浅谈英语词汇教学存在的问题与对策
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法
定
第
期
浅谈 初 中英 语词 汇教 学 的 问题 及 方 法
。李 强
（ 浪县朱 店 中学 庄
摘 要
甘肃 ・ 庄浪
７ ４０ ） ４ ６ ４
外 语 教 学 离 不开 词 汇教 学 ， 汇 学 习贯 穿于语 言 学 习的 全过 程 ， 掌握 一 定 量 的 词 汇 ， 、 、 、 词 不 听 说 读
很 多学 校 曾经 进行 英 语 “ 中识 词 ” 集 教学 的实 验， 实验证 明 ，集 中识 词” “ 的优 点确 实很 多 ， 但要使 学 生接 受这 种教 学法 ． 获得 圆满 成 功 ． 就必 须 有 相
应 的措施 跟上 。 例如 ． 过大量 的阅读 ． 通 来增加生 词 的复 现率 ． 使记 忆 强化 ． 则不 但 达不 到 预期 的 教 否
目前 ． 在初 中外语 教学 中词 汇教学是 相对 薄弱 的 ， 多学 生 和一 些教 师认 为 ． 然 英语 考试 越 来 很 既 越 重视 阅读理解 ． 客观试 题在 考试试 题 中 占的 比例 越来 越大 ． 么 ． 有 必要 再在 词 汇 的学 习上 花 费 那 没
辅 助教具 及手势 、 动作 、 表情 开展 的教学手段 ． 于 对
写 、 都 无 法 顺 利进 行 ， 译 就直 接 影 响 学 生 英语 能 力 的运 用和 发展 。本 文就 初 中英语 词 汇教 学 中存 在 的 问 题进 行 全
面分 析 。 并提 出 了有 效 的教 学 方 法和 策略 。
关键 词 初 中 英语 词 汇教 学 问题 分析 方 法
学 目的 ． 而会使 词汇 的教学 变成学 生死记 硬背 的 反
（ 利用 音形 结合 、 词法 教单词 二） 构
浅谈当前初中英语教学中存在的问题及教学建议
浅谈当前初中英语教学中存在的问题及教学建议一、存在的问题1. 教学内容重复性高目前许多初中英语教材的内容设置存在着很大的重复性，很多内容在不同的册数中都会出现，导致学生对于这些内容的掌握程度不够，学习效果打折扣。
2. 老师授课方式单一在教学过程中，很多老师依然沿用传统的授课方式，主要是讲解和板书，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 学生英语基础薄弱由于一些学生在小学阶段英语学习基础不扎实，导致他们在初中英语教学中难以跟上教学进度，造成了教学中的不平衡。
4. 考试成绩过分应试化由于当前教育考试的应试性较重，导致学生学习英语时比较注重套路和应试技巧，而不是真正的语言能力和交际能力，忽略了语言学习的本质。
二、教学建议针对教学内容重复性过高的问题，建议教育部门和教材编写部门加强教学内容的更新和调整，确保每一个册数的教材内容都是新颖的、有趣的，让学生在学习中更有成就感。
2. 创新教学方法老师在授课时可以尝试运用一些创新的教学方法，比如多媒体教学、小组合作学习、实践性学习等，增强教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 加强基础训练对于英语基础薄弱的学生，学校和教师可以开设一些针对性的基础训练班，帮助这些学生加强词汇和语法的掌握，确保他们跟上教学进度，提高学习效果。
4. 调整考试评价体系教育部门可以考虑调整英语考试的评价体系，减少对于应试技巧的考察，更加注重对学生语言能力和交际能力的考核。
这样可以减少学生对于应试技巧的过分依赖，注重学习的本质。
5. 注重听说训练英语学习的本质是语言的表达和交流，学校和老师可以加强对学生的听说训练，多组织一些英语口语和听力比赛，提高学生的语言表达能力和交际能力。
当前初中英语教学中存在的问题不容忽视，需要教育部门、学校和老师共同努力来解决。
只有通过不断的教学改革和创新，才能提高学生对英语的学习兴趣和学习效果，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学英语词汇教学中存在的问题及几种教学方法
毕业论文浅谈小学英语词汇教学中常见的问题目录容摘要 (1)关键词 (1)1.小学英语词汇教学中存在的问题 (1)1.1教师孤立教词，讲得过多 (1)1.2学生与词汇接触少、吸收少 (1)1.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 (2)2.小学英语词汇教学中常用的几种教学法 (2)2.1音形义结合 (2)2.2直观教学法 (4)2.3创造情景法 (5)2.4对比教学法 (6)2.5词汇组织法 (6)2.6英汉释义法 (6)2.7游戏、竞赛法 (7)2.8单词拼读规则法 (7)2.9探索法 (7)2.10运用、拓展词汇 (8)2.11 以旧联新，形成网络式词汇教学 (10)3.结束语 (10)参考文献 (11)浅谈小学英语词汇教学中常见的问题容摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是小学英语学习的难点。
为了培养学生主动参与英语学习的意识，探究发现语言的交际能力，就英语教学中常见的问题出发，阐述对小学英语词汇教学及其应采用的几种教学法，关键词：小学英语、英语单词、汇教学法1. 小学英语词汇教学中的存在问题1.1教师孤立教词、占用了过多时间孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
1.2学生与词汇接触少、吸收少不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。
中学英语词汇教学存在问题及方法
浅谈中学英语词汇教学存在的问题及方法摘要：英语词汇教学是中学英语教学的重要任务之一。
笔者根据自己的教学经验，对当前中学英语词汇教学中存在的一些问题，进行了客观的分析，并按照新课程标准要求，遵循中学英语词汇教学的原则，提出了词汇教学的几种常用方法，以求激发学生的学习兴趣，帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，从而提高中学英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学；兴趣；方法；语境词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。
因此，如何帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
为此，我结合自己的经验，谈谈英语词汇教学。
一、当前中学英语词汇教学中存在的一些问题1.重均衡用力，轻主次分明英语课程标准对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。
但有的教师在教学中，没有依据标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，哪一些要求听、说、读、写，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，还会导致学生产生逆反心理，使学生对掌握词汇失去信心。
2.重指责批评，轻表扬鼓励学习是一个循序渐进的过程，需要逐渐重复，慢慢学习，老师不能过于急躁。
曾有这样一件事，璐璐同学把生词表中的单词stomach ［｀st?蘧m?藜k］错读为［｀st?蘧m?藜t?蘩］，被老师发现了。
“错了，老师是怎么教你的？再跟我读。
”老师领读了几遍，璐璐接着往下读。
这一课的单词读完后，老师为了检查刚才出错的那个单词，又让璐璐再读一遍，然而可能由于紧张，或是读习惯了，她又出错了。
老师狠狠地瞪了她一眼，大声说：“再读50遍。
”璐璐读得气喘吁吁，本来很外向的姑娘顿时满脸通红，泪珠滚落在书本上。
为了一个单词，让学生读得上气不接下气，学生还能对英语有好感吗？记住中国一句谚语：“好孩子是夸出来的”！3.重讲解词义，轻创设情境在教学中，有的老师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，把单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们机械式地去背。
浅谈英语词汇教学存在的问题与对策
浅谈英语词汇教学存在的问题与对策摘要】英语教学中，词汇是一个不可忽视的重要元素。
本文分析了当前英语词汇教学中存在的问题，并提出了英语词汇教学的对策，以期待有效的提高英语词汇教学的水平。
【关键词】语词汇教学；问题；对策英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练，使用灵活的语言。
现代英语的词汇总量达到200万，是世界词汇量最大的语言。
而且随着时代的不断变迁，英语的词汇量不断更新、扩大。
因此，学好英语，词汇的学习是必不可少的。
1.词汇在英语教学中的重要性词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。
词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。
正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少;而没有词汇，则什么都表达不了。
可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。
从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。
因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。
2.英语词汇教学中存在的问题英语单词教授层次不分，缺少分级教学；英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。
如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级：A级词(★)、B级词(*)和纲外词()。
但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。
最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。
浅谈当前初中英语教学中存在的问题及教学建议
浅谈当前初中英语教学中存在的问题及教学建议随着我国对外开放的不断加深和国际交流的日益频繁，英语教育已经成为中国基础教育不可或缺的一部分。
在初中英语教学中，一些问题依然存在，如学生学习兴趣不高、教学内容和方法单一等。
本文将从不同角度探讨当前初中英语教学中存在的问题，并给出一些建议，以期望能够引起相关人士的重视和改进。
一、存在的问题：1. 学生学习兴趣不高当前，许多初中生对英语学习缺乏兴趣，认为英语是一门枯燥无味的学科，难以及时掌握。
这种现象的出现与学生对英语的学习方式有关，很多学生只停留在死记硬背、机械填空的阶段，缺乏积极主动的参与。
2. 教学内容和方法单一在当前的初中英语教学中，教学内容和方法相对单一，过分注重语法和词汇的灌输，忽视了听、说、读、写的整体发展。
这种教学方法容易导致学生学习的被动性，难以真正掌握英语的运用能力。
3. 学习压力过大当前社会对英语学习的重视程度明显提高，学生对英语学习的压力也越来越大。
在这种情况下，学生更容易感到学习英语是一种任务和负担，而非一种兴趣和乐趣。
二、教学建议：1. 提高学生学习兴趣为了提高学生对英语学习的兴趣，教师应当注重激发学生的学习热情和爱好，多采用生动有趣的教学方法。
利用多媒体设备、游戏、音乐等形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学生的学习积极性和主动性。
2. 多样化教学内容和方法教师应当注重多样化教学内容和方法，不仅要注重语法和词汇的教学，还要注重听力、口语、阅读和写作的综合能力培养。
可以引入英语演讲比赛、英语阅读晨会、英语写作比赛等活动，让学生在实际运用中学习英语，增加学习的趣味性和实用性。
3. 缓解学习压力教师在教学过程中应加强与学生的沟通，了解学生的学习状态和情绪。
给予学生更多的鼓励和肯定，减少学生对英语学习的焦虑和压力。
教师还可以根据学生的实际情况，合理安排学习任务和考试内容，使学生能够在轻松的氛围中学习英语。
4. 引导学生树立正确的学习观念教师要引导学生正确的学习观念和方法，让学生明白学习英语不仅仅是为了应付考试，更是为了以后的工作和生活。
浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及解决方法
西安
７ １ ０ ０ ８ ９ ）
ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ的 区别 时 ． 教师 可 以走 到 班里 某 个 不 认 真 听 课 的 学 生 跟前 ． 这 个学 生 的行 为 会 有 所 收敛 。 但 他 并 没 有 真 正投 入 到 课 堂 上来 ， 这时 ， 教 师可 以提 问 学 生 ： “ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｈ ｅ ｄ ｏ ｗ ｈ ｅ ｎ Ｉ ｓ ｔ ｏ ｏ ｄ ｂ ｅ ． ｓ ｉ ｄ ｅ ｈ ｉ ｍ ？ ” 在 教 师 引导 下 ， 学 生 会 做 出不 同 回 答 ： “ Ｈ ｅ ｐ ｅｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ
一
、
ｔ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｏ ｄ ｗ ｈ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ． ” 。 所 以。 有 针 对性 地 把 英 语 词 汇放 到 特定 的语 境 之 中讲 解． 这样 不 仅 易 于学 生 学 习英 语 词汇。 而 且 益 于他 们 养 成 英 语 思 维 的 习惯 。 从 而 使 他 们 能 够 在 英 语 语 言 实践 中正确 地 运 用 所学 英 语 词汇 ． 达 到 英语 词 汇 学 以致 用 的 目的 。 （ 二） 掌握英语字母象形 、 表意 、 联想 、 省 略 复 合 构 成 单 词 的 特点 ． 就 找 到 了 记忆 单词 的法 宝 例如 ， ｗ ｅ ｓ ｔ 西 方 。ｗ （ 水， 象 形 波 纹） ＋ ｅ ｓ ｔ （ 最高级 ） 我 国 的地 势 西高东低 ， 水 的源头在 “ 西 方” 。 ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ： ｗ ｅ ｓ ｔ （ 西方１ ＋ ｅ ｍｆ 形 容 词 词尾 ） “ 西方 的” ； ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｎｅ ｒ ｒ ： ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｍ（ ￣ 方 的） ＋ ｅ ｒ ｆ 人） “ 西方人” 。用 下 列 一 句 话 可 以 形 象 地 记 下 表 达 西 方 的 有 关 词 汇 。Ｉ ｎ Ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ （ 总第 １ ８ ９期 ）
浅谈高中英语词汇教学问题及对策
首先 ， 直观法 。 运 用实物 、 照片 、 图画 、 简笔画 、 多媒体等进
面， 新课标 强调 从词 汇的音 、 形、 义 用 多角度 学 习词汇 ， 这说 行 教学 。 通过视 觉冲击 ， 既能激发 学生兴趣 ， 吸引其注意力 ， 又 明对词汇 的要 求不仅仅停 留在辨认 、 识 记和理解 的基 础上 ， 还 能为学生 呈现直观的词义概 念 ，减少或 弱化汉语对 理解词义
量， 造 成学生词 汇记忆负担过 重 ， 词汇教学效 率低下 。
输给 学生 ， 导致 学生对词汇学 习丧失兴趣 ， 词汇量难 以有 效扩
展。
本、 板块 、 结构 ， 使 学生能有效 避免语域使用不 当方面的错 误。
２ 、 教 学单 词时 ， 教 师常把 单词所 有 的意义及 用 法全 部灌 因此 ， 词块教学 已经是近年来英 语词汇教学研究 的一个 趋势 。 ３ 、 重视学 生词汇 学 习策略 的指 导 。首 先 ， 拼读 联系 策略 我 们知道 ， 英语 单词的读音和 拼写之 间有 着非常紧 密的关系
难。
角度 、 多渠道 的归 纳 、 联系、 拓展 、 操练 、 记忆 和运用 ， 达到扩大 词汇量和提 高词汇运用能 力的 目的 。最后 ， 词块 法（ 搭 配法 ） 。
二、 高 中英 语词汇教学 常见问题
ｌ 、 教 师在 单元词 汇处 理时常 采用课 前集 中教 学 ， 一 次性 词 块是 真实交 际 中以高频 率 出现 的大于 单词 的语言现 象 ， 由 呈现 ，且要求 学生掌握教 材 中出现 的所 有单 词 ，平均分 配力 于它融合 了语法 、语义和语境 的优势 ，为 学生提供 语言的基
一
、
惯 用语或 固定搭 配 江西 省的高考 明确要 求学生 掌握 ３ ５ ０ ０ 个 面 也不利于培 养学生的词 汇学习策略 。 单词 。另外 ， 为 了给 学生英语 持续性的学 习奠定基础 ， 新教 材
浅谈高中英语词汇教学的问题与对策
可否认听力理解有 相当难度 ， 只要正视它 ， 但 加强训
参考文献
１ 国 主编． 王 俊 讲授艺术论 ［ ．陕西师范大学 出 Ｍ］ 版社 ， ９ １２ ９
２ ．胡春洞．英语教学法 ［ ．高等教 育 出版社 ，９ ０年． Ｍ］ １９ ３ ．章 兼中．外语 教育 学 ［ ．浙 江教 育 出版社 ，０ ０ ７ Ｍ］ ２０ ． ．
长期 以来 ， 多教师出于善 意和严格要 求 ， 很 要求 学生记 每单元 的所 有词 汇 ， 包括 带 三角符 号 的词 汇。认为记得越 多越好 ， 词汇 量 的扩 大速度 就会越 快 。这样就造成 了学生 记忆 负 担过 重 ， 其结果 是部 分 学生重 点 单词 都没 有 掌 握 ， 是 干脆 不记 单词 。 于 因此 ， 回答英语 词 汇是 否影 响你 学 习英语 的兴趣 在
二， 词汇教 学过 程中存在的问题 及对 策
词汇教学是英语 教 学 中的重 点 ， 时它 又是 中 同
学英语教学 的难 点。多 年来 ， 记硬 背词 汇表 是很 死
多高 中生记忆词汇的主要方 法。新 的高 中英 语课程
标准对高 中毕业生 的英语 词汇要求有 了大幅度的提
高。新课程标准 中对八级词汇 目标 这样描述 的 ： 学 “
作过多要求。 比Βιβλιοθήκη ， ‘ 人教版高 中英语必修模块 ５第 ２
读单词了 ， 也就 能有意 识地 将单 词 的发音 与拼写 结 合 起来 ， 记忆单词就更有信心 了。 （ ）利 用多媒体 ２ 这种方式会 给学 生视 觉上 的强 烈 冲击 ， 比起 传 统 的图片法效果好在 图片色彩鲜 明 ， 内容新颖 ， 符合 学生 的心理特 点 ， 而 强化 了对 于词 汇的理 解 和记 从
读错部分重点强 调。此外 ， 重读 也是 学生 的一个 弱
初中英语词汇教学存在问题与应对策略论文
初中英语词汇教学存在的问题与应对策略浅谈摘要：目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
关键词：词汇教学策略《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。
然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。
学生普遍反映词汇难学难记。
因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
下面谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题1．教师缺乏有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。
但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。
教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．照本宣科只按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．3．课堂教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
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浅谈英语词汇教学存在的问题与对策
【摘要】英语教学中，词汇是一个不可忽视的重要元素。
本文分析了当前英语词汇教学中存在的问题，并提出了英语词汇教学的对策，以期待有效的提高英语词汇教学的水平。
【关键词】语词汇教学；问题；对策
英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练，使用灵活的语言。
现代英语的词汇总量达到200万，是世界词汇量最大的语言。
而且随着时代的不断变迁，英语的词汇量不断更新、扩大。
因此，学好英语，词汇的学习是必不可少的。
1.词汇在英语教学中的重要性
词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。
词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。
正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少;而没有词汇，则什么都表达不了。
可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。
从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。
因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。
2.英语词汇教学中存在的问题
英语单词教授层次不分，缺少分级教学；英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。
如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级：A级词(★)、B级词(*)和纲外词()。
但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。
最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。
从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。
2.忽视词汇的文化内涵；众所周知，语言与文化密不可分。
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。
语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。
而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。
因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。
应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。
只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，从而实现真
正的文化交际。
比如，在英语中“马”的伴随意义有“力大”，“as strong as a horse”;“温顺肯干”，如“work like a horse”等。
而在汉语中，“牛”则有以上意义。
如“力壮如牛”，“老黄牛(任劳任怨)”等。
这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。
因为在西方，马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。
而在中国，牛是不可缺少的农家好帮手。
再比如，西方人避免使用数字13，令人联想到困难、不吉利，因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难相联系;而在中国，13只是一个普通的数字而已，甚至有时人们认为是个吉祥的数字，俗话说：“三六九，朝上走。
”因此，我们从上述例子可以看出，这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。
词汇教学方法单一；在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。
这就是整个词汇教学的基本过程。
这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。
使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。
3.英语词汇教学的对策
循序渐进，分级分类；针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。
按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。
同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。
利用游戏辅助词汇教学；适时，适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。
这种方法直接形象，寓教于乐，减轻了学生对单词厌烦和恐惧心理，调动了学生的学习积极性，提高记忆词汇的效果。
利用语境和文化背景辅助词汇教学；没有语境，任何词汇都将变的毫无意义。
正如语言大师吕叔湘所言，词汇是嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。
有效的掌握词汇，应该将词汇与句子，语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，开发学生资料，同时也能提高识词速度。
另外，在课堂教学中，应有意识的注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。
当遇到有文化内涵的词汇是，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等。
比如：go to sea、follow the sea(当水手)、a big fish(大人物)、a queer fish(古怪的人)等学生可能会很难理解他们的含义，但若告诉他们英国是岛国，与大海密不可分，其航海业渔业都十分发达，学生定能恍然大悟。
由此可见，对于有的词汇对其文化背景进行讲解，对其理解词汇的内涵、，记忆词汇都有重大意义。
重视联想法进行词汇教学；心理学家告诉我们：“孤立的记忆一件事物很容
易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。
当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。
如senses可联想到：hearing、smell、touch、sight、taste等。
这样既可以巩固已学单词，又可以快速记住新的单词。
因此，在教授英语单词时，教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。
如果这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。
鼓励学生及时运用所学词汇；英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。
只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。
只有输出才能体现语言输入的价值。
因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。