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“研究性学习”的基本内涵，可以作如下的概括。
其一，回归学生的生活世界。
儿童生活在现实世界中。
教育要对儿童的生活产生影响，就必须关注现实生活，使儿童具有强烈的现实感和生活感。
但传统的课程局限于学科的疆界，以体系化的学科知识为基本构成，远离学生的日常生活世界，造成教育中生活意义的失落。
研究性学习针对传统课程与学生生活世界剥离的弊端，冲破学科疆界的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。
这种回归意味着“研究性学习”是“在生活中，通过生活并为了生活”的课程。
其二，立足学生的直接经验。
直接经验是学生通过亲身体验和感受所获得的知识。
“研究性学习”超越了以文化符号为表征的课程形态，强调以学生的经验为核心，对课程资源进行整合；摈弃抽象的文化知识积累的认知方式，倡导依靠学生的亲身经历获得知识。
不过，高扬直接经验并不意味着间接经验的退避。
“研究性学习”并不把直接经验与间接经验相对立，它一方面尊重直接经验的课程价值，另一方面，寻求间接经验的个人意义，使两者共同建构起个体的完整的经验。
其三，关注学生的自主探究。
自主探究是与研究性学习相适应的基本学习方式。
“研究性学习”的饿重要目的就在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的技艺性的活动方式，使学生通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的探究活动展开学习。
请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习
请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习第一篇：请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习本人是一所农村高中学校的一名政治教师，参加工作已进入11个年头，在长期的教育教学实践中，深入开展研究性学习，无论是教学目标的实现，亦或是提升学生学习兴趣都有不可估量的作用。
下面，我通过自己这些年教学实践谈谈什么是研究性学习：一,研究性学习的含义：研究性学习主要与传统的接受性学习相对。
一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）来获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。
二，研究性学习的本质：研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”获得与“态度”形成的有机结合与高度统一。
这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。
根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。
所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。
三，研究性学习的意义所在：尽管听讲式学习和研究性学习各有长短，我们不能简单地说听讲式学习就是落后的、研究性学习就是先进的，但不能不承认，研究性学习确有其独特的好处与必要性。
国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，认为探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。
关于研究性学习
关于研究性学习一、引言2001年6月，经国务院同意，教育部颁布的《基础教育课程改革纲（试行）》首次在课程中增加一门必修课——综合实践活动。
在这一门课程板块中，包括四个领域：社区服务与社会实践、研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育。
从2001年9月起，研究性学习课程连同整个新课程在全国范围内的小学和初中进行试验，同时，全国各高中开设研究性学习必修课，并按照学分制进行管理。
研究性学习自此成为一门由国家宏观控制、学校自主开发、学生自主选择、学生主动探索的必修课。
创设研究性学习课程，这是我国进入新世纪，基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的转变。
二、研究性学习的内涵：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。
研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。
研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。
作为一种学习方式，研究性学习与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对。
它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习。
在学科课程中，作为一种学习方式的研究性学习往往具有鲜明的学科特征，其探究往往围绕本学科领域的问题来展开。
而作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感态度和价值观。
研究性学习的再认识
从今年秋季实施的新课程计划中，将“综合实践活动”纳入必修课程。
“综合实践活动”是由研究性学习、劳动技术教育、社会服务、社会实践四部分组成，并重点突出了其中的研究性学习。
那什么是研究性学习？实施研究性学习有何重要意义？实施研究性学习应具备哪些条件呢？一、什么是“研究性学习”？研究性学习是指学生在开放的现实情景中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师的指导及启发下，从学生的学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以学生个人自主完成或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识，从而促进学生综合能力发展的学习过程，可以从如下四个方面深入理解：（一）研究性学习强调学生自主学习。
当今的青少年学生，其自尊心、自信心已逐步形成，对自己的认识能力亦渐自信，在掌握了一定的基础知识与基本技能的前提下，希望能凭借自己的力量去获取知识，他们既有依赖性，又有独立性。
因此，开展研究性学习是为了打破以教师“传道、授业、解惑”和学生“聆听、接受、模仿”的传统教学模式，把学生推向主体学习、自主学习的地位。
教师要善于因势利导，只是从理论、研究程序、方法上提供指导和帮助，充分发挥学生的主观能动性，积极深入研究，总结自己的观点和见解。
培养学生自主自求自得的能力，大胆革新以教师自我为中心的教学方式，开创研究性学习的新天地。
在教学课题学习调查“你是怎样处理废电池”一课时，我首先让学生自主设计调查问卷，复印足够份数，走上街头实施调查，收回调查问卷后，学生自主整理、描述和分析收集到的数据，从而得出结论，并针对怎样处理废电池提出合理化的建议，学生受益程度远远大于课堂学习。
（二）研究性学习强调学生间的合作交流。
研究性学习虽然打破了整齐划一的课堂学习方式，但也决非完全个性化的学习，教师应积极为学生创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流与共同分享研究的信息、创意及成果，在合作交流过程中，充分发挥学生的特长，展示学生的个性特长才能、使他们更自觉主动地投入，全面提高自身的整体素质，发展学生乐于合作的团队精神。
研究性学习简介
第十八章研究性学习简介内容简介：研究性学习是当前我国新一轮基础教育课程改革所倡导的重要的学习方式。
是发展学生的创新素质，养成科学精神和科学态度，提高综合素质和能力的一种高层次的学习方式。
本章主要介绍研究性学习的意义、特点与目标，在此基础上，介绍研究性学习的实施，内容包括学校“研究性学习”的实施和数学课堂“研究性学习”的实施，并通过课例与分析举出“研究性学习”的几种实施方法。
本章最后简要说明了研究性学习的评价问题。
§18.1研究性学习的意义、特点与目标一、研究性学习的内涵研究性学习是以研究为本的学习，是一种积极的学习过程，即让学生自己思考怎么做，甚至做什么，是学生在科学课中自己探索、研究问题的学习方式。
研究性学习从广义上讲泛指学生主动探究问题和学习，从狭义上讲是指"学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件从学科领域或现实生活情境中选择和研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，从而发展创新素质，养成科学精神和科学态度，提高综合素质和能力的一种高层次的学习方式。
研究性学习与研究有着本质的区别，它是一种学习，不过是一种"像科学家一样工作"的学习，形是研究，实是学习，一种综合性的学习。
研究性学习与其他学习的根本区别在于学生独立研究，在研究过程中实现知识的迁移。
实践表明，它有利于培养学生自主学习能力，有利于发展学生的创造个性，其基本学习过程可概括为：目标→研究→完善→应用→升华。
研究性学习作为一种崭新的学习方式并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。
研究性学习注重以下四个方面：1、重过程研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
研究性学习就是让学生掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能。
对所学知识有所选择、判断、揭示、运用，从而有所新发现、新创造。
总之，研究性学习所追求的不仅仅是学习的效果，更主要的是获得学习结果的学习过程。
研究性学习的理论与实践简介
研究性学习的理论与实践简介当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。
认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。
在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。
作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。
下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：一、开展“研究性学习”的背景和必要性近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。
并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。
如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。
为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。
此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。
2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。
从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。
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研究性学习的内涵及其对师生的新要求在新课程改革中，研究性学习正在走进我们每一所高中的日常教学中。
各个中学在实施的过程中总结经验，基本都形成了自己的一套理论和方案。
在此笔者再来谈谈对它的理解。
一、研究性学习的实质
研究性学习的内涵是强调学生的主体性探究。
笔者认为，在研究性学习的系统结构中，教学内容影响学生是次要的，更注重的是学生在这门学科中主动地探究知识，通过理论与实践的结合、新旧知识的交汇实现自己更加长久的发展。
当自己所选课题顺利完成的时刻，学生真正把知识融入自己的经历中，创新精神得到一步步的培养。
为此，研究性学习具有教学环境开放化、组织形式综合化、培养目标多样化等特点。
二、研究性学习过程中对教师的挑战
在研究性学习过程中，教师这个角色被赋予了太多形式上的改变。
教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变思想观念，改变自己的教育教学行为。
研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战，归结起来主要有这样几方面。
1.教师以往的权威性和课堂的垄断性被打破。
在研究性学习中，学生希望研究的很多问题都超出教师的专业领域，有的即便在教师专业范围内也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很
多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使其认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。
研究性学习的不可预料性及学生在学习中渴求的知识内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围。
在这种情况之下，教师们失去了书本和课标的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。
2.教师的合作能力越来越受到关注。
合作一直是我们在平时教学中对学生的要求，但是随着研究性学习的开展，教师首先得学会合作。
这是教师面临的又一个挑战。
在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括各种专业知识、计算机知识、科研方法甚至开题与结题的报告写作等各方面知识，因此对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题所有的指导工作。
这就要求教师从观念上改变自我，联合起来对课题小组进行指导。
这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。
他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。
3.师生互相选择趋势凸显。
学校中，从某种意义上学生是“弱势群体”，他们被动地接受学校安排的各科教师，从没有自主选择教师的权利。
而在研究性学习中，各学校都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至全校选择自己的课题指导
老师。
因为这种选择权是学生学习主体作用能够发挥的前提条件。
这就使学校教师第一次处于被选择的地位。
这对教师来说，也是前所未有的挑战。
三、研究性学习过程中对学生的要求
1.参与的积极性。
学生积极地参与学习过程是研究性学习最主要的特征。
在整个研究性学习中，学生是主体。
这点学生也应该有足够的认识，把握赋予自己的主动权，把自己对学习的积极性、主动性和创造性充分发挥出来即是对学生的要求。
2.具有一定的知识基础，掌握一定的研究方法。
研究性学习是有目的的，它不是让学生胡乱做一通调查或者随便查点资料就完事的，也就是说它得有结论，它和课外活动是两码事，因此对学生的知识层次也是具有一定要求的。
只有具有一定的知识基础，对新知识的建构过程才变得较为容易。
此外，研究方法是研究者手中的工具，不掌握科学的研究方法就不可能有效地开展研究。
3.要善于动手实验。
这一点非常重要。
研究性学习要求学生动手操作的机会很多，对于一些较为严密的理化生实验，更是应该严格按照预先设计的实验方案，有意识地操作实验变量，控制无关变量，认真观察、测量和记录因变量的变化，尽量准确地收集各种实验信息。
总之，在做实验的过程中，学生们一定要做到思想高度集中，严肃地对待每一次观察任务，不放过观察到的每一个细节；利用在学科实验中学到的各种实验测量方法进行科学的测量，尽量减
少误差。
这也是培养思维严密性、逻辑性以及严谨性的重要手段之一。
4.掌握一定的资料收集技巧。
在开展研究性学习的过程中，有相当一部分课题研究需要通过对文献资料的分析来完成，毫无疑问，对信息的充分占有是进行科学分析的前提。
因此，掌握一定的搜索技巧是必不可少的。
多方面、多渠道地收集信息固然是为了现在的课程，然而它更多地体现为一种能力。
研究性学习正是要培养这种能力，以适应更高层次的学习和研究工作。
通过开展研究性学习，学生们在发现自己不足的同时，更能清楚地了解到作为21世纪的公民必须具备的素质和能力并为之努力。
这才是最重要的！
总之，面对研究性学习，去了解它、适应它是我们共同努力需要做的是事情。
相信在我们的共同努力之下，研究性学习一定会硕果累累！
（作者单位：山西省吕梁市贺昌中学）。