浅论英语词汇教学中的语感培养
英语教学中如何培养学生英语语感
英语教学中如何培养学生英语语感英语教学中如何培养学生英语语感英语最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。
下面是店铺收集整理的英语教学中如何培养学生英语语感，仅供参考，欢迎大家阅读。
英语教学中如何培养学生英语语感1所谓语感，就是对语言的一种感知、领悟能力，是语言练习到熟能生巧的表现。
英语语感在英语教学和英语运用中起着重要作用，学生的英语语感越强，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动，从而极大地提高英语学习的效率。
所以，重视和培养中学生英语语感，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，就成为英语教学中的重要内容。
那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？一、善于培养学生学习英语的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师。
浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力。
因此，要注意培养学生的学习兴趣，学习兴趣一旦养成，就如同有一只无形的大手，随时能促进学生自觉或不自觉地进行学习，让学生变被动为主动。
兴趣促使学生所产生的这种学习积极性与主动性，胜过教师对学生日常学习的监督。
在培养学生的学习兴趣时，教师一定要有耐心，因为学生刚开始学习英语时，难免会遇到很多困难，特别是乡下学生，英语水平参差不齐。
对于学困生，教师要耐心辅导，循循善诱，不能操之过急，把本来可以培养出的学习兴趣扼杀在摇篮中。
教师要通过多渠道、多种方式来培养学生的学习兴趣，如在日常英语教学中，结合课本，善于创设情境，利用其它媒介，如卡片、杂志、电影、生活用品、教材中编排或自己设计的小游戏等方式来吸引学生的注意力，把学生熟悉的事物用英语形式呈现出来，激发学生的学习动机，让学生积极地参与到教学活动中来，让学生乐学、爱学，这将会充分地调动学生的学习兴趣。
我们应深刻地认识到兴趣的作用，通过不断地完善教学提高学生学习英语的兴趣，使英语教学达到更好的效果。
二、注重朗读背诵古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法，对于学习英语同样也有道理。
浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养
浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养语感是指人们对语言的一种敏锐感知和把握能力。
在英语学习中，培养学生的英语语感是非常重要的，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以让学生更好地理解和运用英语。
那么，在初中英语教学中，如何培养学生的英语语感呢？下面就浅谈一下这个问题。
提倡多听多说。
语言是用来交流的工具，只有通过多听多说，学生才能真正地掌握英语。
在课堂教学中，教师可以多播放一些英语听力材料，让学生进行听力训练和模仿，从而提高学生的英语语感。
教师还可以组织一些英语口语活动，让学生多进行口语表达，培养他们的语感和表达能力。
注重语境的营造。
语言是在一定的语境中产生和发展的，只有理解了语言所处的语境，学生才能更好地掌握语言。
在英语教学中，教师可以通过情景创设和教材内容，让学生在真实的语境中学习和理解英语，从而培养学生的英语语感。
通过引导学生观看英语影视剧、阅读英语故事等方式，让学生感受到英语所处的真实语境，从而提高他们的语感和理解能力。
注重课文的感悟。
课文是学生学习英语的重要载体，通过课文的学习和感悟，可以培养学生的英语语感。
教师可以引导学生通过朗读、背诵等方式深入理解课文，体会其中的语言韵律和表达方式，从而提高学生的英语语感。
教师还可以通过课堂讲解和讨论，引导学生深入理解课文，培养他们的语感和思维能力。
注重语言表达的训练。
语感的培养离不开语言表达的训练，只有经过不断地语言表达，学生才能更好地掌握英语。
在英语教学中，教师可以通过各种形式的写作训练，让学生多进行语言表达，从而提高他们的英语语感。
教师还可以通过批改作文、指导写作等方式，帮助学生提高语言表达能力，培养他们的语感。
浅谈英语教学中语感的培养
浅谈英语教学中语感的培养多年来,我国各阶段的英语教学普遍过分强调单词记忆、语法讲解、语言知识灌输和语意分析,忽视了“语感”的培养。
于是培养了大量“聋哑英语”和“文盲英语”的学生,所学英语几乎派不上任何用场。
随着“应试教育”向“素质教育”的转轨,教学改革势在必行,而语感教学在英语教学研究和改革中已越来越引起英语界的关注。
一、语感的认识和特点语感就是学习者对语言的自我感受、领悟的能力。
对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。
语感从其产生来说是有机体的一种定向反射,习得语言的过程中,听音、朗读时输入的“语音印象”和文字符号中的形义及已有的各种知识融合,会共同作用于大脑,并产生一系列的反应活动。
形成的对语音信息材料的音、形、义的直觉把握,实质上是在信息与人之间建立了一种特殊的定向反射,就是语感的形成。
对语言文字的高度敏感性是语感最突出的特点。
一个语感能力强的人,当语言文字作用于他的视听感官时,他就会迅速地捕捉住稍纵即逝的语言信息,加以正确而全面的感知,不会失误或失真。
对语言文字的快速的领悟性是语感的又一突出的特点。
感知只是认识的开始,理解才是目的。
一个语感能力强的人,在感知语言文字后,能够迅速领悟、理解其内容的意义。
正确理解语言文字是培养语感能力的核心,也是语感教学之所以值得提倡、研究并推广的最大价值所在。
对语言文字敏捷思维的直觉性是语感的另一特点。
所谓直觉,即不预先经过一番理智思考和逻辑判断,便对思维结果有一个清醒的认识。
一个语感能力强的人,在感知文章语言文字的同时,几乎不需要经过思考的过程,凭着语感就能迅速体察到其中的内蕴。
二、我国英语教学的误区1.在过去的半个世纪,我国教育界举国学习贯彻“教师中心、教材中心、课堂中心”的教育学理论。
它统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。
英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所,学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的机器。
英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。
浅析初中英语教学中学生语感的培养
浅析初中英语教学中学生语感的培养语感，是指对语言的敏感、感觉和理解能力。
在学习英语的过程中，培养学生的语感是非常重要的，因为语感直接关系到学生英语学习的效果。
在初中英语教学中，如何培养学生的语感成为了一项重要的任务。
本文将从词汇、语法和阅读三个方面来浅析初中英语教学中学生语感的培养。
一、词汇词汇是语言的基础，也是培养学生语感的第一步。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的词汇感。
要注重词汇的积累。
教师可以通过课堂教学、课外阅读等方式来扩大学生的词汇量，让学生在词汇积累的过程中逐渐形成对于词汇的敏感和感觉。
要注重词汇的搭配和应用。
教师可以设计各种语境来让学生学会如何正确地运用词汇，比如搭配练习、造句练习等。
通过这些练习，学生可以逐渐形成对于词汇的理解和感觉，从而提高他们的语感。
要注重词汇的记忆和运用。
教师可以设计一些记忆技巧和游戏来帮助学生记忆词汇，在教学中要注重词汇的运用，让学生在实际运用中加深对于词汇的理解和感觉。
二、语法三、阅读阅读是学生培养语感的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到各种语境和语言风格，从而提高他们的语感。
在初中英语教学中，教师应该注重培养学生的阅读感。
要注重阅读量。
教师可以指导学生多读一些英语文章、故事等，让学生在阅读中感受语言的魅力。
要注重阅读技巧。
教师可以教授学生一些阅读技巧，比如快速阅读、细节理解等，让学生在阅读中逐渐形成对于语言的感觉。
初中英语教学中学生语感的培养是一个系统工程，需要教师和学生一起共同努力。
教师应该注重词汇、语法和阅读的教学，同时引导学生在实际运用中逐渐形成对于语言的敏感和感觉，从而提高他们的语感。
只有通过不断的努力和实践，才能让学生在英语学习中更加得心应手，更加游刃有余。
英语语感的培养(6篇)
英语语感的培养（6篇）英语语感的培养篇一前段时间与同事讨论，谈到学生语音语调的问题，都感到孩子普遍缺乏英语语感，他们的听说话动中的语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫几乎没有，由此在听说内容时不能很好的表现出相应的情感，体验等。
因为语感是建立在听说基础上的，但语感又高于听说活动，因此鉴于语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现，所以在英语教学中我从以下几方面着手，设法有意识地结合听，说，读，写训练，不断进行学生的英语语感培养。
挖掘教学内容，领悟语感。
语感是建立在一定语言内容的基础上的，英语的语感训练在语音，词句，会话等教学活动中自然有机地进行。
1，在语音教学中渗透语感语音教学我觉得应是小学启蒙阶段的重要任务。
因此，我在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。
如在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。
2，在词句教学中深化语感在单词教学中，我让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力。
教词时，将升，降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时，语调升，降比较自然流畅。
句子是能表达比较完整的意思的语言单位。
人们在用句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。
所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。
在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降，句子重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。
如教学："How do you do "除了要求读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。
3，在会话教学中提高语感语言是交际的工具，外语教学的目的要培养学生创造性地，有目的地运用外语进行交际的能力。
浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养
浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养随着我国国际地位的不断提高，英语的地位也越来越重要。
初中阶段是英语学习的关键时期，因为初中英语教学中对学生英语语感的培养是十分重要的。
英语语感是指学生能够通过听、说、读、写四种方式明确理解词语、句子和语篇的意思以及与之相应的不同语境情境的能力。
在教学中，我们需要采用一些行之有效的方法培养学生的英语语感，让学生不仅能够准确地理解单词和句子的含义，还能够在运用英语时准确地把握语言环境，做到顺畅表达。
一、培养学生的阅读理解能力阅读是语感培养的第一步，学生在阅读过程中能够通过认真阅读、理解、分析文章的语言、结构、情感等方面，从而增强英语语感。
针对初中学生的英语语感培养，学生需要在老师的指导下阅读不同级别的英语资料，纯英文资料与中英对照资料各1/2，以逐渐加深对英语句子与词汇的理解，并从中提高阅读速度和理解能力。
阅读过程中，可以让学生尝试按语音和语感的规律默读，久而久之，学生能够建立起语感模型，巩固语音模型，提高阅读效率。
二、养成学生的语音、语调感受学生在阅读、听力的过程中，需要养成准确、地道的语音语调感受。
在教学中，可以采取师生互动的形式进行学生口语说话，让学生尽可能多地接触学科中所涉及的语音语调。
在听音乐、观看电影、戏剧时，可以听取碟片内置的语音帮助学生进行对话基准，养成对语音语调的敏感及了解英语口腔与音乐关系。
三、教授适合学生的语言表达方式在英语教学中，需要根据学生的语音和语调感受，适时教授他们一些简单、易懂的语言表达方式，以便让他们更快地适应英语交流的语境环境，形成最基本的英语交流要领。
例：请问，是什么演唱者？ What's the name of the singer? 等等。
四、多种器材形式教授在所有语言教学中，教师应当充分利用教学器材例如：动画、音乐、图像、图表等，以及多媒体技术，丰富教学的形式。
在使用教学器材时，教师应当灵活运用，比如口头表达、写作、口语训练等方式。
浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养
浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养
初中英语教学中对学生英语语感的培养是非常重要的。
英语语感是指学生对英语语音、语调、语法、词汇和句型等方面的感觉和理解能力。
培养学生的英语语感可以提高学生的
口语和听力能力，同时也有助于学习英语的兴趣和自信心的建立。
下面将从课堂教学和课
外学习两个方面来探讨如何培养学生的英语语感。
在课堂教学中，老师应该注重培养学生的听说能力。
通过多听多说的方式，让学生在
真实语境中感受到英语的魅力。
老师可以用情境对话、角色扮演等活动来帮助学生运用所
学的知识进行交流。
老师也应该注意语音、语调的教学。
培养学生对英语语音的敏感性和
准确性，可以通过歌曲、朗诵等方式来加强学生的语音训练。
老师还可以通过影视剧和音
频教材等资源来让学生听到正宗的英语口语。
课外学习也是培养学生英语语感的重要途径。
学生可以通过多听英语广播、看英语电影、听英语音乐来扩大对英语语境的感知。
学生还可以参加英语角、英语俱乐部等活动，
与其他学生一起交流和练习英语，提高口语表达的能力。
学生还可以通过做英语练习题，
多读英语文章，积累词汇和句型，提升自己的语法水平。
除了课堂教学和课外学习，还可以通过一些趣味活动来培养学生的英语语感。
可以组
织一些英语竞赛或英语演讲比赛，让学生展示自己的英语能力，增强学生学习英语的积极
性和自信心。
老师还可以设计一些趣味课堂活动，如英语游戏、英语歌曲欣赏等，让学生
在轻松愉快的氛围中学习英语。
浅谈英语教学中语感的培育
浅谈英语教学中语感的培育英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方式的掌握和运用，是通过反复感性熟悉上升为理性熟悉的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具有良好的语感。
那么，在教学中如何培育学生良好的英语语感呢?一、培育学生运用英语思维的习惯在教学中要坚持“尽可能利用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
教师的教和学生的学都尽可能不用母语为中介的翻译法，即便利用也应该增强分析对比。
要求学生利用英汉双解词典并慢慢过渡到利用英英词典，这有利于学生准确掌握辞汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不必然都能做到一一对应完全准确。
教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，乃至会出现越解释越难的现象。
在这种情况下，我常常给出一些包括该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜想、理解。
所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮忙学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培育学生运用英语思维的习惯。
二、增大学生语言实践的量阅读不仅应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。
“精”的教学能有效地帮忙学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。
“泛”的教学有助于学生加倍牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性熟悉，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。
这样既能提高语言的复现率，帮忙学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机缘，达到掌握语言的目的。
三、培育学生擅长积累的习惯“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”大量背读古文是过去人们学习汉语的常常利用方式，现代语言学习的理论也告知咱们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告知咱们积累在语言学习中的重要性。
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融出内容 ， 这样 ， 和听的内容就会转 化成 口语表达 。语 言是有声的 ， 读
应先从“ 上 ， 音 ” 声” 即“ 上习得 ， 才符合语言生成规律 。
３ 语 感的 作用
人们在语言的运用 中有 时感 到看 起来顺眼 ，听起来顺
展 现 ” 。
２ 语 感 的形成
“ 语感的培养主要通过听和读双 向渠道 ， 齐头并进共 同 完 成。听 ， 主要是 声音符号输 入 ； ， 读 主要是 文字符 号的输
入 。两个吸收渠道缺一不可 ， 在不断体味句子段 落文章 的意
义 以及捕捉语 言规律 和特 色后 ，方能培 养出有进一步色彩 的语感 。所谓听 ， 主要是熟悉音和调 ； 而读 ， 则主要是理解 内 容 。二 者交替运用 由表层 到深 层 ， 一点点 加深体验 ， 使二者
当做生词等 。词的读音 正确 ， 词的记忆形象 才会 明晰 。对常
用词的输入要循序渐进 ，反反复复地 听读 材料 中出现 的词 汇 ， 习者对经常接触 的有熟悉 感 ， 会从熟悉 的“ ” 学 才 音 上唤 出它的义 ， 从义上折 射出它 的音 ， 读起来才 会快 ， 记住 的才
会多 。 ３２ 听 力记 忆 单 词 ．
３１ 阅 读 词 汇记 忆 ． 学 一种 语 言 最 大 的 问 题 就 是 遗 忘 。 在 记 忆 单 词 的过 程
中， 常会是今天记住 ， 明天又从记忆 中消失 了。学生在单词 记忆中普遍 存在以下现象 ：不能再认或 记忆曾经学过 的英 语单词 ， 或不 能回忆其音 ， 不能 回忆其 形 ， 或 或不能 回忆其 义， 或其音 、 、 均不 能回忆 ， 形 义 或是对 同一单词的动词或名 词读 音及 用法 混淆 。例如 把 ｒ ｅ读 作 Ｍｐ，把 ｆｒ ｉ ｐ ｌ ｏｔ ｙ写作 ｕｔ， ｗ ｅ ｅ 写作 ｗ ｅ￣ｅ 或 ｗ ａ ｒ或把 学过的单词 ｒ 把 ｈｔ ｒ ｙ ｈ ｈａ ｒ ｅ山ｅ，
浅 论 英 语 词 汇教 学 中的语 感 培 养
方 丽 琴
（ 苏广播 电视 大 学昆 山学 院 江 苏 ・ 江 昆山 ２５ ０ ） １３ ０
中图 分类 号 ： ３ Ｈ １ ９ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ９ — ２ １７— ８４２ １ ２ ０ ４ ０ ０）
９ ｜ 敏 又 ｉ ４ Ｉ ｆ ‘
４ 语 感的培 养
４１ 朗读 ．
由于下 一句 并不与读 者的期待完全一致 ，迫使读者 回味 已
读过 的东西 。在这同时 ， 读者会把 已读的部分存人记忆 中 。 在 以后 的阅读 中起期待的作用 。 ４４ 创设情境 ．
耳， 说起来顺 口， 但说不 清楚原 因， 这实 际上就是语 感在起 作用 。那么对于学生来讲 ，语感 的作用又体现在什 么地 方
呢？它 主要体现在对 词汇的记忆上 ， 而词汇记忆可分为听力 词汇记忆和阅读词 汇记忆 。 众所周知 ， 汇是组成语 音 的最基本 材料 ， 词 没有词 汇 ， 也就无所谓 句子 ， 更无所谓语言 。词汇是构成语 言的三大要 素之一 ， 是语言 的基本材料 。要 掌握 一种语言 ， 必须全面掌 握语音 、 语法和词 汇。但 是 ， 无论是语音还是语法 ， 都是通过
１语 感的 内涵
语感是学习者对语言信息 的敏 感反映 ，是语言训 练的 熟悉程 度 ， 产生 的原 理是语调 、 其 节奏 、 流反 复刺激学 习 语
者在特定的神经元上 留下 ‘ 声声 印象 ’ 。这种 内在 印象遇 到 外界语 言刺激 ， ‘ 使 听觉与概念项连接 ’熟 悉的语言流 自然 ， 而然从记忆 中溢ｍ ， 意义概念 、 语言 片段像 屏幕～样在眼前
词汇来 体现的 ， 而要全 面掌握词 汇 ， 则应该包括 词的音 、 、 形
义 以 及词 语 的惯 用 法 。
汉语 中有一句成语 “ 目十行” 之所 以我们能 “ 目十 一 ， 一 行”就 因为我们有 了从婴儿时代起慢慢培养起来 的语感 ， ， 我 们根本不用中途停下来去想想某个生词 的意思甚至去 翻字 典， 我们完全凭借语感 ， 凭文章的上下文来猜出其意思 。学英 语 也一样 ， 我们应该能做到在阅读英语文 章 、 在听别人用英 语交谈时就能 自然而然地理解其意思 ，听懂谈话 的内容 ， 进 而达到交流 的 目的， 而不应该去问为什么要用 这个词 ， 而不
用那个词 ； 也不应该去逐字逐句分析语法 ， 分析句子结构 。那
么语感到底是什么呢？ 它到底有何作用呢？ 它是怎么形成和培 养起来 的呢？下面我们来细细分析一下语感。
人们平时常说的词汇记忆 ， 从某种程度 上来讲 ， 是专指
阅读词汇 的， 大家普遍地忽视 了听力词 汇记忆 ； 多人 自然 很 地认 为阅读词汇量就是他们 的听力词汇量 ，但事实却非 如 此， 你能看得 懂的单 词 ， 并不一 定你就能听懂 。海南 大学 刘 思路在其《 英语 听力量和阅 读词汇量》 一文 中， 根据其调查 ， 指 出学生听力词汇量 与阅读词 汇量之间的差异 ，认 为形 成 这一情 况的原因是学生阅读词 汇印象深 ，而且学生花在 闭 读上的时间较多 。这两个 因素 ， 使学生听力词汇量的积累难 度大于阅读词汇量的积累 ，从而 出现学 生听力词汇量小于 阅读词汇量这一普遍性的问题 ， 并导致学生听力水平 不高 、 听力水平后于阅读水平 、畏惧 听力测试 等问题的出现 。因 而， 在记忆单词时不能使用单纯 地背这一手段 ， 二是要求在 背的时候要 出声 ， 出声背”能在记忆单 词的同时让你 的耳 “ 朵熟悉单词 的音 ， 让你 的喉 咙熟 悉单 词的发音 ， 这样不仅有 助于提高听力能力 、 增加 听力词 汇量 ， 也可以让你的英语不 至于成 为哑 巴英语 ， 只知其行 ， 不知其音 了。