2019-2020年高中地理《大气环流》说课教案 湘教版必修1
2019-2020学年新教材高中地理 第三章 地球上的大气 第三节 大气热力环流课件 湘教版必修第一册
不影响风 速
使风向逐渐偏离 气压梯度力的方 向
左偏
摩擦 力
与风向相 反
大小与下垫面性 质越大有粗，关糙摩，，擦下起力垫伏越面越大；使小风速减 反之越小
摩擦力越大，风 向与等压线之间 的夹角越大；反 之，夹角越小
2.风的受力状况与风向(以北半球为例)
类型
受力
最终风向
理想 只受水平气压 垂直于等压线，
[系统认知] 1．热力环流的形成原理 理解热力环流的形成，关键抓住以下三点关系： (1)温压关系：
(2)风压关系：水平方向上，风从高压吹向低压。 (3)等压面凹凸关系：高压处等压面上凸，低压处等压面下凹。 近地面与高空等压面弯曲方向相反。
2．等压面图的判读方法 等压面是空间气压值相等的点组成的面，等压线是同一水平 面上气压值相等的点组成的线。等压面图表示气压的垂直分布状 况，等压线图表示气压的水平分布状况。
3．几种常见的热力环流形式 热力环流是一种最简单的大气运动形式。海陆热力性质不 同，山谷、山坡冷热不均，人类活动等都有可能导致热力环流的 形成。具体分析如下： (1)海陆风
(2)山谷风
(3)城市热岛环流
①城市风的环流方向无昼夜和季节的变化，因为城市的温度 始终高于郊区。
②在城郊地带，绿化带或重污染工厂的布局一定要考虑热力 环流的下沉距离。一般将绿化带布置于气流下沉处及下沉距离以 内，而将卫星城或污染较重的工厂布置于下沉距离之外。
(2)气流的垂直运动是由近地面冷热不均引起的，而水平运动 是由同一水平面上的气压差异引起的。
二、自然界的热力环流 1．热力环流是一种常见的 自然 现象，在陆地与海洋之间、 山坡与山谷之间都可能形成热力环流。 2．山谷风 (1)日出后山坡受热，空气增温 快 ，空气密度变 小 ，但山 谷上方同高度的空气，增温较 慢 ，密度仍较 大 ，因而空气自山 谷沿山坡上升，形成 谷 风。 (2)夜间山坡辐射冷却比山谷上方同高度的空气要 快 ，因而 气温下降、空气密度增大均较山谷上方同高度空气为 快 ，使空 气沿山坡流向山谷，形成 山 风。 (3)山区与 平原 之间，有时也出现山谷风特征。
2019-2020年湘教版高中地理必修一教学设计：2-3大气环境—热力环流和大气的水平运动
2019-2020年湘教版高中地理必修一教学设计：2-3大气环境—热力环流和大气的水平运动教材分析：本节主要涉及的知识内容由热力环流与大气的水平运动两个部分组成。
教材中均以图文的方式呈现。
热力环流中通过图2-29示意，因冷热不均引起的大气流动与大气气压的变化的过程，再配以文字解释，学生能较易理解。
大气水平运动—风的形成过程，图2-31将高空风与近地面风的形成过程合并在同一幅示意图中，信息量大，内容丰富，再配以正文与阅读部分，可加深学生对该部分内容的理解。
学情分析：本节课的授课对象是高一年级的学生，地理思维还较薄弱。
该部分内容又较抽象，不易理解，并且涉及物理学科中气压、受力分析、力的合成等内容，有些知识学生还未涉及，这些都给学生学习本课造成困难。
为了更好的让学生了解这部分内容，可设置预习案，通过课前预习等方式，缩短课上用时，提高课堂效率。
此外通过多媒体课件展示，从直观上加深学生对热力环流过程与风的形成过程的认识。
教学目标：（一）知识与技能：1.理解热力环流的形成原理和大气运动的根本原因。
2.理解水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。
（二）过程与方法：1. 通过各种示意图，说明热力环流的过程和风形成的过程。
2.通过对各种图像的阅读分析，学会正确的读图方法，提高读图析图能力。
3.能运用所学的原理，解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。
（三）情感态度价值观：1.通过了解大气对地理环境和人类活动的影响，树立正确的环境观，培养探索大气环境的兴趣。
2.通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想情感。
教学重点：热力环流的形成原理；大气水平运动——风形成的基本原理教学难点：大气水平运动的受力分析授课类型：新授课教学方法：讲授法、启发法、比较法、综合分析法、小组讨论法、多媒体辅助法教学媒体：ppt课件教学过程：理，绘制该城市与郊区的大气运动情况。
市区郊区郊区。
2019-2020年高中地理 大气运动 热力环流、风、三圈环流复习学案 湘教版必修1
2019-2020年高中地理大气运动热力环流、风、三圈环流复习学案湘教版必修1图中可以看出，同一水平面上低压处等压面向下弯曲，高压处等压面向上凸起（高高低低）3. 热力环流在生活中的运用（用箭头表示大气运动方向）（1）海陆风（2）城市风（3）山谷风【考点二】大气的水平运动---------- 风1. 是形成风的直接原因（是风的原动力）2. 高空风：在水平气压梯度力和地转偏向力作用下：风向与等压线风向近地面风：在三个力作用下，风向与等压线 ,始终由高压指向低压方向.3. 等压线越密集的地方，风速越，等压线越稀疏的地方，风速越。
（练一练）左图为北半球近地面等压线图，在图中画出A、B、C、D风向。
【考点三】全球气压带、风带的分布和季节移动（三圈环流）1. 记忆气压带、风带的名称及位置2. 气压带和风带随的移动而移动，就北半球而言，表现为夏季____移，冬季____移的规律。
【课堂练习】1地球大气最根本的能量来源是A太阳辐射 B地面辐射 C天体的引力D地球自转产生的离心力2引起大气运动的根本原因是A高低空间的气压差异 B高低纬度间的温度差异C不同地形的海拔差异 D高低纬度间水分差异3右图为“等压线分布示意图”，其中表示南半球近地面风向的是 A ① B ② C ③ D ④4气压带和风带的季节移动规律是A夏季北移，冬季南移 B夏季南移，冬季北移C与太阳直射点移动方向一致D与太阳直射点移动方向相反读图5，完成5--6题。
5．关于a、b两地大气状况的叙述，正确的是A．气压a地低于b地 B．气温a地低于b地C．a地空气受热下降 D．b地空气冷却下降6．甲处有大面积绿地。
绿地对空气的作用是A．净化、增温 B．净化、增湿C．增温、增湿 D．增温、减湿7．图6中属于副极地低气压带的是A．① B．②c．③ D．④。
2019高中地理 第二章 2.3 大气环境教案1 湘教版必修1
尚水出品
个：高低气压概念不明确，表现在做题时判断不了高低气压；垂直运动与水平运动先后顺序混 乱，有的人画环流图时分不清先有垂直还是先有水平，所以就不知道它们之间的因果关系。
接下来进入课程内容，先看知识梳理主要有以下几个各个概念，我们找同学解释说明。 同学 1：气压：气压是指单位面积上空气柱的重量。那么你看这两幅图片中 A、B 的气压哪 个高哪个低？右图可以看出 B 上方书的收的压力大而 A 小，那么同理左图中 B 的气压大于 A， 所以我们说气压随着高度的升高而减小。 同学 2：高、低压：同一高度上，空气密度越大，气压值越大，为高压；同一高度上，空 气密度越小，气压值越小，为低压。同一高度（水平面）上空气由于受到水平气压梯度力的影 响气压由高压向低压运动。 同学 3：等压面空间中气压值相等的点所构成的面，在这一个面上所有的气压值都是相等 的。 同学 4：热力环流太阳辐射在地表分布不均，造成不同地区气温不同，并导致水平方向各 地间的气压差异，引起大气运动。它是大气运动的一种最简单的形式。 老师：前三个概念都很明确了，是我们学习热力环流的基础，那么接下来老师讲解一下热 力环流。 板书：4.1 热力环流原理 我们说热力环流是太阳辐射在地表分布不均时形成的，首先来看看地表受热均匀时的状况： 当地表受热均匀时，各处空气分布均匀，空气不发生运动，等压面彼此相互平行。 当地表受热不均时，比如我们选取地面 A、B、C 三点，A 点受热，A 上方的的空气会受热膨 胀上升，B、C 两点未受热相对形成冷源，那么 B、C 上方的空气柱则会冷却收缩下沉。 近地面 A 点空气膨胀上升，密度减小， B、C 点由于空气冷却下沉大量气体补充，密度增 大，因此 A 点形成高气压，B、C 两点形成低气压。在高空 a 点密度增大，b、c 两点气体流失， 密度减小。相对于同一水平面的 a 来说，b、c 则是低气压。在同一水平面由于受到水平气压 梯度力的影响促使气体由高压向低压运动。我们把地表受热不均引起的气体垂直和水平运动就 叫做热力环流。 接下来我们找一位同学上台来讲一下这个过程检验一下大家的学习成果。 学生展示：
3.3大气热力环流教学设计2023-2024学年高中地理湘教版(2019)必修一++
教学设计基本信息学段中学学科地理使用教材版本湘教版（2019）必修一课题大气热力环流新授课☑章/单元复习课□专题复习课□课型习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.单元学习内容分析热力环流指由于地面冷热不均导致的空气环流的运动，它是大气运动最简单的形式。
热力环流在地球大气中学习起到承上启下的关键作用，在已有"大气受热过程”的知识铺垫，“热力环流”的学习为后面的气压带、风带、季风气候、气旋、反气旋等内容的学习打下基础。
所以阐述热力环流基本原理是本节课的重点。
2.本课时学习内容分析课标要求运用示意图进行说明热力环流形成的原理。
热力环流是在大气受热过程之后又一个重要的原理，较为抽象，需要具备一定的空间想象能力和理解力，学习过程中，较为具有挑战性。
所以需要借助示意图，以大气、太阳辐射、地面这三个自然地理要素综合的逻辑关系这条主线与根据学生心理认知特点选择的归纳与演绎相结合理解，并将原理实际应用于实践中如：海陆间热流环流，山谷间热力环流，城市与郊区的热力环流，使理论与实际相结合，达到举一反三的效果。
3.学习者分析高一学生好奇心强，对未知知识有探究欲望，但自主学习能力较欠缺，乐于在小组合作探究这样轻松的环境中学习。
学生刚学的太阳辐射的纬度分布不均是必备的知识技能基础，学生未学习立体几何，空间想象力较差，故综合思维水平低，学科理念尚未形成，难以想象和理解抽象概念，难以把握对整个大气知识的思维线索，难以将大气与物理知识、大气运动与地理环境、地理知识与生活相联系而迁移应用。
学生可通过课堂观察动画演示、合作探究后尝试绘出热力环流图，可通过观看动画、阅读图片信息后比较气压大小，从而总结规律，也可通过海陆风归纳热力环流的表现形式，在教师指导下演绎出城市风与山谷风的画法，聆听歌词信息找出问题，观看MV的过程中记忆知识点，将感性认识与理性认识、逻辑方法与直观方法相结合。
4.学习目标确定大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。
(新教材)2019-2020学年湘教版地理必修第一册讲义：3.3大气热力环流 Word版含答案
第三节 大气热力环流[学生用书P46]一、大气热力环流的形成1．定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
2．形成过程(1)A 地受热较多，空气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低气压；D 处空气聚积，密度增大，形成高气压。
(2)B 、F 地受热较少，空气收缩下沉，近地面空气密度增大，形成高气压；C 、E 处空气密度减小，形成低气压。
(3)水平运动：在同一水平面上，空气由高气压流向低气压大气的水平运动即是风。
(1)垂直方向的气压值总是近地面大于高空，同一水平面上的气压值是高压大于低压。
(2)气温的垂直运动是由近地面冷热不均引起的，而水平运动是由同一水平面上的气压差异引起的。
二、自然界的大气热力环流1．山谷风⎩⎪⎨⎪⎧白天：多吹谷风夜间：多吹山风2．海陆风⎩⎪⎨⎪⎧白天：多吹海风夜间：多吹陆风3．城市风：白天和夜间近地面风均从郊区吹向市区。
城市“热岛”效应的成因(1)城市中的工厂、交通工具、家庭炉灶及空调等排放大量热量。
(2)城市中的建筑物对太阳辐射的吸收强。
(3)城市中的水面、绿地少。
(4)城市建筑物密集，热量不易散失。
一、判断题1．随着高度的升高，大气温度和气压越来越低。
()2．低气压中心的数值一定低于高气压中心的数值。
()3．自下而上，空气密度越来越小。
()4．一般地，谷风的风速小于山风。
()5．一般地，沿海地区空气中水汽含量白天大于夜晚。
()答案：1.× 2.× 3.√ 4.× 5.√二、选择题6．在热力环流中，近地面气温高的地区()A．低空形成高气压B．高空形成低气压C．低空形成低气压D．高空气压大于低空气压答案：C7．下列海陆间热力环流示意图中，正确的是()A．①②B．②③C．③④D．①④解析：选D。
白天，陆地气温高，空气上升，海洋气温低，空气下沉，近地面风从海洋吹向陆地。
夜晚，海洋气温相对较高，空气上升，陆地气温低，空气下沉，近地面风从陆地吹向海洋。
读图，回答8～9题。
2019高中地理 第二章 第三节 大气环境(1)教案 湘教版必修1
亲爱的同学：这份试卷将再次记录你的自信、沉着、智慧和收获，我们一直投给你信任的目光……第3节大气环流设计理念：遵循新课程学习生活中地理的理念，案例源于生活高于生活。
用猜谜语的形式导入，通过对理论、实践的学习、分析，最后达到能用所学知识解决生活中问题的目的。
教学目标：—知识与技能：理清热力环流的因果关系，理解等压面的变化，运用热力环流解决问题。
—过程与方法：通过设置情境，绘图，合作探究原因，从而理清因果关系、理解等压面的变化；运用热力环流分析案例，解决实际问题。
—情感态度与价值观：学习用地理的视角观察、解释生活，传递学以致用的理念。
教学重难点：重点：热力环流过程及应用。
难点：等压面的变化；运用热力环流分析实际案例。
教学方法：图示法、合作探究法、讲解法。
教具准备：多媒体及教材课时安排：第一课时教学过程：导入：用猜谜语“说个宝，道个宝，万物生存离不了，在你身边看不见，越往高处它越少”引出气压、等压面，为后续学习铺垫。
引出本课课题：热力环流。
一、热力环流形成的过程1、理清热力环流形成的过程。
热力环流形成的过程是一个相对复杂的过程，分四步帮助学生理清过程，归纳提炼。
第一步：通过模拟实验的观察，画出热力环流，建立热力环流的初步印象。
第二步：分析大气垂直运动的成因。
由于难度小，学生自己回答即可。
第三步：分析大气水平运动的成因。
由于涉及近地面和高空气压形成的先后顺序，空间想象能力要求较高，成为学生自主学习的难点。
故先让学生看书自己思考；然后小组合作讨论；最后学生到黑板上说，生点评，师点评总结，指出热力环流的概念。
第四步：通过PPT演示，帮助学生捋顺热力环流形成的过程。
2、分析等压面的凹凸变化。
用PPT演示地表冷热均匀和不均时近地面和高空等压面的分布特点，总结等压面变化的特点。
过渡：以上是我们根据模拟实验得出的热力环流形成的过程，其实热力环流现象在生活中真实而广泛地存在，比如沿海地区，由于海陆热力性质差异，导致海洋和陆地之间白天和夜晚的热力环流不一样。
2019-2020年高中地理 第二章 第三节 大气环境 第1课时学案 湘教版必修1
2019-2020年高中地理第二章第三节大气环境第1课时学案湘教版必修12014年12月28日早晨,一架亚航QZ8501航班客机从印尼泗水飞往新加坡途中与地面控制中心失去XXX后坠毁,机上载有162人全部遇难。
这架客机飞行员最后一次与空管中心通话是在清晨6时12分,当时飞行员“要求左转并提升至38000英尺(11582米)避风”,但是空管中心没有立即同意他的请求。
同学们,为什么飞行员认为提高飞行高度,飞机会更安全呢?这节课就让我们来探寻大气层的秘密。
1.了解大气的垂直分层结构,理解各层的主要特征及其与人类活动的关系。
2.理解对流层大气的受热过程,掌握温室效应的原理。
一、大气垂直分层1.对流层:气温随高度增加而①,空气②运动显著,天气现象复杂多变。
2.平流层:气温随高度增加而③,大气以水平运动为主。
3.高层大气:气温随高度增加先④后⑤。
二、大气的受热过程1.大气对太阳辐射的削弱作用(1)⑥吸收⑦吸收波长较短的⑧;⑨和二氧化碳吸收波长较长的红外线。
(2)散射和⑩。
2.地面辐射(1)地面辐射为长波辐射,是对流层大气增温的直接热源。
(2)影响因素: 因素和下垫面因素。
3.大气逆辐射:射向地面的大气辐射称为大气逆辐射,对地面起到作用。
【答案】①降低②对流③升高④降低⑤升高⑥选择性⑦臭氧⑧紫外线⑨水汽⑩反射纬度保温1.可作为“地球的天然屏障”的是哪一层?人类活动对这一层有怎样的影响?【提示】平流层中的臭氧层。
人类排放大量的氟氯烃,导致臭氧减少。
2.玻璃温室的保温原理是什么?【提示】温室顶棚的玻璃窗(塑料薄膜)对太阳辐射几乎是透明的,太阳辐射可以顺利地进入温室内部,温室内部接收太阳辐射以后,也要向外放出地面辐射,但这种地面长波辐射却难以穿透温室顶棚的玻璃窗(塑料薄膜),使得从太阳辐射那里获得的能量得以保存在大棚内部。
1.诗句“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”反映的是( )。
A.平流层大气的逆温现象B.对流层大气垂直方向上气温变化C.海拔越高,空气越稀薄,大气吸收的太阳辐射越少D.海拔越高,气压越高,到达的地面辐射越少【解析】“高处不胜寒”是关键词,体现了对流层大气垂直方向上气温递减的现象。
2020-2021年高中地理《大气环境》教案3 湘教版必修1
2019-2020年高中地理《大气环境》教案3 湘教版必修1一、教学内容新课程湘教版第二章第三节：低气压（气旋）、高气压（反气旋）、锋面气旋系统与天气二、教学设计思路本节课主要设计三道问题，让学生“在问题解决中学习”，体现新课程“以学生的发展为主体”。
学生通过从近地面水平等压线图上大气水平运动的特点，探究在闭合的气压系统中气流的运动特点及对天气的影响，又通过问题讨论锋面气旋两侧冷、暖锋面的形成，进而在简易天气形势图上整合已学知识，正确判读天气的变化。
整节课重在展示学生的思维过程、掌握方法和综合能力的发展。
三、课时安排1课时四、教学目标（一）知识与技能1、掌握低气压（气旋）系统与高气压（反气旋）系统的特点、对天气的影响。
2、了解锋面气旋的特点。
3、培养学生的观察能力、自主学习能力，探究学习能力和作图能力。
4、培养学生发现问题、读图分析问题和解决问题的能力。
5、初步学会阅读简易天气形势图，正确判读天气的变化（二）过程与方法1、通过阅读有关示意图（气旋、反气旋、锋面气旋），训练学生读图用图的能力。
2、通过分析天气的空间差异和时间变化，培养学生空间想像能力和分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观1、通过认识大气对整个地理环境及对人类活动的影响，树立学生正确的人地观、科学的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。
2、培养学生关心热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想情感。
3、利用多媒体丰富精美的画面，给学生以美的感受。
五、教学重点1、掌握气压系统对天气的影响；2、认识锋面气旋的特点。
六、教学难点1、气旋，反气旋的气流状况；2、锋面气旋两侧冷、暖锋的成因。
七、教学方法1、观察分析法2、分组讨论作图法3、问题探究法4、多媒体辅助教学八、教学过程教学程序设计意图【播放录像】在熟悉的乐曲中师生一起收看一段央视的昨晚天气预报录像。
【引入新课】气象预报员为什么能推测未来的天气变化？这就是我们今天要学的――气压系统与天气，在最后也请同学们来当一回气象预报员。
2019-2020年高中地理 《全球性大气环流之三圈环流》说课稿
2019-2020年高中地理《全球性大气环流之三圈环流》说课稿一、教材分析1、单元教材分析2、本课教材分析2．1教材所处的地位和作用——承上启下的知识点大气运动→全球性大气环流→世界气候类型、自然带的形成及分布2．2 教学目标（1）知识教学点：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
（2）能力训练点：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
（3）德育渗透点：养成理论联系实际的学习习惯，学以致用解释生活中的地理。
2．3 教学重点难点的确定和分析重点：三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动的过程。
难点：三维空间中高空和近地面风向的联系二、教法和学法分析（一）说学生由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念，基础教差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要化繁为简，制造假设；由简到繁，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。
（二）说教法1．设问式教学假设一个条件回顾总结、得出结论单圈环流假设二个条件分析得出结论二三圈环流假设三个条件分析得出结论三气压带风带季节移动2．通过板图、多媒体、FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的难点（三）说学法1． 探究式学习过程：提出问题分析问题 → 解决问题目的：获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。
2．创设环境、课堂模拟，引导学生积极参与到课堂活动，突出学生在教学中的主体地位，活跃课堂气氛；3．板图演练三、教学程序设计和学法指导1．复习导入（由大气运动导入）2．新课教学①假设一个条件：地表是均一的、不考虑地球的自转和公转 单圈环流赤道、两极受热不均 热力环流 单圈闭合环流②假设二个条件：地表是均一的、考虑自转、不考虑公转（直射赤道） 三圈环流赤道、两极受热不均 + 地转偏向力影响 三圈环流七个气压带六个风带0º 30ºN 60ºN 90ºN思考：知识拓展，提出问题1． 赤道低气压带与副极地低气压带、极地高气压带与副热带高气压带的形成机制有何差异？（热力因素和动力因素）0º2．高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？归纳：掌握七个气压带和六个风带的方法1.气压带形成成因：热力成因（赤道低压带、极地高压带）动力成因（副热带高压带、副极地低压带）2．高低气压：相间分布，且南北对称3．风向: 北半球：3撇；箭头指向低压南半球：3捺；箭头指向低压4．天气状况：低气压：气流上升、阴天多雨高气压：气流下沉、干燥少雨巩固练习1。
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2019-2020年高中地理《大气环流》说课教案湘教版必修1一、说教材1、教材地位：全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地的天气和气候有着重大影响。
本课内容在大气环境中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初、高中自然地理教学中，地位十分重要。
2、教材思路：全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。
理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。
三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。
在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。
气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。
以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。
这是学生需要形成的基本认识。
3、教学目标：1）知识目标：了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称，理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系，理解海陆分布对气压带风带分布的影响。
2）能力目标：通过阅读“三圈环流”示意图理解气压带风带的形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图，通过观察“1月、7月海平面等压线分布”图分析海陆分布对气压带风带的影响。
3）情感目标：学生认识到事物是有规律联系在一起的，物质的运动是有规律的。
培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。
4、教学重难点：重点：1）三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。
2）海陆分布对气压带风带的影响以及季风环流的形成等。
难点：气压带风带随太阳直射点而南北移动。
二、说教法1、总体策略采用化繁为简、有易入难的策略。
运用这一策略进行大气环流的教学，可以化解学生的思维障碍，突破教学难点。
同时，也为学生提供一种“抽象—建模”的思想方法。
2、多媒体辅助教学法本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点——感性认识、形象思维较强，而理性认识、抽象思维能力较差，教学中运用形象直观教学法，将抽象的、静态的理论知识通过多媒体手段转化为形象生动的动态画面，帮助学生理解消化。
并结合动画设计学生活动激发学习兴趣，使学生积极主动地投入到课堂中来，成为教学活动的主体。
3、自主学习法、读图分析法、讲解法、口诀小结法等三、说学法1、学生情况的分析：受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中，高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度故教学中运用动画演示等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，同时利用地理小故事质疑，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。
2、学法引导：自主探究学习活动设计：活动1：让学生根据学过的热力环流原理，以及大气运动受力的情况，构建单圈环流模式，并分析单一经圈环流是否能够存在，为三圈环流的形成埋下伏笔。
活动2：通过自己亲手绘制三圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因。
这个活动适合边讲边做，提倡做的时候口中“念念有词”。
活动3：是一个环环相扣的活动设计。
第一个问题，引导学生回忆海陆热力性质的差异，这是完成下面内容的基础。
第二个问题，引导学生利用热力环流的原理，分析冬、夏季大陆上空气柱的气流运动情况，并把气温—气流运动—气压三者的关系梳理清楚，为第三题作准备。
第三个问题是关键问题，在副极地低气压带上，大陆出现了高压中心；在副热带高气压带上，大陆出现了低压中心，于是可以看出带状的气压带被切割开来了。
通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。
四、说教程【引入新课】实例引入。
围绕地球的大气，每时每刻都在运动着，不仅运动形态繁多，而且它们的活动规模、活动时间、发展变化规律也各不相同。
请大家根据自己了解的情况，列出它们的名称（例如季风、海陆风、山谷风、城市风、龙卷风等）。
有一种全球尺度的大气环流，反映了大气运动的基本状态和变化特征，并制约着这些规模较小的气流活动。
今天我们就来研究大气环流。
【学习新课】出示目标：大气环流的概念、形成、作用。
一、大气环流的概念：具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流二、大气环流的形成：指导学生边画图，边理解。
为此，采用以下教学程序：1、假设条件“地球不自转，地球表面均匀”。
也就是只考虑赤道与极地间的冷热差异，组织学生开展探究学习活动1，学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。
2、假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。
教师可以与学生共同完成低纬环流的绘制，要把它讲清楚、讲透彻。
中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。
教师要做的是课前准备好学生制作；讲清绘制的具体要求；绘制过程中随时纠正学生反映出的问题；最后组织学生用自己绘制的模型回答问题。
问题1：低纬环流圈的高空气流为什么只能到30°纬度而不能继续往南或北运移？问题2：极地东风与中纬西风相遇后，哪支气流上升？问题3：气压带和风带随太阳直射点如何移动？3、小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。
4、对于气压带和风带随太阳直射点的移动，课件上的“气压带和风带示意图”分析和教师自行设计教学课件动态演示移动过程。
让学生自己得出移动的规律。
5、对于“海陆分布对气压带风带的影响”的教学，采用下述教学策略。
（1）总结上面的三圈环流和气压带和风带，尤其让学生回忆三圈环流产生的前提和条件“地球表面均匀”。
教师提出问题：将地表的不均匀如海陆分布、地形起伏等因素的影响考虑在内，气压带和风带会如何变化？也就是海陆的差异会使带状分布的气压带风带如何变化？（2）引导学生按步骤分析，组织学生开展探究学习活动3。
对于问题“冬季，大陆与海洋相比较，哪里的气温低？哪里的气温高？夏季呢？”教师要有一个铺垫，即同纬度的大陆与海洋相比，陆地热容量小，海洋热容量大，相同的太阳辐射使陆地气温变化大，海洋变化小，相比较冬季陆地降温快，气温比海洋低，夏季陆地升温快，气温比海洋高。
这个问题的答案学生感性上知道，教师可以从理论上给以说明。
“活动3”的第2个问题是关键步骤。
这个步骤如果学生自学有难度，可在教师下引导完成。
回答这个问题的关键在于理解气温的高低是原因，其直接的结果是引起空气的垂直运动，而空气垂直运动的直接结果，是近地面气压的高低。
这一点教师注意引导学生给予重视。
（3）教师结合图“1月、7月海平面等压线分布”进行对比分析，建立起气压中心随季节变化的概念及掌握变化的规律。
三、大气环流的作用：促进全球的热量平衡和水分平衡，影响全球气候。
【板书设计】概念：具有全球性的有规律的大气运动。
单圈环流大气环流形成：三圈环流气压带和风带的形成季风的形成作用：促进全球的热量平衡和水分平衡【课堂练习】：见幻灯片【课后小结】这节课的内容难点比较集中。
难度存在于几个方面：一是空间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。
所以，教师在教学中务必注意多利用图、模型、多媒体等教学手段，将复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯理论到实际这样一个分析过程。
2019-2020年高中地理《大气的热状况与大气运动-大气环流与气压带风带移动》教案中图版必修1【所需课时】1课时【课标要求及分析】新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。
目标分析：1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。
3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
【教材及学情分析】教材分析：“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。
这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。
既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
学情分析：本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。
通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。
但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。
【学习目标】知识与技能：绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。
气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。
这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。
过程与方法：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。
通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
情感态度与价值观：通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。
从而激发学生探索自然规律的兴趣。
【教学重、难点分析】教学重点：气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点：气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。
【教学方式与方法的选择】教学方式：多媒体和传统教学相结合：主要方法：1．图表解说法：指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。
2．归纳法：指导学生对所获得的各种地理信息，进行思维加工提炼概括。
3．演绎法：指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。
4．练习法：指导学生在掌握所学知识基础上，运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识，提高地理能力。
理由1. 本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到很好的发展，学习困难较大，多媒体教学能充分体现直观性原则。
2. 仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，缺乏小组交流意识和协作精神。