遗传的基本规律公开课教案
专题四 遗传的基本规律教案
专题四遗传的基本规律(含伴性遗传）教案【考纲要求】1．孟德尔遗传实验的科学方法。
2．基因的分离定律和自由组合定律。
3．人类遗传病的类型和伴性遗传。
【教学目标】1.能够将遗传知识很好的运用到现实的遗传现象中。
2.熟练运用解遗传题中几种常用技巧。
【复习重、难点】1.基因分离定律和自由组合定律在特殊情况下的运用。
2.伴性遗传中系谱图的分析方法。
【教学过程】（内容一）孟德尔遗传实验的科学方法"假说—演绎法”是现代科学研究中常用的方法。
包括“提出问题——作出假说——演绎推理——检验推理——得出结论”五个基本环节。
孟德尔利用该方法发现了两大遗传规律——基因分离定律和自由组合定律。
（内容二）两大遗传基本定律的区别此处将重点强调自由组合定律的适用条件为非同源染色体上的非等位基因，并且引入显隐性性状的判断方法。
怎样判断显隐性性状如果甲和乙分别是一对相对性状，当出现以下两种情况时：（1）甲×乙甲（2）甲×甲甲，乙则可以判定甲为显性性状，乙为隐形性状。
拓展应用：在遗传系谱中的判断。
“无中生有为隐性”，即双亲正常而生出有患病的后代，则患者的性状为隐性性状；“有中生无为显性”，即双亲患病却生出正常的后代，那么患者的性状为显性性状。
例1（2010 福建卷）已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相对性状(由等位基因D、d控制)，蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状（由等位基因H、h控制），蟠桃对圆桃为显性，下表是桃树两个杂交组合的试验统计数据：（1）根据组别（）的结果，可判断桃树树体的显性性状为（）（2）甲组的两个亲本基因型分别为（）（3）根据甲组的杂交结果可判断，上述两对相对性状的遗传不遵循自由组台定律。
理由是：如果这两对性状的遗传遵循自由组台定律，则甲纽的杂交后代应出现（）种表现型，比例应为（）答案:（1）乙组乔化（2）DdHh ddhh (3)4 1:1:1:1预期目标：通过提问考察学生对前两个内容的掌握程度。
遗传的基本规律教案
遗传的基本规律教案第一章：遗传与基因的概念1.1 教学目标：了解遗传的概念和意义。
理解基因的概念和作用。
1.2 教学内容：遗传的定义和特点。
基因的定义、性质和功能。
基因在遗传中的作用和意义。
1.3 教学方法：采用讲解、示例和互动讨论的方式进行教学。
1.4 教学活动：引入遗传的概念，引导学生思考遗传的意义。
讲解基因的定义和性质，并通过示例解释基因的作用。
组织学生进行小组讨论，探讨基因在遗传中的重要性。
1.5 作业与评估：评估学生对遗传和基因概念的理解程度。
第二章：孟德尔遗传规律2.1 教学目标：了解孟德尔的遗传实验和遗传规律。
理解分离规律和自由组合规律的实质和应用。
2.2 教学内容：孟德尔的遗传实验过程和结果。
分离规律的定义和解释。
自由组合规律的定义和解释。
2.3 教学方法：采用讲解、示例和互动讨论的方式进行教学。
2.4 教学活动：讲解孟德尔的遗传实验过程和结果。
解释分离规律和自由组合规律的实质和应用。
组织学生进行小组实验模拟，加深对遗传规律的理解。
2.5 作业与评估：要求学生完成相关孟德尔遗传规律的练习题。
评估学生对孟德尔遗传规律的理解和应用能力。
第三章：细胞分裂与染色体遗传3.1 教学目标：了解细胞分裂的基本过程和染色体的遗传机制。
理解有丝分裂和减数分裂中染色体的行为和遗传信息的传递。
3.2 教学内容：细胞分裂的基本过程和类型。
染色体的结构特点和遗传信息的载体作用。
有丝分裂和减数分裂中染色体的行为和遗传信息的传递。
3.3 教学方法：采用讲解、示例和互动讨论的方式进行教学。
3.4 教学活动：讲解细胞分裂的基本过程和类型。
解释染色体的结构特点和遗传信息的载体作用。
通过示例说明有丝分裂和减数分裂中染色体的行为和遗传信息的传递。
3.5 作业与评估：要求学生完成相关细胞分裂和染色体遗传的练习题。
评估学生对细胞分裂和染色体遗传的理解程度。
第四章：基因的遗传传递4.1 教学目标：了解基因在遗传中的传递规律。
生物教案遗传的基本规律
生物教案遗传的基本规律一、教学目标1.了解遗传的基本概念和背景知识。
2.理解遗传的基本规律。
3.掌握遗传的重要术语和相关实验技巧。
二、教学内容1.遗传的基本概念a.遗传的定义b.基因和染色体c.DNA和RNAd.遗传物质的复制和表达a.孟德尔的遗传规律-隐性和显性遗传-分离和独立遗传b.染色体的遗传规律-交叉互换和连锁-性联遗传c.分离和联合基因遗传规律-随机分配和渗透率-基因互补和多重等位基因3.实验室技巧a.遗传交叉和基因型分析b.基因测序和DNA指纹技术c.基因工程和转基因技术三、教学方法1.授课讲解：通过讲解幻灯片和相关实验手段，介绍遗传的基本概念和规律，引发学生的兴趣和思考。
2.小组讨论：设计课堂活动，让学生分组进行讨论和思考，共同解决遗传问题和实验。
3.实验探究：在实验室中进行遗传实验，学生通过亲自操作和观察，加深对遗传规律的理解和掌握实验技巧。
四、教学过程1.导入：通过图片和问题引入遗传的基本概念，激发学生的兴趣。
2.讲解：利用幻灯片和图表，讲解遗传的基本概念和规律，解释相关术语和实验技巧。
3.小组讨论：分组进行讨论和解答问题，学生在小组内互相交流和学习。
4.实验探究：在实验室中进行遗传实验，学生亲自操作和观察，记录实验数据和结果。
5.总结：对本节课的内容进行总结和归纳，澄清学生的疑惑，强调遗传的重要性和应用前景。
6.课后作业：布置相关阅读和实验报告，巩固学生的知识和实验能力。
五、教学评估1.笔试：通过考试和作业，检查学生对遗传概念和规律的掌握和理解。
2.实验报告：评估学生在实验中的操作技能和实验结果的分析和解释能力。
3.课堂表现：观察学生在课堂讲解和小组讨论中的参与程度和思考质量。
六、教学资源1.幻灯片和图表2.实验室设备和材料3.相关教材和参考书籍七、教学延伸1.组织参观遗传研究机构或研究所，让学生了解遗传学的最新进展和应用。
2.组织学生进行遗传实验设计和报告，培养学生的实验设计和科学写作能力。
高三生物遗传学的基本规律教案
高三生物遗传学的基本规律教案引言：遗传学是生物学中的重要分支，研究物种遗传信息传递和变异。
高三学生在生物学学科中需要掌握基本的遗传学规律，理解遗传变异的原因和机制。
本教案将介绍高三生物学遗传学的基本规律，以及相关实验和案例分析。
一、孟德尔遗传规律孟德尔是遗传学的奠基人，他通过花色、种子形状等性状的观察和交叉实验，提出了遗传学的基本规律，即显性和隐性基因、基因的分离和自由组合的第一法则和第二法则。
学生可以通过实际案例的分析，理解孟德尔遗传规律的重要性和应用。
二、基因型和表现型基因型是指个体所携带的基因的组合，表现型是基因型在形态、结构和功能上的外显特征。
学生可以通过实验操作，观察和记录基因型与表现型之间的关系，以及不同基因型在表现型上的差异性。
三、基因的自由组合基因的自由组合是指在为数不多的染色体上携带的基因的组合方式是相互独立的。
学生可以通过实验模拟，观察和分析自由组合现象，理解它是如何产生的，并了解自由组合的意义和重要性。
四、连锁遗传连锁遗传是指基因位于同一染色体上而无自由组合的现象。
学生可以通过实验或案例分析，了解连锁遗传的相关概念和机制，学习连锁遗传的分析方法和重要性。
五、基因突变基因突变是指DNA序列发生变化，进而导致遗传信息的改变。
学生可以通过案例分析，了解基因突变的原因、类型和可能引发的遗传变异。
同时，了解基因突变的应用，如太阳花的变色突变实例。
六、杂交实验与基因交叉杂交实验是遗传学的重要实验方法之一，可以通过分析不同基因型的组合，研究基因在后代中的分离和重组。
学生可以通过实验操作和结果分析，理解杂交实验和基因交叉在遗传学研究中的应用和意义。
七、遗传变异与进化遗传变异是生物进化的基础，通过基因的重组和突变，物种可以适应环境变化，增加生存竞争力。
学生可以通过案例分析，编写实验报告等形式，了解遗传变异与进化之间的关系，进一步加深对生物进化的理解。
结论：高三生物遗传学的基本规律是生物学学科中的重要内容，通过实验和案例分析的方式，可以帮助学生深入理解和掌握相关的知识和技能。
遗传的基本规律教案
一、教案基本信息教案名称：遗传的基本规律教案学科领域：生物学年级/课程：八年级教学时间：2课时教学目标：1. 让学生理解基因的显性与隐性以及它们与性状表现之间的关系。
2. 使学生掌握基因在亲子代间的传递规律。
3. 培养学生运用遗传规律解决实际问题的能力。
教学重点：1. 基因的显性与隐性以及它们与性状表现之间的关系。
2. 基因在亲子代间的传递规律。
教学难点：1. 基因的显性与隐性以及它们与性状表现之间的关系。
2. 基因在亲子代间的传递规律。
二、教学过程1. 导入新课：通过复习基因的概念和性状的概念，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 讲解基因的显性与隐性：以举例的方式讲解基因的显性与隐性，让学生明白显性基因和隐性基因对性状表现的影响。
3. 互动环节：让学生举例说明基因的显性与隐性在实际生活中的应用，如植物的育种等。
4. 讲解基因在亲子代间的传递规律：通过遗传图解，讲解基因在亲子代间的传递规律，使学生掌握基因的分离定律和自由组合定律。
5. 练习环节：让学生根据所学的遗传规律，分析实例，判断后代的基因型和表现型。
三、教学评价1. 课后作业：布置有关基因的显性与隐性以及基因在亲子代间传递规律的练习题，检验学生对知识点的掌握。
2. 课堂问答：在课堂上提问学生关于遗传规律的问题，检查学生的理解程度。
四、板书设计1. 基因的显性与隐性显性基因：控制显性性状的基因隐性基因：控制隐性性状的基因2. 基因在亲子代间的传递规律分离定律：父母亲的基因在形成生殖细胞时分离，各自进入不同的生殖细胞。
自由组合定律：父母亲的基因在形成生殖细胞时自由组合，形成不同的生殖细胞。
五、课后反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣，激发学生对生物学知识的热爱。
六、教学拓展1. 介绍遗传变异：让学生了解遗传变异的概念，解释遗传变异在生物进化中的作用。
2. 举例说明遗传变异在现实生活中的应用：如医学领域的基因治疗、农业领域的转基因技术等。
人教版生物(中职)5.2遗传的基本规律教案
遗传的基本规律【考试内容及要求】1、熟悉孟德尔的豌豆的杂交实验2、掌握基因的分离规律、基因自由组合规律的概念、实质3、了解基因的连锁互换规律的概念、实质4、熟悉基因的分离规律、基因自由组合规律、基因的连锁互换规律在动植物及医学实践中的应用5、了解分离现象的解释、基因型与表现型、测交和孟德尔成功的原因一、基因的分离定律1.孟德尔的豌豆杂交实验（1）选择豌豆为实验材料的原因①豌豆是自花、闭花授粉②具有易于区分的性状（2）相对性状：一种生物同一性状的不同表现形式2.一对相对性状的遗传实验（理解实验过程，分清下列几个概念）（1）显性性状：把杂种子一代中显现出来的那个亲本的性状叫显性性状。
（2）隐性性状：把杂种子一代中未显现出来的那个亲本的性状叫显性性状。
（3）性状分离：在杂种后代中，同时显现出不同性状的现象。
3.对分离现象的解释（1）性状由基因控制，基因成对存在，有显性，有隐性（2）形成配子时，在减数第一次分裂末期，成对的基因随同源染色体分开而分离。
（3）受精时，雌雄配子随机结合（4）理解何为“纯合子”和“杂合子”4.对分离现象解释的验证------测交实验让子一代（F1）与隐形纯合子杂交，用来测定F1基因型的方法。
5.基因分离定律的实质在杂合子中，细胞内位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中。
6.基因型和表现型（1）表现型：生物个体表现出来的性状（2）基因型：与表现型有关的基因组成（3）二者关系：基因型是表现型的内在因素，表现型是基因型的表现形式7．基因分离定律在实践中的应用（通过做题练习）二、基因的自由组合定律．．．．．．．．．（重点，需多下工夫理解）（一）孟德尔的两对相对性状的遗传实验(l)两对相对性状指哪两对？(2)F1代为什么只有黄圆一种性状？(3)F2代为什么会出现两种新性状，即绿圆与黄皱，而且四种表现的比值为9:3:3:1？(1)黄和绿、圆和皱这两对相对性状，是由两对等位基因所控制的，这两对基因又分别位于不同的同源染色体上。
遗传的基本规律教案示例
遗传的基本规律（一）基因的分离规律一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证；2．理解基因型、表现型及环境的关系；3．掌握基因的分离规律；4．了解显性的相对性；5．了解分离规律在实践中的应用。
（二）能力训练点1．通过从分离规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分离规律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力；2．通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。
（三）德育渗透点除进行辩证唯物主义思想教育外，着重在提高学科科学素质方面进行下列两点教育：1．孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究实验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育；2．通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。
（四）学科方法训练点1．了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论；2．理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法基因的分离规律［解决办法］（1）着重理解等位基因的概念，因为这是分离规律包涵的基本概念。
（2）在分离现象的解释、测交的讲授中强调杂合体中等位基因随同染色体的分开而分离，因而形成1: 1的两种配子。
（3）应用分离规律做遗传习题。
（4）说明不完全显性遗传F2表现型之比为1 ：2 ：1,更证明分离规律的正确性和普遍适用性。
2．教学难点及解决办法（1）分离规律的实质。
（2）应用分离规律解释遗传问题。
［解决办法］（1）运用减数分裂图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
（2）出示有染色体的遗传图解。
（3）应用遗传规律解题——典型引路，讲清思维方法。
3．教学疑点及解决办法相对性状杂交方法人的高、矮遗传也象豌豆一样吗？［解决办法］相对性状___ 解释概念，举例说明，并口头测试。
杂交方法___ 用挂图说明去雄与授粉。
人的高矮遗传___ 说明是多基因的遗传。
生物教案：遗传的基本规律
生物教案：遗传的基本规律遗传的基本规律引言：遗传是生物学的重要分支，研究个体与后代之间遗传信息（基因）的传递和表达。
通过对遗传的研究，科学家们揭示了生命起源和演化、种群变异以及许多疾病的机制。
而在教学中，培养学生对于遗传基本规律的理解和应用能力也是十分重要的。
这篇教案将从遗传的基本规律着手，为教师提供参考，并帮助学生更好地掌握相关知识。
一、孟德尔的单子性1. 遗传单位：基因- 描述：基因是一个个导致特定特征的DNA片段。
- 作用：携带表达个体性状所需的遗传信息。
2. 孟德尔与豌豆实验证明：- 描述：孟德尔通过杂交豌豆花朵色彩和种子形状等特点发现了“隐性”和“显性”的概念，并建立了第一个简单的遗传模型。
- 结论：a) 每一对相对分离（分开转移到不同配子上）；b) 遗传因子互不干扰地遗传。
二、在单基因的形态性状上的基本规律1. 基因型和表现型的关系- 描述：基因型是一个个体所携带的遗传信息，而表现型是基因型在外部环境作用下所呈现出来的特征。
- 例证：红色花朵（RR或Rr）与白色花朵（rr）之间存在显性和隐性关系。
2. 孟德尔定律：a) 分离定律：两个同源染色体的等位基因在生殖细胞中分别进入不同配子。
b) 自由组合定律：两对非同源染色体上的等位基因以所有可能的方式自由组合。
三、多基因性状的遗传规律1. 多对等位基因控制一个性状：- 描述：对于一个具有多个等位基因控制的性状，每个等位基因都会对该性状产生影响。
- 例证：人类血型ABO系统，A、B和O等三种等位基因决定了我们的血型。
2. 多对不同染色体上的等位基因控制一个性状：- 描述：多个不同染色体上的等位基因可以相互组合，共同决定一个性状。
- 例证：人类肤色的决定涉及多个基因，其中包括来自母亲和父亲的遗传信息。
四、重要概念与应用1. 分离和连锁- 描述：分离是指不同等位基因分开进入不同子代细胞；连锁是指两个位于同一染色体上的等位基因紧密联系在一起，难以分离。
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遗传的基本规律专题复习
授课班级：高三（1）班授课时间：2010.4.2 授课教师：何淑琴
一、知识构建
二、知识链接
1、遗传基本定律的适用范围：
①真核生物的性状遗传②有性生殖生物的性状遗传③细胞核遗传
④基因的分离定律适用于一对相对性状的遗传，只涉及一对等位基因。
基因的自由组合定律适用于两对或两对以上相对性状的遗传，涉及两对或两对以上的等位基因且分别位于两对或两对以上的同源染色体上（即非同源染色体上的非等位基因）
2、遗传系谱图的解题步骤：
①判断遗传方式（显性还是隐性）
②判断致病基因的存在位置（常染色体上还是X性染色体上，通常采用假设法）
③根据系谱图中个体的表现型及亲子代关系推断每一个体可能的基因型
④根据题目设问，计算相关概率并回答相关问题
3、显(隐)性性状的判断
4、基因自由组合定律运用时，后代基因类型数目等于亲代各对基因分别独立形成子代基因类型数目的乘积；子代表现型种类的数目等于亲代各对基因分别独立形成子代表现型数目的乘积
5、基因的分离定律和自由组合定律的F
1和F
2
要表现特定的分离比应具备的条件：
①所研究的每一对性状只受一对等位基因控制，而且等位基因要完全显性
②不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等
③所有后代都处于比较一致的环境中，而且存活率相同
④供实验的群体要大，个体数量要足够多
6、遗传学试题的解题方法：
（1）正推类型题（由亲代求子代）：一般用棋盘法（根据遗传图解推理）或分枝法等
（2）逆推类型题（由子代推亲代）：
①隐性法：隐性性状一旦出现，一定是隐性纯合子，可直接写出其基因型，再推得亲代基因型或表现型（两个隐性基因一个来自父方，一个来自母方）
②性状比例法：常染色体上的基因控制的性状遗传时，子代表现型或基因型种类的比值之和等于亲代产生的配子的组合方式数，再根据亲本产生的配子情况，推出亲代的基因型或表现型
③分离组合法：多对基因遗传时，各对基因（非同源染色体上）之间互不干扰，各自保持一定的独立性，因此，在求解时，可每一对基因分别求解，然后再组合在一起，即可得到正确答案（注意是否有表现型限制，若没有表现型的限制，可能不是唯一答案）。
此外，还有分析法等方法
7、患病概率计算
设甲病患病概率为a，不患甲病概率为（1-a）；乙病患病概率为b，不患乙病概率为（1-b）；
则：正常的概率为（1-a）×（1-b）
只患甲病（或乙病）的概率： a ×（1-b）或[ b ×（1-a）]
同时患两种病的概率是：a × b
三、题型探究与高考链接
考点1、基因型、表现型的判断及其比例的计算
例1、Rh血型由一对等位基因控制。
一对夫妇的Rh血型都是Rh阳性，已生3个孩子中有一个是Rh 阳性，其他两个是Rh阴性，再生一个孩子是Rh阳性的概率是
A．1
4
B．
1
3
C．
1
2
D．
3
4
解析：一对等位基因控制的性状遗传时，遵循基因的分离定律。
根据题意可知Rh阳性为显性性状，由概率知识可知，某一事件发生不影响该事件再一次发生的概率，因此再生一个Rh阳性的概率为3/4，正确答案为D
(07江苏)已知豌豆红花对白花、高茎对矮茎、子粒饱满对子粒皱缩为显性，控制它们的三对基因自由组合。
以纯合的红花高茎子粒皱缩与纯合的白花矮茎子粒饱满植株杂交，F2代理论上为
A．12种表现型B．高茎子粒饱满：矮茎子粒皱缩为15：1
C．红花子粒饱满：红花子粒皱缩：白花子粒饱满：白花子粒皱缩为9：3：3：1
D．红花高茎子粒饱满：白花矮茎子粒皱缩为27：1
答案：CD
练：《优》P30：第12题（不完全显性）
12、豌豆花的颜色受两对同源染色体上的两对等位基因E/e与F/f所控制，只有当E、F同时存在时才开紫花，否则开白花。
下面的F1可能的亲本基因型组合是（）
P 紫花×白花
↓
3/8紫花5/8白花
A、EeFf×Eeff
B、EeFF×Eeff
C、EeFf×eeff
D、EEFf×eeff
答案：A
练：《优》P31：第16题第（3）问
（3）若经上述实验证明，矮牵牛的花色遗传由细胞核基因（A/a ）控制，则
①纯种红色矮牵牛和纯种蓝色矮牵牛杂交，子二代会发生现象，其原因是在杂合子减数分裂时而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
②矮牵牛的椭圆形叶和卵形叶由细胞核基因（B/b）控制，两株纯种矮牵牛杂交，子二代性状表现及数量如下表所示：
a 、亲本的基因型组合可能为 ，
b 、 F2中红花椭圆形叶与蓝花卵形叶杂交，产生的后代中蓝花卵形叶的概率是 。
答案：性状分离 等位基因随同源染色体的分开 AAbb ×aaBB 或 aabb ×AABB 1/9 考点2、特定条件下自由组合定律的计算
例3、在某种鼠中，已知黄色基因（Y ）对灰色基因（y ）是显性，短尾基因（T ）对长尾基因（t ）是显性，而且黄色基因（Y ）或短尾基因（T ）在纯合时都能使胚胎致死，这两对基因是独立遗传的，请回答：
（1）两只表现型都是黄色短尾的鼠交配，则子代表现型分别为 ，比例为 。
（2）正常情况下，母鼠平均每胎怀8只小鼠，则上述一组交配中，预计每胎约有 只活鼠产生，其中纯合体概率为 。
解析：由题意知黄短（YyTt ）х黄短（YyTt ） 子代基因型及表现型为
由题意知，YY 或TT 致死，则黄短:黄长:灰短:灰长=4:2:2:1，存活率为9/16，则每胎约有8х9/16=4~5 纯合子约占1/9
答案：（1）黄短、黄长、灰短、灰长 4:2:2:1 （2）=4~5 1/9 练：《优》P30：第4题
4、黄色圆粒和绿色圆粒豌豆杂交，其子代的表现型统计结果如图所示，据 图可知，不同于亲本表现型的个体中，纯合子的比例为 （ ） A 、1/2 B. 1/4 C. 1/9 D. 1/16 考点3、遗传病概率的相关计算
例2、一个正常的女人与一个并指（Bb ）的男人结婚，他们生了一个白化且手指正常的孩子。
求： （1）其再生一个孩子只出现并指的可能性是 。
（2）只患白化病的可能性是 。
（3）生一个既患白化病又患并指的男孩的概率是 。
（4）后代只患一种病的可能性是 。
（
5）后代中患病的可能性是 。
解析：由题意可知，男孩的基因型为aabb ，则该夫妇基因型分别为：Aabb 、AaBb 。
因此孩子患并指的可能性为1/2，白化病的概率为1/4，则
（1）再生一个孩子只出现并指的可能性是:并指率—并指又白化率=1/2—1/2х1/4=3/8 （2）只患白化病的可能性是：白化率—白化又并指率=1/4—1/2х1/4=1/8
（3）生一个既患白化病又患并指的男孩的概率是：男孩出生率х白化率х并指率=1/2х1/4х1/2=1/16 （4）后代只患一种病的可能性是：并指х非白化+白化х非并指=1/2х3/4+1/2х1/4=1/2 （5）后代中患病的可能性是：1—全正常=1—1/2х3/4=5/8 答案：（1）3/8 （2）1/8 （3）1/16 （4）1/2 （5）5/8
黄短 黄长 灰短 灰长 1YYTT 1YYtt 1yyTT 1yytt
2YyTT 2Yytt 2yyTt 2YYTt 4YyTt。