教学技能理论与实践

第一章，教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

教学技能是包括心灵感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识，情感，行为整合的实践。

第一节，教学技能的涵义，特点及构成教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学艺术是教学技能发展的最高形态。

教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

教学技能的特点：1，示范性2，复杂性3，发展性4，操作性5，整体性美国著名教育改革家，微格教学的创始人德瓦特爱伦根据有利于学习者练习，有利于理论工作者研究和有利于对教学效果进行评估等原则，把课堂教学技能分为不同的技能群，而每个技能群又包括若干个子技能。

我们把教学技能分为：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能等。

二，教学技能训练的常用方法（一）观察法（二）书面作业法（三）对镜练习法对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法。

（四）录音训练法受训者利用录音提供真实客观的语言信息，训练有声语言方面的教学技能的一种方法。

（五）角色扮演法“角色扮演”就是创设一定的情景让爱训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方法来提高受训者的教学技术水平。

（六）模拟教学模拟教学就是在模拟真实教学的情景下，按照教学的基本要求而组织的课堂教学形式。

（七）介入教学（八）教育教学实习（九）微格教学爱伦认为，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学的操作过程：1，理论学习和研究2，确定要训练的教学技能3，提供示范4，组织讨论5，编写教案6，微格教学实践和记录7，反馈评价8，修改教案，再循环微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

第二章，备课技能备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

第一节，备课技能概述备课的类型：1，个人备课和集体备课2，学期备课，单元备课和课时备课3，课前备课和课后备课课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结的过程。

三，备课的内容（1）备课程标准课程标准应成为教师备课的主要内容。

（2）备教材（3）备学生（4）备教法（5）备学法第二节，钻研教材技能二，钻研教材的基本要求首先览教材，全面理解其次读教材，深层领会最后教材进行精细加工，实现教材的再创造（一）通览教材，全面理解（二）精读教材，深层领会（三）精细加工，再创教材二，了解学生的方法1，观察法和谈话法2，资料分析法第三节，制定教学进度计划技能教学计划分为学期教学进度计划，单元教学进度计划和课时教学进度计划。

一，教学目标教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

新课和提出了立体“三维教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。

知识与技能是基础性目标，重在智能的提升，情感态度与价值观是终极性目标，过程与方法是关键性目标，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是相互渗透。

教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。

二，学期教学进度计划（二）制定学期教学进度计划的要求1，要通读教材3，内容项目要齐全4，分析要准确深入5，教学目标要明确，进度要合理科学6，措施要得力第五节编写教案技能一，教案的基本内容教案内容主要由概况，教学过程，板书设计，教学后记或教学反思四部分组成。

二，教案的类型分为纸质教案和电子教案两大类电子教案是指采用电子设备和软件工具设计，制作，使用与储存的一种多媒体教案。

课件是电子教材中的一个独立的部分。

课件与电子教材的区别在于：电子教案主要为教师使用，而课件不仅教师自己可以使用。

三，编写教案的基本要求坚持“五性”即科学性，主体性，教育性，经济性和实用性要认真备课，纠正“背课”。

第三章，课堂教学技能第一节，课堂导入技能导入是课堂教学的第一步，课堂导入的作用主要体现在以下方面：1，集中注意2，引发兴趣3，进入课题课堂导入的类型：1，直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容，目标和要求的导入方法2，复习导入是指教师通过复习已有的知识，从中引出新知识的导入方法3，直观导入是指教师借助于实物，标本，挂图等直观教具，自然进入新课学习的导入方法4，问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法5，实例导入是指教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的导入方法6，审题导入是指教师从探讨题意入手导入新课的方法7，故事导入是指教师通过讲述与教学内容有关的故事，从而引出新知识的导入方法8，游戏导入是指教师精心设计一些知识性，趣味性强的游戏，使学生不知不觉地进入学习情境的导入方法。

四，课堂导入的基本要求1，导入要有针对性2，导入要有启发性3，导入要有趣味性4，要恰当把握导入的“度”5，导入要有艺术性第二节，课堂讲授技能讲授是课堂教学最主要，最常用的方式三，课堂讲授的类型讲述，讲解，讲读和讲演四种基本类型1，讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一咱课堂讲授方式。

2，讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释，说明，分析认证等，引导学生理解和掌握知识和一种讲授方式。

3，讲读是在讲述，讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容的一种讲授方式。

4，讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较，综合，概括，推理，判断等，作出科学的结论。

四，课堂讲授的基本要求1，语言要规范，简明，生动2，要时刻关注学生的反馈信息3，要与板书，体态语相配合4，紧密联系学生已有的知识经验第三节，课堂提问技能二，课堂提问的类型根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问，泛指式提问，重复式提问。

根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问和评价提问六种类型。

三，课堂提问的基本要求1，合理地设计问题2，要面向全体学生提问3，提问目的要明确4，提问的语言要准确5，提问的态度要温和自然6，要及时进行评价和总结第四节，课堂倾听技能教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

三，课堂倾听的类型介入型倾听和非介入型倾听两大类。

五，课堂倾听的基本要求1，创设平等的师生对话情境2，营造和谐轻松的课堂气氛3，欣赏学生的独特性4，要倾听不同学生的声音5，倾听后要进行及时反馈第五节，课堂对话技能课堂对话是指在课堂教学中，通过教师，学生，文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话不同于漫无目的的闲谈。

课堂对话的特点：具有民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性等特点在教学中，“最重要的不是述说而是倾听——无条件地，全身心地，共情地倾听。

对话者应该打开自己所有的触角，甚至愿意漠视你自己的心智所向往的东西，使它对它没有料到的思想开放（利奥塔）”。

二，课堂对话的类型课堂圣诞主要包括人与客体的圣诞，人与人的圣诞，人与自身的对话三个方面。

师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的对话关系。

人与自身的对话人与自身的对话是一种高级形式的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。

课堂教学中，人与自身的对话主要指老师与学生的自我对话。

三，课堂对话的基本要求1，营造对话的气氛2，选择适应的对话话题3，真诚地倾听学生言说4，要及时指导和修正对话“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育”第六节，课堂板书技能课堂板书的特点：1，直观形象性2，高度概括性3，艺术性课堂板书的类型：（一）文字板书1，纲要式板书2，语词式板书3，表格式板书五，课堂板书的基本要求1，要精选内容，突出重点、2，要条理清晰，层次分明3，要形式灵活，布局合理4，文字要精当5，书写要规范6，时机要恰当第七节，教学反馈和强化技能教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励，调控，媒介和预测四个方面。

（二）教学反馈的基本要求1，要以促进学生的学习为目的2，要多途径获得学生的反馈信息3，反馈必须及时4，反馈必须准确5，指导学生学会自我反馈二，教学强化技能根据强化的性质和方向，可以把强化分为下强化和负强化。

（三）教学强化的类型按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化，标志强化，动作强化，活动强化四种类型。

1，语言强化是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的强化。

2，标志强化是教师运用一些醒目的文字，符号，色彩对比等对学生的行为进行的强化3，动作强化是指教师用体态语言对学生的表现进行的强化4，活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

（四）教学强化的基本要求1，强化目标要明确2，强化态度要诚恳3，强化时机要恰当4，强化方式要灵活5，强化要与反馈有机结合第八节，结课技能结课的方法1，归纳结课2，比较结课3，活动结课4，悬念结课悬念结课是指教师通过设置疑问，留下悬念以启发学生思考的结课方法。

5，拓展延伸结课三，结课的基本要求1，结课要有针对性2，结课要有全面笥和深刻性3，结课要简洁明快4，结课要有趣味性第九节，布置和批改作业技能三，布置和批改作业的作用1，加深学生对知识的理解2，引导学生学会学习3，培养学生良好的学习态度4，有效地调控教学四，布置和批改作业的基本要求（一）布置作用的基本要求1，内容要精心选择2，难易要适度3，数量要适当4，题目要有启发性5，形式要灵活第四章，检查学习效果技能第一节，课堂观察技能一，课堂观察的涵义是指教师运用目光，从学生的动作，表情和情绪的变化中获得学生的认知，情感和技能方面变化的教学行为。

二，课堂观察的范围课堂整体的学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动等1，课堂学习气氛2，学生的学习行为3，学生的神态表情三，课堂观察的方法四，课堂观察的影响因素1，学习成绩2，光环效应3，期望效应4，刻板效应五，课堂观察的基本要求1，要养成良好的观察习惯2，将全面观察与重点观察结合起来3，要保持观察的自然状态4，要尽可能排除各种主观倾向第二节，作业检查与分析技能学生作业中主要包含两种信息：一种是显性信息另一种是隐性信息第三节，学业成绩测评技能一，随堂学绩测验的意义主要指教师自编的课堂测验。

二，学业成绩考试可以把学业成绩考试划分为不同类别。