九年级上语文《12湖心亭看雪 》张丽霞人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计138
湖心亭看雪优质课一等奖教案
湖心亭看雪优质课一等奖教案一、教学目标1、积累文言词汇，理解文章大意。
2、品味文中写景的妙处，体会作者的思想感情。
3、学习白描手法，感受其简洁、朴素之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解文中重点字词和句子的含义，疏通文意。
（2）学习作者运用白描手法写景的方法。
2、教学难点体会作者的思想感情，理解文中所展现的故国之思和遗世独立的高洁情怀。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代文学的长河中，有许多描写雪景的佳作。
比如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，展现了边塞雪景的壮丽；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，描绘了一幅孤寂清冷的画面。
今天，我们要走进张岱的《湖心亭看雪》，去领略另一番独特的雪景。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，学生注意节奏和语调。
3、学生结合注释，疏通文意，不懂的地方小组讨论交流。
（三）研读课文，品味赏析1、找出文中描写雪景的句子，说说作者是如何描写雪景的。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”作者运用白描的手法，寥寥几笔，就勾勒出了一幅天地茫茫、浑然一体的雪景图。
“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，这些数量词的运用，将雪后的西湖景色描绘得简洁而又生动，让人仿佛置身于一个空灵、寂静的世界。
2、文中哪个字最能体现作者的心境？“独”字最能体现作者的心境。
作者在大雪三日之后，在晚上独自一人前往湖心亭看雪，表现出他与众不同的情趣和遗世独立的高洁情怀。
3、作者在湖心亭遇到了谁？他们之间发生了什么？作者在湖心亭遇到了两个金陵人，他们在亭中对饮。
作者与他们互诉衷肠，颇有他乡遇知音之感。
4、结合背景资料，思考作者在文中表达了怎样的思想感情？张岱生活在明末清初，朝代的更替让他深感故国之思。
他在文中描绘的雪景，宁静而又孤寂，透露出他对往昔繁华的怀念和对现实的无奈。
落雪有意——初中语文九年级上册13《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计
落雪有意——初中语文九年级上册13《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计落雪有意——《湖心亭看雪》教学设计一、教学目标1、通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
2、品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。
3、学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
二、教学重难点1、重点：品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。
2、难点：感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
三、教学准备：多媒体课件四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）导入新课1、同学们，下雪后你们经常会做些什么呢？2、冬季最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，纷纷扬扬，凝聚了我们的心绪，也宁静了我们的情思。
雪落无声，落雪有意，雪带给了我们浓浓的冬意，也带给我们无尽的畅想。
3、今天就让我们随着明代遗民张岱去《湖心亭看雪》。
4、板书课题。
（二）自主学习，整体感知1、雪是晶莹的，是透明的，是冬季的天使。
能在杭州西湖这样的名湖宝地看一场雪，想必也是一场不同的体验吧。
那张岱又是如何展现的呢？2、请看自学提示：自学提示：读准、读顺、读通文句方法：一读，读准字音；二读，读顺句子；三读，读通文句；汇报朗读，你从文中读出了什么内容？自主学习。
3、同学回答，老师点拨（1）同学汇报自读，老师纠正读音，强调断句。
毳（cuì）、凇（sōng）、沆砀（hàng dàng）、强(qiǎng)、是日更（gēng）定（2）崇祯五年（公元1632 年）十二月，我住在西湖边。
大雪接连下了多天，湖中的行人、飞鸟的声音都消失了。
这一天晚上八点左右，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。
（湖面上）冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。
湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
到了湖心亭上，看见有两个人铺好毡子，相对而坐，一个小孩正把酒炉（里的酒）烧得滚沸。
最新部编版九年级语文上册《12 湖心亭看雪》【市级优质课一等奖教案】
最新部编版九年级语文上册《12* 湖心亭看雪》【市级优质课一等奖教案】
教学目标：
知识与技能：识记张岱的相关文学常识，积累文中的重点文言词语，背诵全文。
过程与方法：品味文章生动形象的语言，学习文中的白描手法。
情感、态度与价值观：感受文中所展现的西湖美景，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。
教学重点：朗读背诵，积累文言词语，学习白描的手法。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：
一、新课导入
常言道：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。
白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖；杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖。
那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去欣赏张岱的《湖心亭看雪》。
二、新课教学
目标导学一：。
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课获奖教案_0
《湖心亭看雪》教学设计教学目标1、知识与能力（1）读通读顺原文，了解文章大意。
（2）学习从炼字的角度赏析句子，体会作者情感。
（1）让学生通过反复的阅读体会文章中个别字的深层含义，从而理解句子，体会情感。
2、情感态度价值观（1）学习作者超凡脱俗，遗世独立的生活态度，以及对国家深切的爱。
教学重难点1、学习如何从炼字角度赏析句子，体会情感。
教学课时1课时教学过程一、导入同学们，做一个调查，大家有没有去过西湖呢？……西湖在哪里？……那么杭州西湖有几个呢？……对，杭州西湖只有一个，但是在不同人眼中他却是不同的样子。
多媒体出示：杨万里《晓出净慈寺送林子方》，这是杨万里眼中的西湖，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；多媒体出示：苏轼《饮湖上初晴后雨》这是苏轼眼中的西湖，晴天是好的，雨天也是好的；多媒体出示：白居易《钱塘湖春行》这是白居易眼中的西湖，早春景色让人沉迷。
今天我们学习一下明末清初文人张岱笔下的西湖，板书课题《湖心亭看雪》二、展示学习目标学生阅读课时目标三、诵读课文1、学生自读，借助工具书，读准字音、断句。
2、指名读，其余学生听错误，并纠正。
3、学生再次自读。
4、再次指名读。
四、分析文章，感知情感。
（过渡）同学们，西湖赏景的地方有很多，可以去西湖边上的孤山，西湖雪景尽收眼底，可以去西湖断桥赏雪，这是西湖十景之一，可是为什么要去湖心亭赏雪呢？他曾在《西湖梦寻》中这样描述湖心亭“夜月登此，阒寂凄凉，……人稀地僻，不可久留”，说明他也没那么喜欢湖心亭，可是为什么去湖心亭呢？这就需要我们了解一下作者。
1、作者简介（多媒体展示、指名读）张岱，号陶庵，明末清初人，寓居杭州，明亡以前不曾入仕，明亡以后参加过抗清斗争，失败后消极避世，入山著书以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》都写于他明亡入山以后，他曾在《西湖梦寻》自序中写道“阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，实未尝一日别余也。
”本文选自《陶庵梦忆》，作者记“看雪”也是作者“梦忆”中的一景。
《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计
《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计《湖心亭看雪》教学设计教材分析：《湖心亭看雪》选自九年级上册第3单元的12课。
本单元所选诗文大都是写景的文章，“一切景语皆情语"正因为如此，景物中又寄寓了作者的志趣抱负。
本文记述张岱在国破后的一个冬夜独自前往最爱的西湖赏雪的事，将写景、叙事、抒情结合的异常精彩。
学情分析：初三的学生对文言文已经有了足够的积累，理解文章大意已经没有问题。
本文景物描写带来的宽阔深远的意境以及淡淡的忧愁与孤寂可以重点让学生体会。
教学目标：1. 理解课文，积累文言知识；反复诵读，培养诵读能力。
2. 体味文章白描的手法，把握作者思想感情。
教学重点：理解文章，积累文言实词教学难点：学习手法，体会情感教学方法：朗读法教学过程：一、导入：对于300多年前那位“都市诗人”来说，西湖不仅是他的精神家园，更是他多情的恋人。
他曾经撰文回忆说：“余之梦西湖也，如家园眷属。
"他对西湖有深刻的领会。
一生写下了大量有关西湖的美文，这位被周作人誉为“都市诗人”的作家，就是明末杰出散文家，张岱。
今天就让我们一起走进张岱，走进《湖心亭看雪》。
二、背景介绍张岱，出身于书香之家，博学多才，不但善文工诗，而且精通戏曲，音乐，园林，绘画，书法。
纂刻，以及美食茶道，古董珍玩，花鸟虫鱼等等，各种技艺几乎样样在行。
《湖心亭看雪》就是他以诗为文的典范。
本文写于明朝灭亡以后，但是开篇却仍然以“崇祯"纪年，这就隐含着作者深沉的故国之思，和亡国之伤。
明朝灭亡后，张岱拒绝臣服清王朝，举家逃往西白山中，时年50岁，他在杭州的别墅，绍兴的家园，以及众多的书画古玩，悉数毁于战火。
从此，张岱由富家公子骤然沦为山野村夫，生活非常艰难。
“布衣蔬食，常至断餐”。
三、诵读感知1. 全班齐读2. 师正音拏（ná）毳（cuì）衣雾凇沆砀（wùsōng hàng dàng）芥（jiè）铺毡对坐（zhān）3. 生再读四、释义悟情1. 第一句“崇祯五年十二月，余住西湖。
《湖心亭看雪》优秀优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)
《湖心亭看雪》优秀优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《湖心亭看雪》是部编人教版九年级上册的一篇古文。
课文描绘了作者在湖心亭看雪的美丽景色，表达了作者对自然的热爱和对生活的感悟。
文章用词优美，意境深远，给人以美的享受。
通过学习本文，学生可以提高自己的文言文阅读能力，培养自己的审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但仍有部分学生对文言文的阅读存在困难。
因此，在教学过程中，要关注学生的学习情况，针对性地进行指导。
同时，学生应该具备一定的审美能力，能够欣赏并理解课文的美丽景色和深远意境。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高自己的文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美丽，培养对自然的热爱，对生活的积极态度。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的含义。
2.难点：欣赏并理解课文的美丽景色和深远意境。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造美丽的雪景氛围，让学生更好地理解课文。
2.朗读教学法：通过反复朗读，使学生更好地体会课文的韵味。
3.合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作精神和学习能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片、音乐等教学资源。
2.准备黑板、粉笔等教学工具。
3.准备课文翻译和一些相关的练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，营造美丽的雪景氛围，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，感受课文的韵味。
然后教师逐句讲解课文，解释一些重点词语的含义。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气和情感的把握。
然后进行课文翻译练习，巩固所学的知识。
4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，讨论如何更好地理解和欣赏课文。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
九年级上语文《12湖心亭看雪 》张青人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计140
细描白描绘美景，雪起雪落悟情怀------《湖心亭看雪》教学设计杭六中张青学习目标：1.赏雪景，学写法。
2.品意境，悟情怀。
二、教学重点：赏析雪后奇景，体味白描手法。
三、教学重难点：品读课文，体悟作者情怀。
四、教学内容：张岱的《湖心亭看雪》、峻青的《第一场雪》、吴淞的《江南的雪》，柳已青的《明季遗民张岱的戏梦人生》五、教学过程：（一）导入新课同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。
(二)赏雪景，知写法:（1）速读峻青的《第一场雪》，吴淞的《江南的雪》，画出直接描写雪景的句子，用心赏析，你更喜欢哪些描写雪景的句子？读出来，说说喜欢的原因。
学生交流.师:这些描写或用比喻.排比等修辞手法,描写生动细致,这是一种描写方法叫工笔细描,屏幕显示:工笔细描：这种用工整细腻的笔触，注意抓住事物的特征，浓墨重彩，着意刻画，入微地再现事物特征的写法叫做工笔细描法。
这种写法一般较多地运用比喻、反复、拟人、排比等多种修辞手法。
（2）出声朗读《湖心亭看雪》，①勾画出描写景物的句子，②分析一下写景的方法比较:雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
对比以上三篇文章，说说在写景手法上，《湖心亭看雪》有什么不同之处。
明确：写作手法：文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。
明确白猫手法的写作特点：:1.语言简练2.抓住特征(三)品意境，悟情怀：要求：再读《湖心亭看雪》，用“我从文中词（句），读出了”说话。
示范：我从文中“崇祯五年十二月”一句中读出了作者张岱对故国明朝的怀念之情，因为作者写本文时明朝早已覆灭，可张岱开篇以明朝计年，可以看出对故国的明朝的怀念之情。
学生交流.教师小结:张岱痴迷于天人合一的山水之乐，体现出他遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，也流露出明王朝灭亡后他对故国往事的怀恋。
《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖3篇
1、《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖【教学目标】〖知识与能力1、积累一些文言实词、虚词。
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。
3、了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4、背诵课文。
〖过程与方法1、在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。
2、初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
〖情感态度和价值观作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。
【教学重点】1、理解本文运用白描来写景的手法。
2、熟读背诵课文。
【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】同读、同议、同写、同评;多媒体课件。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、铺垫引入“未若柳絮因风起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。
我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦!虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。
多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。
二、朗读感知1、教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。
提示学生注意几个字音：更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)2、学生个读，学生点评，学生分组读。
3、再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
⑴学生自读课文，疏通文句并质疑。
⑵组内讨论交流，教师巡视指导并解难。
⑶集中释疑。
后学生齐读课文三遍，试背课文。
三、品读体味1、多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。
同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。
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《湖心亭看雪》教学设计
[教材分析]
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”
《湖心亭看雪》是部编版语文九年级上册第三单元的一篇文言文。
本单元的主要学习目标是：要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的情怀。
结合本单元学习目标和教材自身特点，我把本课第二课时的学习目标定为：
1、赏奇景
2、话奇人。
3、悟奇情
[教学难点]
悟奇情，理解作者的精神世界。
[教学方法]
1、诵读法；
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。
[教学工具]
多媒体
[教学时间]
1课时
[教学过程]
一、导入
老师先请同学们欣赏一组词语：
苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月这一组词语是它们和谁之间的故事？
上有天堂，下有苏杭，西湖是我们心口一颗朱砂痣，手心的一颗夜明珠，她美成了诗、美成了词、美成了画，美成了我们心中的一种向往，那么，雪舞西湖又会是怎样的一番奇景呢？让我们跟随张岱，走进他的名篇《湖心亭看雪》。
（板书课题）
这节课，老师邀请同学们，我们一起完成三件事，出示学习目标：
1、赏奇景
2、话奇人。
3、悟奇情
二、赏读课文
（一）赏奇景。
有人说，《湖心亭看雪》中有一幅名画，历代的名人对他的评价都非常高，比如当代著名散
文家梁衡的评价：
有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。
她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
《湖心亭看雪》中的这幅画，老师用散文诗的格式来展示，我请一位学生配乐朗诵，让我们循着优美的声音在脑海中勾勒这幅画。
这是散文诗，同学们，文言的表达更精彩，你们一定要爱上文言文，因为他们言简意赅，却又奇妙无穷。
让我们静下心来，好好欣赏这幅画，怎么欣赏呢?老师有简单的提示：
色彩之奇
量词之奇
视角之奇
三“与”之奇
……
（可说可画）
（学生小组合作讨论，准备好画纸，以备有美术素养的学生展示）
引导发言预设：
1、如果学生分析不到位，老师帮助：老师觉得这一句问题也挺多的。
你看“天与云与山与水”多啰嗦啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了三个“与”，我看一个都不用也行。
老师去掉三个“与”，读给学生听。
问效果有何不同？
如果学生说不出，再让学生对比读一读。
先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。
预设：（1）这三个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
（2）三个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。
有这三个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
老师确定：这是营造了天地茫茫的景象，咱们读出天地苍茫的景象。
2、师（1）：还有一个地方，老师不解。
你们看文中这些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。
预设比较结果：不好，原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。
师：一语惊醒梦中人，这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于
天地，渺沧海之一粟。
人在大自然面前太渺小了。
3、师：这幅画的视角也很独特，作者好像一会在天上，一会在船上，但他始终是在船上的，“舟中人两三粒”是他的一种想象，心中之景便是眼前之景啊！
……
同学们做的都很好，我们从这幅画中看到了中国水墨画的意境，作者先将天长水远，雪瘦江寒的清冷一笔泼来，继而以极其凝练的笔法简单点染，短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合，真可谓是奇景。
（二）话奇人。
教师过渡语：奇景之后必有奇人，让我们走近张岱，感受奇人。
我们再来齐诵一遍课文，从课文内容中，老师觉得：其实，张岱也不是什么奇人，何以见得？
其实，张岱真的是一位奇人，又何以见得？
学生发言预设1：
（1）在晚上八点的时候去看雪？
（2）在“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪？
（3）明明是两个人前往湖心亭，却说是“独往”？
师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
（提醒学生夸大处理了“大”字和“绝”字）
师：张岱居然大雪三日之后晚上八点左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“奇”啊？
（板书：独往）
师：但没有想到的是，湖心亭上居然有一样奇的人，“大喜”让我们感到这两个人见到张岱时的惊喜，同为热爱自然之人，同为情趣高雅之人，又如此热情，他们见到张岱，以为遇到知音，可问题是张岱是怎么想的？如果张岱也说了话，他会如何说呢？老师设计了两种情景，你觉得哪一种更合理？
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。
见余大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余同饮。
余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余/强饮三大白/而别。
问其姓氏，是/金陵人，客此。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。
见余大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余同饮。
余心曰：“憾也！憾也！”余/强饮三大白/而别。
问其姓氏，是/金陵人，客此。
（咬文嚼字地读书可能会发现更多的问题，发现问题就会读出更多的东西。
）
学生发言预设：
师引导：请一同学读读“大喜”一句。
师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。
预设生：湖中焉得有此雅兴之人。
师：张岱又是如何表现的呢？（痛饮了三大杯）
师：是啊，酒逢知己千杯少啊。
可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留详细地址，你觉得张岱愿意和这两个人交朋友吗？。
（学生会否定）
师：答非所问。
师：真的很奇怪，这两个人也挺热爱自然的，但张岱内心可能没把这两人视为真正的知音，从他的《自为墓志铭》中我们也知道张岱本身也不是一个孤僻的人，这两个人可能和张岱的性情有不一样的地方，不解张岱的某种情怀，或许那就是一种孤独的情怀吧？
（三）悟奇情。
教师过渡语：奇景必有其人，奇人必有奇情。
张岱为何热闹不享，却偏偏要去寻孤独？
师：同学们，你觉得什么是孤独？老师要变身为记者，去采访一些学生？
预设生1：孤独就是一个人，没有人陪伴！
预设生2：孤独就是有时候，你的身边有很多人，但你却觉得自己的思想和他们不一样！
预设生3：我觉得孤独不是你周围人多或少，而是内心的情感能不能被人理解！
师：是啊，大雪三日之后的寒夜，八点钟左右，独自前往湖心亭看雪的张岱，他是孤独的，但或许他正是要去寻一
份孤独，来到寂静的寒冷的世界，张岱很快便沉静下来，心与万物相融，他开始与自己的心灵对话，与宇宙对话，和天云山水对话。
此时的张岱，孤独却又极为平静，他似乎一下读懂了生命，所有的繁华、热闹、躁动、不安，灵魂深处的不适终归要走向平静，就像这寂静的、素雅的、平静的湖心亭雪景。
师：孤独是高洁，坚守，沉静，思考，孤傲，是一种情怀……同学们，孤独也是一种很好的生命形式，于我们而言，就是要在充满繁华、浮躁的青春岁月中，学会和自己相处，要留出时间让自己安静地与自己的心灵对话，在沉静中思考，在思考中向前，向内发现自我，向外发现自然，从而走向生命的圆满……
（板书“孤独”是一种情怀…）
三、拓展阅读：张岱《陶庵梦忆》《西湖梦寻》
蒋勋《孤独六讲》
板书设计：
湖心亭看雪
张岱
独往
独钓
孤独是一种情怀……
独坐。