《湖心亭看雪》优质课教案教学总结
初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
1．课堂小结 本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇 的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高 洁情怀。 2．拓展延伸 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活 动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之 处。 明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白 描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主 要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心 亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江 雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 3．布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)把课文翻译成现代文。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《湖心亭看雪》
称
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒
江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”
的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初 教材分析
的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，
抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走向西湖，
么？
明确：点明时间、地点。
ห้องสมุดไป่ตู้
2．“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来
写？在全文中起什么作用？
明确：从听觉来写。写出了天气的严寒，也为下文
到湖心亭看雪作铺垫，突出游兴强烈。
3．这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心
亭看雪，你能看出作者的心境吗？
教学过程
明确：孤怀雅兴，孤高自赏。
4．作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？作者
1 与时俱进，紧跟时代主题 2 贴近实际，特别是贴近中学生生活实际，是他们 课例研究综 在成长过程中常见的或遇到过的事情 述 3、积极向上从中学生成长的角度，学生们在学校 除了学习科学文化知识以外，还要有积极向上的生活态
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评五篇
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。
作者出身官僚家庭，一生未做官。
下面是精心整理的《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
)这些都写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示：张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭看雪教案(优秀5篇)
湖心亭看雪教案（优秀5篇）《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
情感态度与价值观：二、教学重难点三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
四、教学过程（一）情境导入1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。
重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。
（三）理解内容1．全班齐读课文，扫清字词障碍。
2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。
《湖心亭看雪》优秀优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)
《湖心亭看雪》优秀优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《湖心亭看雪》是部编人教版九年级上册的一篇古文。
课文描绘了作者在湖心亭看雪的美丽景色，表达了作者对自然的热爱和对生活的感悟。
文章用词优美，意境深远，给人以美的享受。
通过学习本文，学生可以提高自己的文言文阅读能力，培养自己的审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但仍有部分学生对文言文的阅读存在困难。
因此，在教学过程中，要关注学生的学习情况，针对性地进行指导。
同时，学生应该具备一定的审美能力，能够欣赏并理解课文的美丽景色和深远意境。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高自己的文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美丽，培养对自然的热爱，对生活的积极态度。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的含义。
2.难点：欣赏并理解课文的美丽景色和深远意境。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造美丽的雪景氛围，让学生更好地理解课文。
2.朗读教学法：通过反复朗读，使学生更好地体会课文的韵味。
3.合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作精神和学习能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片、音乐等教学资源。
2.准备黑板、粉笔等教学工具。
3.准备课文翻译和一些相关的练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，营造美丽的雪景氛围，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，感受课文的韵味。
然后教师逐句讲解课文，解释一些重点词语的含义。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气和情感的把握。
然后进行课文翻译练习，巩固所学的知识。
4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，讨论如何更好地理解和欣赏课文。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
蕴含期中的深情。同时体现文言文教数学中文言并重的 理念。
六)拓展,感悟文化情怀 满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云作者痴,谁解其中 味。 中国历史上,有多少这样的古代文人啊,他们在现 实中被压弯了腰,在现实中透不过垮了的腰要杆。同学 们,在历代的文学作品中,这样的痴人和痴文都很多啊。 你们还能想起吗 预设:柳宗元的《江雪》陶渊明的《桃花源记》、 苏轼的《记承天寺夜游》、曹雪芹写 《红楼梦》 他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片 冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依和心智的独立 因为凝寒独立是其人格,所以苍天地就成为了他们必然 的心灵归宿这就是中国文化的基本精神一一天人合一。
意。
教学目标
2.通过精读课文,品味雪后西湖美景,了解白描的
写作手法。
3.通过品读课文、合作交流,体悟作者的“痴”情。
学生学习能
八年级的学生经过七年级一年的训练及从年级近
力分析 两个单元的文言文的学习,已经具备了定的文言文基
础、掌握了学习文言文的基本方法。在本单元前四篇文
言文学习的基上,基本了解了情景交融的文言文的特
初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《湖心亭看雪》
称
《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元
即文言文单元的第四篇文章。本单元所选取的文章都是
我国古代以自然山水为题材的优秀篇章,都具有情景交
融的特点。几篇文章分别采用不同的写景方法来呈现自
湖心亭看雪课公开课教案
湖心亭看雪优质课公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》；（2）理解课文中的生字词，并能运用到实际情景中；（3）了解作者张岱及其创作背景，掌握文学常识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，提高文本解读能力；（2）学会欣赏古典文学作品，培养文学鉴赏能力；（3）学会通过朗读、讨论等方法，深入理解课文，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱，对美好生活的向往；（2）培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养；（3）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 正确朗读和背诵《湖心亭看雪》；2. 理解课文中的生字词，并能运用到实际情景中；3. 了解作者张岱及其创作背景，掌握文学常识。
三、教学难点1. 分析课文内容，提高文本解读能力；2. 欣赏古典文学作品，培养文学鉴赏能力；3. 通过朗读、讨论等方法，深入理解课文，提高阅读理解能力。
四、教学准备1. 课文文本《湖心亭看雪》；2. 作者张岱及其创作背景资料；3. 生字词卡片；4. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍作者张岱及其创作背景；（2）学生齐读课文《湖心亭看雪》，感受课文的意境。
2. 自主学习（1）学生自主学习课文，查找生字词，并理解其含义；（2）教师出示生字词卡片，检查学生的学习效果。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析课文内容，理解作者的写作意图；（2）各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 朗读感悟（1）学生齐读课文，感受课文的韵律美；（2）教师引导学生发挥想象，体会课文描绘的画面美。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
6. 作业布置（1）正确抄写课文《湖心亭看雪》；（2）运用课文中的生字词，写一段话；（3）预习下节课内容。
六、教学拓展1. 对比拓展：教师引导学生欣赏其他描写雪景的诗词，如《卖油郎独占花魁》、《雪梅》等，让学生体会不同作者对雪景的描绘和情感表达。
湖心亭看雪教学总结（2）
湖心亭看雪教学总结（2）
最后我们做了巩固与拓展的练习，关于白描手法的运用以及和《江雪》的比较也就水到渠成，顺利完成。
讲完这一课，有一点体会颇深：叶圣陶先生说：“教学的目的是为了不教”。
现代教育理论也倡导“教给学生知识，不如教会学生学习”。
在教学中不仅要让学生获得知识和信息，更需要让学生自如地去运用它们。
这就需要教师在教学中，充分发挥学生的自主性，引导、指导学生学习，既“授之以鱼”，更“授之以渔”!这样才能真正调动学生学习的主动性，举一反三，把自己的所学灵活运用于以后的实践。
这一点，在《湖心亭看雪》的教学中，得到了充分的印证。
湖心亭看雪 优质课教案
湖心亭看雪优质课教案教案标题：湖心亭看雪优质课教案教案概述：本课教案旨在通过以湖心亭看雪为主题的优质课设计，培养学生的观察力、想象力和表达能力。
通过多种教学方法和活动，帮助学生深入理解湖心亭看雪的意境，提升学生的审美情趣和文学修养。
教学目标：1. 了解湖心亭看雪的背景和意境；2. 培养学生的观察力和想象力；3. 提升学生的表达能力和文学修养。
教学重点：1. 湖心亭看雪的背景和意境；2. 学生的观察力和想象力的培养；3. 学生的表达能力和文学修养的提升。
教学准备：1. 教师准备：课件、多媒体设备、图片、诗词、文学作品等；2. 学生准备：课本、笔记本、笔、纸。
教学步骤：引入活动：1. 利用多媒体设备播放湖心亭的图片，激发学生的兴趣。
2. 引导学生观察图片，提问：“你们觉得湖心亭看雪的意境是什么？”鼓励学生积极思考并表达自己的想法。
知识讲解：1. 通过课件和图片展示，简要介绍湖心亭看雪的背景和意境。
2. 分享相关的诗词或文学作品，帮助学生更好地理解湖心亭看雪的意义。
活动设计：1. 小组合作活动：将学生分成小组，让每个小组选择一幅湖心亭看雪的图片，通过讨论，用诗词或短文的形式表达他们对图片中意境的理解。
2. 学生展示与分享：每个小组派代表展示他们的作品，并进行分享和讨论。
其他小组可以提出问题或给予建议。
巩固练习：1. 课堂讨论：通过提问，引导学生进一步思考湖心亭看雪的意境，并与他们的作品进行对比和分析。
2. 个人写作：要求学生以湖心亭看雪为题材，写一篇短文或诗歌，表达他们对湖心亭看雪的理解和感受。
总结反思：1. 教师对本堂课的教学进行总结，强调湖心亭看雪的意境和学生的表现。
2. 学生对本堂课的学习进行反思，分享自己的收获和感受。
拓展延伸：1. 邀请相关专家或文学爱好者到课堂上进行讲座，进一步拓宽学生的视野。
2. 组织学生参观湖心亭，亲身体验湖心亭看雪的美丽景色。
教学评估：1. 学生小组作品的评价和讨论；2. 学生个人写作的评价和反馈；3. 学生对课堂内容的理解和表达能力的评估。
《湖心亭看雪》教案
《湖心亭看雪》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的意境和表达技巧。
（2）学会欣赏古文，提高朗读和阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景色的热爱和赞美之情。
（2）培养学生的审美情趣，激发对传统文化的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生字词和意境。
2. 教学难点：（1）分析课文中的表达技巧和修辞手法。
（2）欣赏古文的韵律美和意境美。
三、教学准备1. 教师准备：（1）课文《湖心亭看雪》的文本和译文。
（2）相关背景资料：张岱及其作品《陶庵梦忆》。
（3）教学多媒体设备。
2. 学生准备：（1）预习课文《湖心亭看雪》。
（2）查阅生字词的释义和用法。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放《湖心亭看雪》的配乐朗诵，让学生初步感受课文的意境。
（2）引导学生回顾课文内容，引出本节课的学习目标。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，注意生字词的读音和用法。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生分析课文中的意境和表达技巧。
4. 欣赏与感悟（1）让学生朗读课文，体会古文的韵律美和意境美。
5. 课堂小结（2）布置课后作业：背诵课文《湖心亭看雪》。
五、课后作业1. 背诵课文《湖心亭看雪》。
2. 选择一首古文进行阅读，并简要介绍其作者和作品背景。
3. 写一篇短文，分享自己对《湖心亭看雪》的感悟和欣赏。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性以及合作探讨的表现，对学生的学习态度和能力进行评价。
2. 作业评价：检查学生背诵课文的情况，以及对课后作业的完成质量，评价学生的学习效果和理解能力。
3. 学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价，让学生之间互相评价，促进学生的自我反思和互相学习。
《湖心亭看雪》优质课教案(通用5篇)
《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕《湖心亭看雪》优质课教案〔通用5篇〕《湖心亭看雪》优质课教案1教学目的：1.知识目的：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
理解白描的手法。
2.才能目的：学习作者写景和叙事的技巧，3.情感目的：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点：在深化理解写景特点的根底上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入新课(大屏幕播放西湖风光画面)同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
是啊诗人心中假设有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：假如诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。
二、出示学习目的1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。
三、学生诵读课文诵读指导：1、准确2、有感情3、感悟文中所表现出的思想境界。
四、介绍作者张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴(今浙江绍兴)人。
晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，兴趣昂然。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
五、自主学习语词破译组可能出现的问题①词语：更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，完毕。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳(cuì)衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
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《湖心亭看雪》优质
课教案
《湖心亭看雪》教学设计
执教：严沁雯教学目标：
1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵；
2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。
教学重点：
积累文言词汇，感受作者情怀。
教学难点：
理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。
教学过程：
一、导入
常言道：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。
杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。
那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。
（板书课题、作者）
二、作者作品
指明学生介绍书中注释一：
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。
寓居杭州。
出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
三、初读课文，了解文意
1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。
2、小组交流、解决疑难。
3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。
4、学生逐句翻译课文。
四、再读课文，解读痴人
1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。
2、指名读第一段。
你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。
（1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。
明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。
“绝”字一词多义拓展。
课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
（2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立；
张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？
明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。
表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，表现他的“痴”。
3、可以看出张岱有什么样的性格？
明确：特立独行、清高自赏
4、指名学生读第一段，读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。
五、细读课文，观赏雪景
1、这样的痴人，眼中的景色定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
（翻译，“一”字拓展）
2、男同学来读第一句。
为什么请男生读？
明确：第一句的雪景有浩大的气势。
男生要读出浩大的气势来。
师生共评朗读：读出“上下一白”的浩大气势。
3、“天与云与山与水”，三个“与”字，显得重复拖沓，可以把它去掉。
大家同意吗？
去掉三个“与”字，男同学齐读。
有什么不同？
明确：三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
4、女生读一读后句，这一句要怎么读？读出什么意味？
轻柔、渺小的味道。
5、女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？
（能不能改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）
这样写，更好地表现景物的渺小。
六、深入探究，触摸痴情
1、古人说：“一切景语皆情语”。
同学们在此基础上揣摩一下，张岱是带
着何种情绪去夜观雪景的？请同学们齐读课文，找出表现作者情绪的语句。
2、这句话表现了张岱的什么情绪？从哪里看出来的？
情绪喜：
明确：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。
（翻译）
那两人大喜，张岱也大喜。
辛弃疾曾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。
”张岱满心欢喜，那两人也满心欢喜。
（2）余强饮三大白而别。
（翻译，拓展“强”字读音）
为什么是“强饮”？张岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。
“强”字表示张岱不能够喝三大杯却还要尽力喝，足以体现他的喜悦之情。
酒逢知己千杯少，他们是知音。
情绪悲：
从作者的简介中我们知道，在张岱内心深处，应该还隐藏着一种更深沉的情绪。
你能从文中找出这种潜藏的情绪吗？
提示：（1）作者写《湖心亭看雪》时，清朝已经建立二三十年，但作者仍用明朝的年号“崇祯”，其中有什么深意？
（2）除了喝酒，他们还有什么对话？请一位同学和老师配合，表演这段对话。
问的是姓氏，答的却是“金陵人，客此”。
为什么？
（屏显：金陵：金陵是南京，明朝开国之都。
）
明确：同样是金陵人，同样是远离家乡来到这里。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
3、张岱写这篇文章还有什么情感在里面？
明确：故国之思。
4、好一个痴情的张岱！让我们化身为张岱，读出他的痴情，一起齐读课
文。
5、解决学生疑难问题。
6、背诵课文。
七、结束语
和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。
《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。
八、板书：
湖心亭看雪
张岱
人：特立独行、清高自赏
浩大↗
景→痴
渺小↘情：故国之思
九、教学反思：
回顾这节课，我觉得有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、忽视基础积累的落实。
我在教学设计上过于注重对文本的解读，在学生还没有准确翻译的情况下，就开始深入挖掘其内涵，最后也没有检测反馈学生的文言实词积累，基础部分没有落实。
2、反复齐读没有起到教学效果。
在这节课中，我虽然引导学生反复诵读，但是多以齐读的方式进行，没有很好的教学效果。
在以后的朗读教学中，应注重学生的朗读反馈，避免齐读方式。
3、课堂节奏过快，前紧后松。
由于教学内容设计过多，我担心不能完成教学任务，所以前面的教学非常紧凑，导致后面留出的时间过多。
中途还漏掉了解决“是日更定矣”的问题。
4、处理学生答题时较急躁。
提出问题后，应该多给学生思考时间，给多个学生答题的机会，不要学生一说出答案就立刻进行总结。
同时，我在提问时，语速也应该放慢，让学生听清楚我的问题，明白接下来要做什么。
5、耐心引导学生分析问题。
在解读作者写作情感时，“湖中焉得更有此人”一句学生并没有找出来，在这种情况下，我应该更加耐心地引导学生再读再找，不应该就此放过。
要改进的问题还有很多，请评委专家批评指正。