越南的小学教师专业标准
越南的小学教师专业标准
作者：教师专业标准研究项目组
来源：《世界教育信息》2008年第09期
[摘要] 越南教育与培训部在世界银行财政资助和专家支持的基础上研制出台了本国的小学教师专业标准。
标准将教师划分为初级教师、高级教师、首席教师三个专业发展阶段，明确规定了各个阶段教师开展成功教学所需具备的知识、技能、态度等方面的要求。
这不仅对越南促进教师专业发展、提升师资队伍质量具有重要意义，对文化传统和政治制度相近的我国在研制教师专业标准，特别是中国爱生学校的教师专业标准上具有借鉴意义。
[关键词] 小学教师专业标准越南世界银行教师评价
一、越南小学教师专业标准开发的背景
在越南，教师能力被视为决定学生成绩好坏的关键因素。
为提高教师质量水平，促进教师能力建设，越南在世界银行贷款项目的资助下，于2000年启动了小学教师专业标准开发项目。
越南教育与培训部期望，教师专业标准可以为教师能力评估提供全国统一的标准，确保所有教师培训学院教师资质的一致性，为设计教师职前和在职培训课程提供指导框架；使教师绩效评估做到有效、可靠、透明和公正；明确教师更高等级的专业发展需求；阐明教师能力与教学分类之间的关系；使基于教师专业标准的研究能检验教师能力和教师专业知能对学生成绩的影响。
在世界银行聘请的国际项目专家和越南教育与培训部共同努力下，越南于2003年出台了小学教师专业标准草案，面向全国征求公众对标准的意见；同时，通过档案袋考察、访谈、第三方报告和直接观察等方式在海防、宁平、北江、山罗、广平等地对2 181名小学教师开展了基于教师专业标准的试点评估，以验证标准的信度和效度。
经过六年的努力，《越南小学教师专业标准》于2006年10月在由教育与培训部主办的河内国际研讨会上公布。
来自胡志明、岘港、河内三市的大学研究机构、越南教育与培训部的项目协调组以及世界银行发展项目中的澳大利亚墨尔本大学评价研究中心的专家齐心协力共同工作，越南每个地区小组均由一名研究过教育测评理论与实践的越南当地人来领导或协助工作，从而确保了教师专业标准研制工作的顺利完成。
二、越南小学教师专业标准的内容
越南小学教师专业标准通过能力陈述和框架图的形式，将教师划分为初级教师、高级教师、首席教师三类，明确规定了在越南小学教育中教师开展成功教学所需具备的知识、技能、态度等方面的要求。
整套标准分人格、意识形态及政治观点，知识和教学技能三大维度，每个维度由总体要求和若干具有层级递进特征的具体标准和指标构成。
1. 人格、意识形态及政治观点维度
这一维度提出了对越南小学教师的总体要求，指出小学教师必须热爱祖国、热爱社会主义，遵守国家教育政策及法律法规，并满足国家对教师道德品质的要求：专业爱生，尊重学生，对学生一视同仁；履行《教育法》及其他法律文件中所规定的教师职责和义务，诚实、朴
素，保持健康的生活方式；能与学生家长建立良好关系，合作教学；积极参与学校和社会活动；致力于自主学习，提高专业素养。
人格、意识形态及政治观点维度的具体内容见表1。
2. 知识维度
小学教师必须掌握直接与课程相关的学科基础知识。
这类知识是教师培训学校的基本要求。
即便如此，教师还需要进行定期自学，以提高自己所有必修课程的教学能力。
教师知识应该深入全面，不仅要帮助学生在课堂中练习所学内容，还要能帮助学生将所学内容迁移到家庭、社会或其他各种情境中。
同时，小学教师需要具备小学教学心理学方面的知识；学习小学教学及培训方法知识和评估、评价知识，并随着新信息的产生不断对这些知识进行更新；明确小学教育目标及计划；了解国家及地区的社会经济发展、传统习惯和学校所在地语言及生活情况；知晓政府、党及国家教育政策方针，完成教育任务；掌握一定的行政管理知识。
知识维度的具体内容参见表2。
3. 教学技能维度
教师必须掌握教学技能（包括教学、教育及课堂组织技能）。
小学教师还要具备课堂分析、教科书分析及课程教学准备技能；辨别每门课的要求及基本内容（安排每门课所使用的教学方法及辅助设备；根据课程先后顺序分配时间）。
在课堂中，教师必须从一开始就维护课堂纪律，且在整个教学过程中使用积极、一致的方法管理和监督课堂，在学生需要特别关照时提供指导；说明并以书面形式表达清楚哪些是适合学生认知水平的教学方法；懂得如何提问，懂得如何在课堂中保持学生的兴趣、营造积极的学习气氛。
教师明了如何给学生打分、评估学生成绩；熟悉如何建立教学档案材料；知道如何建立学生档案，跟踪学生进步轨迹，做到与家长及时、全面、充分的沟通；具有课堂管理能力、组织学生参与校内外活动的能力；善于与学生、家长及同事交流，证明有能力建立、发展、保持教师与学生间及学生与学生间的互信关系。
教学维度的具体内容参见表3。
三、越南小学教师专业标准的启示
由世界银行与越南政府共同开展的越南小学教育改革项目是一项宏伟艰巨的计划。
项目要对课程、教学、资源及基础设施等方面进行全方位的改革。
教师专业标准开发被视为此次教育改革的重中之重。
限于篇幅，本文仅简要介绍了越南小学教师专业标准开发的背景及主要内容。
整项计划旨在改革教师评价、教师服务条款、职前和在职教师培训课程以及教师人事管理体系。
其中，评估程序是整个标准改革的核心。
项目组将评价结果与专业发展机会联系起来，建立了三层进级式教师专业发展制度，作为教师晋升的参考标准。
依据标准，所有教师都可以晋升到第一层级的最高职称（初级教师）；但如果教师想要成为“高级教师”，则需要接受能力评估，证明自己已经达到了第二层级标准的要求；而获得第二层级最高职称之后，教师要想成为“首席教师”，则必须再接受一次相关的评估，证明自己达到第三层级标准的要求。
通过对照清晰的标准和指标，教师可以提出相关证据来证明那些他们在工作时经常需要具备的专业素质，这将有助于教师指导自我专业发展，为其在某一等级所需达到的水平提供参考建议；也惠及那些教师教育者和管理评价者。
从越南小学教师专业标准可以看出，教师专业标准对于指引教师工作的努力方向十分有意义。
它使得每个教师对职业生涯中应该做什么、怎么做、怎么发展心中有数、目标明确。
教师专业标准的制定将为界定和交流“什么是更有效的教学”提供强有力的机制，同时也为教师的专业学习与发展提供有价值的参考。
此外，它还为教师的遴选、评估提供了重要的衡量尺度。
综合起来说，教师专业标准是选拔教师的依据，是培训教师的指南，是评价教师的尺度，是引领教师自身发展的导向，还是提高整个教师队伍素质和水平的保障，对教师质量的提高意义重大。
参考资料
1 Wo，F.Y. Validation of an Instrument in Assessing Teacher Competence in a Developing Country，A Thesis Submitted in Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy，Faculty of Education，The University of Melbourne，2007
2 Griffin，P.，Gillis，S.& Nguyen，T. K. C.Vietnam Primary Teacher Development Project Report. 2004
3 Griffin，P. Teacher Standards and Teacher Assessment，in Proceedings of International Forum on Teacher Education，Shanghai：2006
4 熊建辉. 教师专业标准研究：基于国际案例的视角[D]. 华东师范大学博士论文.2008年5月
（作者单位：华东师范大学国际教师教育中心）责任编辑熊建辉。
越南教师专业发展 CFG 新模式的启示
越南教师专业发展 CFG 新模式的启示作者：许金凤来源：《新教育·综合版》 2020年第3期许金凤越南作为一个发展中的社会主义国家，同我国一样十分重视教育在经济发展中的巨大作用。
教师作为发展教育事业的基石，其专业水平决定着教育质量水平。
为此，越南政府和教育界着力提高教师专业素养,探索教师专业发展的新模式。
一、政策背景越南教育法中第15条明确规定，教师在保证教育质量工作中起着决定作用。
2001年4月19日，越南第九次全国党代会决议提到，越南专业教师队伍的建设要注重教师质量及师范道德。
2001年12月，越南政府批准的《2001—2010年教育发展计划》中指出了提高教师专业水平，建立一支有专业知识的师资队伍的重要性。
2004年6月15日，越南共产党中央书记处的第40—CT/TW号指示提出：“要提高教师队伍及教育管理干部的质量”。
2005年1月，越南政府批准《2005—2010年发展和提高教师和教育管理干部队伍质量的提案》，指出要以标准化的方针为指导，从提高师资队伍的专业水平方面加强师资队伍建设。
2007年12月29日，越南教育部召开全国师范教育工作会议并制定了《2007—2015年师范教育发展计划》，强调要尽快提升教师的专业水平，加强各阶段的教师教育。
此外，越南制定了《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，明确指出了对教师专业水平的期望，列出了教师达到专业水平绩效的指标，并设立了教师质量标准。
2009年，越南政府颁布的《2009—2020年教育发展战略草案》，提出了要加强教师队伍建设、进一步提升教师专业水平的国内培训和国外留学策略。
2011年，越南《2011—2020年教育发展战略报告》中明确强调建设高水平、高素质的教师队伍的重要性。
以上政策性文件足以体现，越南政府对教师专业发展的重视，提高教师队伍质量成为越南所有学校的迫切任务。
二、新时期越南教师专业发展CFG模式越南传统的师范院校对教师的培养模式相对单一，大部分采用定向培养模式。
国外教师素养的政策标准
国外教师素养的政策标准
国外教师素养的政策标准可以从以下几个方面来理解：
1.专业知识和技能：教师需要具备其所教授科目的专业知识和技
能，能够为学生提供高质量的教学。
此外，他们还应了解教育教学方法和策略，以适应不同学生的需求。
2.沟通能力：教师需要具备良好的沟通能力，能够清晰地传达信
息，解释复杂的概念，并与学生、家长进行有效的交流。
3.适应性：教师需要适应学生的学习需求和风格，并能够根据学
生的反馈和表现调整教学策略。
4.道德和伦理：教师需要遵守职业道德和伦理规范，尊重学生的
权利，保护学生的安全，并维护教育的公正和公平。
5.持续专业发展：教师需要不断地学习和提升自己的专业知识和
技能，以适应教育领域的变化和发展。
6.领导能力：教师需要具备一定的领导能力，能够在课堂和学校
中发挥积极的作用，引导学生的学习和发展。
7.评估和评价：教师需要具备评估和评价学生的能力，能够根据
学生的表现和反馈进行准确的评估和评价，并提供有效的反馈和建议。
总之，国外教师素养的政策标准旨在确保教师具备足够的专业素质和能力，为学生提供高质量的教育服务，促进学生的全面发展。
越南教育简介
•
革新后，自 1986 年实行革新开放以来 , 越 南的高等教育已发展成为比较完整的体系 , 教学上把以前用法语、英语教学改用越南语 , 行政上大学教育和中专教育统一由教育培 训部主管 , 在学科体系、培训结构、专业结 构等方面得到进一步完善 , 高校教师和管理 干部队伍的标准化工作也得到进一步加强。 • 考生可同时报考几所大学 , 教育对象分为普 通高等教育和成人教育 ,高等教育对象不受 性别、职业、年龄限制。
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大学后教育工作的启动始于1976 年越南政府总理 颁发的第 224 - TTg 号决议 ,此前越南的大学后教育 主要是按前苏联模式进行 ,具有大学以上教育水平的 教学科学干部主要由前苏联和各东欧国家培养。决议 明确了越南要自力更生为本国培养高学历科学干部的 任务及目标 ,自此越南开始自己培养高学历的教育干 部。 • 1998 年 ,全国有 66 所高等院校和 62 所科学研究 院、所可进行硕士和博士的培养工作 ,国内培养的博 士达 4000 多人 ,硕士毕业总人数约 1 万人。 • 截止2012年，全国有400多所高等院校和科学研 究院，目前有2.4万博士，平均1万人口有200到220大 学生。
学科分布不平衡 ,课程设置不够合理越 南高等院校存在理科偏重、文科偏轻 ; 热 门专业重、冷门专业轻的现象。
师生比例不平衡 ,师资年龄老化教师队 伍的年龄问题直接影响科研和教学工作。 教育投入少 ,教师收入低。2012年越南 政府给予教育投资的比例占GDP（国内生 产总值）的5%；从越南的GDP的角度来看 （2012年越南GDP：1300亿美元），5% 的投资还是比较少的数据。
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2.戴可来、于向东《: 越南概况》,1998 年 1 月版。
越南教育体制与我们国家的区别,胡志明国家大学简介
越南教育体制与我们国家的区别，胡志明国家大学简介年)以及高等教育(四年的学士班和两年的硕士班)。
越南的法律规定儿童只需要在六到十岁就学即可。
岁到6岁）、小学（5年制）、初中（4年制）、高中（3年制）、大学（4-6年，包括本科和专科）、硕士教育（2年，包括学历教育和硕士课程教育）、博士教育（4年）。
目前，小学毕业生的去向主要是升入更高一级学校（普通中学和1-3年制职业中学）和直接流向社会（部分参加了少于一年的短期职业培训）。
初中毕业生毕业时，部分通过高中入学考试，进入普通高中；部分进入学制3-4年的中等专业学校；未能进入高一级学校的学生直接流向社会或通过一些社会上的非正式培训班培训后流向社会。
普通高中毕业生毕业后，通过各大学或中专组织的入学考试，部分进入大学（专科和本科），部分进入同级的中等专业学校，还有部分通过社会非正规培训或不经培训直接成为社会劳动力。
同级的中等专业学校毕业生在毕业时可报名参加各大学组织的入学考试，通过考试进入大学学习。
大学专科学生毕业时可选择进入社会或进入本科大学学习。
对于大学毕业生，可选择进入社会，或继续接受硕士或博士教育。
其他从幼稚园、小学、中学毕业后没能进入高一级学校学习的学生，经自学或社会非正规教育，可直接参加高一级学校的入学考试而获得接受更高一级教育的机会。
但报考硕士和博士的考生必须是大学本科毕业生。
此外，越南国家级的研究单位如越南社会科学院、越南自然科学院、文化艺术研究院等也是越南国家教育系统的组成部分，负有培养硕士以上高级人才的职能。
越南的学历文凭系统分为小学毕业证、初中毕业证（中专毕业证）、高中毕业证、大学毕业证、硕士和博士毕业证。
学位系统包括秀才（高中毕业）、举人（学士）、硕士、进士（博士）四个等级，本科、硕士、博士生通过由国家学位委员会确认的学位授予单位组织的论文答辩后，获得由其颁发的学位证书。
私立大学根据越南教育训练部的统计，当前该国有23所私立大学，约占全国大学总数的11%，这些私立大学总共提供了11万9464个入学名额、约占全国大学入学名额的11.7%。
不同国家的幼儿园教师专业标准对比与启发
不同国家的幼儿园教师专业标准对比与启发通过对各国学前教育师资培养模式进行比较研究，基于我国的基本国情,我认为可以从以下五个方面改善我国的学前教育师资培养模式,以此进一步提高我国学前教育的师资质量。
1.优化学前教育专业课程设置，注重理论知识与实践活动的整合目前,我国幼儿教师职前教育课程中存在着必修课与选修课比例不够协调、学科课程与实践课程课时比例不够协调等问题。
我认为有必要增加特色课程，加强学前教育学与人类学、社会学、哲学等相关学科知识的联系,重视社会发展对学生的要求,提高学生的社会适应能力。
并且提高实践课程的比重，将每学期的教育实习牢牢把握，分层次和阶段性实践，使教育实践与专业理论学习紧密结合。
2重视健全在职培训体系，扩大学前教育师资培训范围现在我国的在职培训形式有各种骨干班、短训班的教学观摩、研讨会、论坛等，但是形式单一，且有部分幼教机构缺少培训机会，教师没有接受评估和更新,就难以体现幼儿教师专业发展终身化的时代要求。
所以我们要完善现有的教师进修、研修网络考核方式。
我们可以学习日本的将教师在职培训贯穿整个在职工作过程的始终，且针对不同的教学年数，科学合理安排培训重点。
3.提高招生录取标准,把好质量源头芬兰重视学前教育专业学生的生源质量,在招生上设置高标准。
所以我们在招生是也要提高录取标准，并且可以采用多种形式考查，评价生源的适合性，再有针对性的进行培养。
4.建立体系化学前教育教师资格认证制度可将师资培训与教师资格证制度相结合,借鉴美国取消终身资格认证制度，采取进阶式资格认证制度,分层次设初级到高级教师资格证书,从而保障教师专业成长的需求,借鉴日本拓宽资格认证的途径。
5.加大政府财政投入，加强学前教育法律法规建设目前在学前教育机构从事学前教育工作的80%教师的学历都在大专及以下。
且这支队伍的稳定性很差。
原因有两点,一是教师待遇低,二是保障措施不完善。
我认为应从政府层面切实有效地保障和提升幼儿教师的地位待遇,制定和颁布专门的学前教育法律法规,用法制手段保障学前教师的培养和发展。
越南的小学教师专业标准
生 活方式 ｉ 与学生 家长建 立 良好关 系 ， 能 合作教 学 ； 极参 积 与学校 和社 会 活动 ； 力于 自主 学 习 ， 致 提高 专 业素 养 。人
草 案 ， 向全 国征 求公 众 对标 准 的意 见 ； 面 同时 ， 通过 档 案
袋 考察 、 访谈 、 三 方报 告 和直 接 观 察 等方 式 在 海 防 、 第 宁
平 、 江 、 罗、 北 山 广平 等地 对 ２ １ １名 小 学教 师 开展 了基 ８
及 法律 法规 ， 并满 足 国 家对教 师道 德 品 质 的要 求 ： 业 爱 专 生， 尊重学 生 ， 生一视 同仁 ； 对学 履行 《 教育 法 》 其他法律 及
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Ｉ
越 南 的小 学 教 师 专业 标 准 水
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［ 要 】 南教 育与 培 训 部在 世 界 银 行 财 政 资 助 和 专 家 支持 的基 础 上 研 制 出 台 了本 国的 小 学教 师专 业 标 准 。 标 准将 教 师 摘 越
一
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越 南小学 教 专业 标准开 发 的背景
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在越 南 ， 师 能 力被 视 为决 定 学 生成 绩 好坏 的 关键 教 因素 。为 提高 教 师质 量水 平 ， 促进 教 师能 力建 设 ， 南在 越
作 ，越 南每 个地 区小 组均 由一名研 究 过 教育 测评 理论 与 实践 的越 南 当地 人来领 导 或协 助 工作 ，从 而确 保 了教 师 专业 标准研 制 工作 的顺 利完 成 。
中国与越南教育体制比较
中国与越南教育体制比较1. 引言教育体制是一个国家教育体系的组织和管理的总称，它包括教育的目标、课程、教学方法、教师资格、学校管理等各个方面。
中国和越南都是亚洲国家，两国在教育体制上有一定的相似性，但也存在不少差异。
本文将详细比较中国与越南的教育体制。
2. 教育目标2.1 中国中国的教育目标是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
重点培养学生的创新精神和实践能力，使学生掌握必要的知识和技能，具备良好的道德品质和健康体魄。
2.2 越南越南的教育目标是培养学生的全面发展，包括知识、技能、道德、体质等方面。
强调培养学生的创新思维和实践能力，使学生适应社会发展的需要。
3. 教育体系3.1 中国中国的教育体系分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
学前教育主要是在幼儿园进行，初等教育包括小学和初中，中等教育包括高中和职业教育，高等教育包括大学和研究生教育。
3.2 越南越南的教育体系也分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
学前教育主要是在幼儿园进行，初等教育包括小学和初中，中等教育包括高中和职业教育，高等教育包括大学和研究生教育。
4. 课程设置4.1 中国中国的课程设置强调学科知识的系统性和完整性，注重学生的全面发展。
在不同阶段，学生需要学习不同的科目，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等。
4.2 越南越南的课程设置也强调学科知识的系统性和完整性，注重学生的全面发展。
在不同阶段，学生需要学习不同的科目，包括越南语、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等。
5. 教学方法5.1 中国中国的教学方法以讲授法和练习法为主，注重学生的基本功训练和知识的系统掌握。
近年来，逐渐引入探究式学习和合作学习等现代教学方法。
5.2 越南越南的教学方法也以讲授法和练习法为主，注重学生的基本功训练和知识的系统掌握。
近年来，逐渐引入探究式学习和合作学习等现代教学方法。
越南汉语教学概况
越南汉语教学概况一越南汉语教学的历史回顾汉语教学在越南有着悠久的历史,早在5世纪就开始了。
到了11世纪,越南建立了科举制度,汉语教学就成了国学,历代培养了2906位汉学进士,其中有56位状元是很有名的。
法国统治越南时期,所谓“法越学校”的教学大纲尽管以法语为正统语言,仍然不能彻底放弃汉文,当时越南语每周三个学时,汉文一个学时。
1954年以后,越南正式把汉语列为主要外语之一,地位与俄语相等,高于英语、法语。
不仅在高等院校设有中文系,而且在初中、高中,汉语也被视为重要的必修课。
单河内外语师范大学就培养出近两千名汉语教师。
河内外语大学也培养出上千名汉语翻译。
这两所大学的中文系毕业生在教育、外交、对外经济等领域做出了应有的贡献。
1979年以后由于两国关系的变化,越南汉语教学出现了衰微的局面。
二越南汉语教学的现状1986年越南实行改革开放政策,1990年越中关系正常化,汉语教学得以复苏。
到目前为止,全国有10所大学设有中文系,培养汉语人才。
其他高等院校也把汉语作为主要的外语之一来开设课程。
10年来,越中边贸蓬勃发展,又有不少操汉语的商人到越南投资、设厂,汉语教学很快地发展起来,形成一股汉语热。
目前越南拥有近百万华人,其中大约有80多万生活在越南南部各省(胡志明市有50万左右)。
越南政府规定:在华人集中的地区,华人子弟可以学习华文,可以成立各种用汉语表达的文化文艺组织。
根据此规定华文被正式列入中小学课程之中。
在越南,不仅学习汉语的人越来越多,而且学习的方式也相当多样化。
大体上可以分成两大类:1.按民族语文(华语)性质学习汉语。
学习者主要是中小学的华人青少年,学习形式有3种:第一,安排在中小学学习章程时间表内,每周上5节课。
第二,直属中小学的华人子弟华文中心,在越文课程之余授课,每周上10节课,并设华文教育辅助会以资助华文教学。
第三,华文中心(自立活动),每周上12节课。
有的中心除了教授华文以外,还用华文教授算术、历史、地理等。
外籍教师聘用、管理、考核规定【模板】
外籍教师聘用、管理、考核规定一、外籍教师聘任条件：1.学历条件：本科以上学历，讲授语言为母语，有教学从业经验者优先。
讲授其它专业课程的外籍教师，除上述条件外还要求相关专业毕业、有相关工作经验并经系主任批准，主管院长审批。
2.健康要求：22-65周岁，性别不限。
要求身体健康、精力充沛。
3.个人素质要求：具有教师的高度责任心和职业道德感；如本人有宗教信仰，应不违反中国法律的相关规定，并在教授课程中不掺杂个人宗教倾向。
4.教学要求：口齿清晰，语音纯正，教学内容准确，开展多形式的教学活动，教授口语的同时，展示相关国家的特色文化、风情、习俗、经济及文化等多方面知识，开阔学生视野。
5.外籍教师聘用中的特殊情况，由学院院长审批。
二、外籍教师招聘流程：（一）工资和福利（参照外国专家局和市教委国际交流处的有关文件）1.月薪：本科学历者4500元人民币；硕士学历者5000元人民币。
（以上薪资要求周课时为14学时）。
所任课程无论重复与否，均不折算课时。
2.超课时费：每周超过14课时以上的课时按每节75-85元予以补助（本科学历者75元，硕士学历者85元）。
超课时数按每学期总上课课时与总周数*14 的差值计算。
3.伙食津贴：200元人民币/月。
4.旅游费用：2200元人民币/年。
5.提供一年一次往返机票（因外籍教师所在国家和地区不同有所差异，最高额不超过8000元人民币）。
6.免费为外籍教师办理各项手续及相关证件，如专家证、居留许可等。
7.购买住院医疗保险（包括报销办理外籍教师资格要求的体检费用）。
8.发放与本校教职员工等同的节假日礼品。
（二）住宿（按国内有关大学聘请外籍教师惯例）学院向每位外籍教师提供教师公寓一套，免费住宿，水、电费用由外籍教师自行支付，签订租约以一学期为单位。
或允许部分外籍教师自行租房，学校提供住房补贴1500元/月。
教师公寓规格为：一室一厅一厨一卫，配置如下：卧室：床具1套（包括床1张，床头柜2个）。
越南高等教育法
2017年2期 南 洋 资 料 译 丛 No.2 2017 （总第206期） SOUTHEAST ASIAN STUDIES General No.206越南高等教育法根据第51/2001/QH10号决议修改、补充的1992年《越南社会主义共和国宪法》。
国会颁布《高等教育法》。
第一章 总则第一条调整范围本法规定高等学校的组织、职责和权限，教学活动、科学技术活动和国际合作活动，高等教育质量的保障和评估，高等学校的教师、学生、财政和财产，以及国家对高等教育的管理。
第二条适用对象本法适用于高等专科学校、高等本科学校、独立学院、地区性大学、国家大学和具有博士生培养资格的科学研究院，以及与高等教育活动相关的组织和个人。
第三条高等教育法的适用高等学校和高等教育管理机构的组织和运行必须遵守本法、《教育法》和其他相关法律规定。
第四条词语解释在本法中，以下词语解释如下：1．正规教育是指在高等学校进行全日制学习，以实施某学历层次的高等教育培养计划的培养形式。
2．继续教育包括在职教育和远程教育，是指根据受教育者的需要，在高等学校或联合培养机构开设课程以实施专科和本科学历层次的培养计划的培养形式。
3．培养学科是指某种职业、科学活动领域的专业知识和技能的集合。
培养学科包括多个培养专业。
4．培养专业是培养学科深入的专业知识和技能的集合。
5．连接高等教育是指学生利用现有的学习成绩继续在本学科进行更高学历层次的学习或者转向其他学科或其他高等教育学历层次的教学管理措施。
6．培养计划的知识和技能水平是指学生在完成培养计划后必须达到的知识和技能的最低要求。
7．非营利性的私立大学和外资高等学校是指积累年利润不分享，而作为公共财产再投资于高等学校的发展，且各股东或者捐款人不享有股息或者股息不超过政府债券利率的高等学校。
8．大学是指高等专科学校、高等本科学校、各专业领域的附属科学研究院等高等学校，分为两种培养形式，进行高等教育各学历层次的培养。