快乐“学习”,快乐“美术”

2008年春——2010年春美术课题总结快乐“学习”，快乐“美术”小二班：李梦影幼儿园《新纲要》中指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。

“美术整合活动“作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下了坚实的基础，而“幼儿园美术整合活动”就是一把通往幼儿心灵的钥匙，它能挖掘出幼儿的创造潜能，幼儿园的教师可以通过幼儿的绘画作品，窥视幼儿内心世界，观察幼儿成长、发展，从而进一步的了解孩子个性和爱好。

2008年春，我在学园美术课题组的组织下和学园领导的鼓励、帮助下，拟定了课题计划《探讨在美术整合教学活动中，促进幼儿创造力开发》。

围绕这个课题，三年来，我根据各个年龄段幼儿的年龄特征及班上幼儿的实际情况，寻找适合各年龄段“美术整合教学活动”的切入点，调整课题计划，进行阶段性小结。

在不断尝试和研讨中，我通过研究和探讨等教研方法，在“教学经验的积累”、“教学形式的运用”以及“教学效果的提高”等方面都取了阶段性的胜利。

通过这次“美术课题计划的实施过程”的不同经历，本人觉得，能在一定的程度上，充分展现“美术整合教学活动”在“幼儿园艺术领域教学活动中”的独特魅力。

对于好奇心极强，却容易分散注意力，又缺乏耐性的幼儿园小朋友来说，美术整合活动蕴涵着无穷的魅力。

在好奇心的驱使下，孩子们会不断的去尝试、不断的去学习、不断的去收获……从而去挖掘“美术整合活动”中所潜藏的特殊秘密；同样，在容易分散注意力、缺乏耐心这些幼儿年龄特征的迫使下，也会让孩子们感到忧虑、烦躁、甚至讨厌等负面情绪。

那该如何保护好孩子们这种良好心态呢？答案便是“快乐”。

因为，“快乐”是幼儿保持良好心态的一剂良药，同时，“快乐”也是幼儿学习知识的“添加剂”；所以，“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢？”便成了幼儿园美术教学教师最值得深思、最值得探讨的问题。

三年来，在“美术整合教学活动”组织中，针对这个问题，我不断尝试、不断摸索，不断创新，通过归纳整理的方法，我总结出了一些想法和观点，希望与大家一同分享、相互探讨。

一、多种美术教学形式的不断尝试，体验“快乐学习、快乐美术”的无限乐趣。

兴趣是最好的老师。

孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。

在美术整合活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验，在不断的涂鸦过程中，孩子们对绘画的兴趣越来越高。

对于喜好新鲜事物的幼儿园孩子们来说，教学形式的灵活多变，更能让幼儿在不断创新尝试中，体验美术活动的带来的无限乐趣。

本学期，我摒弃了“教师教、幼儿学”的传统美术教学形式，采用了多种幼儿乐意学、有兴趣的教学形式，例如：滚珠画、蔬菜水果拓印画、手指点画、手掌印画、刮蜡画、砂纸画、棉签画、线描画等，力求让每个孩子在美术整合教学活动中，真正感受到了“快乐学习”的学习氛围，达到“寓教于乐”的活动目标。

二、生活化美术教学手段的充分体现，构建自由、宽松的“快乐学习、快乐美术”学习氛围。

美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合，能突出孩子们在美术教学活动中主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。

因此，本人觉得幼儿园的美术教学活动应以“生活化教学”的为主要目标，构建以幼儿为主体，“生活”为主导的学习氛围，让孩子们在广阔的美术教学活动空间大胆、随性的创作，让生活走进课堂，让美术与生活相互沟通、融合，从而培养孩子们的审美、创造及动手能力。

1.挖掘生活化的美术教学活动内容，激发幼儿参与美术活动的兴趣。

生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。

因此，美术整合教学活动的内容必须是幼儿所熟悉的，最感兴趣的有关事物，把生活化的美术整合教学活动渗透在各个领域的实施中，会让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。

自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。

例如，小班上学期设计美术活动《刮蜡画：美丽的小花伞》，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。

整个活动中，孩子们兴趣怏然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。

幼儿创造出作品，画面十分丰富，感动着每一个参观他们作品的人，这让我感到十分欣慰。

反观之，如果不贴近生活的美术教学活动内容，会在一定的程度上限制了孩子们创造思维能力的发展，使孩子们对于美术教学活动产生厌烦情绪，不利于孩子们各方面能力的培养。

例如，小班上学期设计的一节美术整合教学活动《七星瓢虫宝宝》，就存在了这样的问题。

虽然“七星瓢虫”的画法很简单，但是孩子们对于“七星瓢虫”这种昆虫不是非常熟悉，有的幼儿虽然听过它的名字，但却不曾见过，没有一定的生活经验和生活实践的积累，课堂效果不好。

从这两个例子的相互对比，让我深切的感受到：在美术教学中，教师充分挖掘幼儿生活中出现的适当教材，引导孩子们用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，以自己特有的形式表现作品，会使美术活动产生让人意想不到的教学效果。

总之，教师适当的选择生活化的美术教学活动内容，能使孩子们在生活背景之中，更深一步的感受生活式的课堂带给孩子们的无限遐想，激发孩子们参与美术教学活动的强烈愿望和兴趣。

2.创设生活化的美术整合教学活动的活动情境，突出幼儿在美术整合教学活动中的主体性。

我国闻名儿童教育家陈鹤琴先生说过：生活就是课堂。

创设教学情境，是关注激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。

生活化的情境充分利用生活中的角色，创设典型场景，以激起孩子们的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出孩子们的艺术潜能，促使孩子们以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索，化“被动”为“主动”，突出幼儿在美术教学活动中的主体性，使美术教学活动获得最佳的教学效果。

所以，生活情境的创设要精心设计，才有助于唤起孩子们积极的情感体验。

例如，小班上学期我们迎来了祖国妈妈的60周年华诞，全国人民都沉浸在欢乐、愉快的气氛当中，针对这一现象，我紧紧抓住这次教育契机，创设以“节日活动”为背景的生活情境，设计了美术教学活动《美丽的烟花》，让孩子们在充分感受到节日环境中快乐、愉悦的心情后，以“点、圆圈、长短线”等小班幼儿的基本技能，设计各种“美丽的烟花”来装饰节日的夜空，让孩子们进一步的积累生活经验，激起他们的探索愿望，充实他们的积极情感，以更好的方式表现自己心中所想，突出孩子们在活动中的主体性。

在美术整合教学活动中，给孩子们创设一个生活化的教学情境，能让孩子们在自由创作中突出自己的主体性，培养其与众不同的个性，提高自己的审美能力，体验美术教学活动的独特魅力，感受生活化的美术表现形式，进一步的锻炼孩子们的多元思维能力和创新思维能力。

4.结合日常生活中常见的直观物品特性展示，巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。

美术活动立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。

三年来，为了使班上幼儿的绘画基本技能得到进一步的提高，我充分的挖掘幼儿生活中一些常见的、有特殊特点的直观物品，例如：QQ糖的Q性、不同物体独特的外形特征等，在组织美术活动之前。

我利用课余时间，向幼儿进行直观物品的特性展示，引导幼儿去发现它们的独特特性。

在美术整合教学活动中，继续把幼儿所积累的实践经验，进行延伸、提升，更进一步的巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。

例如：小班下学期的“QQ糖与椭圆形”事件。

那是2010年春小二班的“餐前准备”的时间，张锶滢小朋友带来了一包QQ糖，打算与班上的小朋友一起分享。

只见宇昂小朋友，不像其他孩子那样，恨不得马上放进嘴巴里“咀嚼”，“尝味道”最后把QQ糖消化干净，而是拿着QQ糖任意摆弄着，好像QQ糖的“Q性”远比QQ糖的“味道”更吸引他。

我正想阻止他，却被他在摆弄QQ糖中一个惊喜的发现，止住的自己的脚步。

只见宇昂，把QQ糖往左右两边用力拉扯、拉长，原本“圆形”的QQ糖变成了“椭圆形”的QQ糖。

哇！这不是很难得的教育契机吗？最近，在美术活动中，小朋友开始接触了“椭圆形”，大部分小朋友对于“圆形”与“椭圆形”之间的外形、特性的差别，还不是非常清楚，经常会把两个形状混淆起来。

想到这些，我急忙组织幼儿放下手头玩具，引导幼儿注意观察，以“拉长”的方法，把“圆形”变成“椭圆形”，并告诉跟班里的孩子们一起讨论“圆形”与“椭圆形”之间的不同之处（圆形比较“圆”，而椭圆”形相对于圆形来说，外形会显得长一点，扁一点），在随机教学素材中，我采用“与幼儿相互互动”学习的美术教学方法，让孩子们更好的巩固对“圆形”和“椭圆形”这两种形状的认识。

三、多种领域与美术整合教学活动的相互整合，促进幼儿在“快乐学习、快乐美术”背景下，整体和谐的发展。

《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。

幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。

美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。

1、美术与音乐的有机整合。

幼儿园音乐和美术同列艺术教育这一学科领域，在美术教学中，整合音乐是最主要的手段。

实践证明，美术整合音乐，可以达到图音并茂、声色俱全的立体效果。

一方面在美术欣赏课时给绘画配一段“画外音”，使幼儿对静止的画图产生动态的感受，拓宽审美空间，增强美术趣味，培养审美想像力和创造力。

另一方面通过美术活动加深对音乐的了解，用视觉来丰富听觉的感受。

如在教授音乐“谁会爬” 时，引导幼儿把音乐形象描绘下来，启发幼儿用不同的画面去表达同一音乐主题。

提倡美术教学整合音乐教学，并不是说每堂美术课都要与音乐联系起来，是指在必要可能的操作情况下才有机渗透。

霍斯曼曾说过：“就像语言教学能听、说、读、写综合一样，美术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术整合为一体。

”美术整合音乐之一就是要改变单机械的因素，在欣赏和创作中提供听觉的信息，对营造良好的艺术氛围、调动幼儿的积极性，陶冶幼儿美的情操具有积极作用。

2.美术与科学常识活动的相互整合。

美术教育与科学、常识等学科有许多天然的相通之处。

丰富性和综合性是美术的一大特点，我们可以借用不同的学科形式表达相同的情感和内容。

美术整合到其他学科中，使幼儿对那些枯燥的知识更乐意去了解。

三年来，我十分注重美术活动与常识活动的有效整合的美术活动教学形式。