《磁铁的两极》评课稿
2022年《磁铁的两极》评课稿
今天，我聆听了潘__老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法：
俗话说：“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。
2022年《磁铁的两极》评课稿
1、陈老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。陈老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、陈老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。我想，课堂上要给孩子充分多的思考时间，孩子们会想到更多的方法。
4、引入的特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小的实际，蕴涵着教师无穷的智慧，孩子更能看出小钢珠的走势，磁铁磁力的强弱，细心！！！
5、在本课最后的设计是教师给孩子出了一道题：铁和磁铁各一根，在不用其他工具的前提下，想办法怎么分辨哪块是铁，哪块是磁铁。这样的设计也与本课的教学重点：研究磁铁各部分磁力大小相呼应。
《磁铁的两极》评课稿
《磁铁的两极》评课稿
评课稿《磁铁的两极》
本节课是物理课中的一堂有关磁铁的两极的课程。
这节课的教学目标是让学生了解磁铁的两极以及磁力的作用，培养学生观察、实验和解决问题的能力。
首先，本节课的教学设计合理，充分考虑了学生的实际情况。
课前教师布置了预习任务，让学生通过文章阅读的方式了解磁铁的两极。
这样的设计可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握相关知识。
其次，教师在课堂上运用了多种教学方法和手段，营造了积极互动的课堂氛围。
教师通过提问、示范实验和小组讨论等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中。
特别是教师设计了课堂实验环节，让学生通过具体操作来观察磁铁的两极和磁力的作用，加深理解。
这种亲身参与的方式可以帮助学生更好地记忆和理解知识。
此外，教师在教学过程中注重学生的思考和解决问题的能力培养。
在小组讨论和实验环节中，教师引导学生自主思考，提出问题，并鼓励学生尝试解决问题。
这样的教学方式培养了学生的创新思维和动手能力，增强了学生的实践操作能力。
然而，本节课也存在一些可以改进的地方。
首先，教师在课堂设计中可以加入更多的案例分析，让学生将所学知识与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
此外，教师
在组织小组讨论时可以采用更具挑战性的问题，激发学生的思维深度和广度。
综上所述，本节课在教学目标、教学设计、教学方法和手段方面都取得了一定的成效。
通过本节课的学习，学生对磁铁的两极和磁力的作用有了更深入的理解，同时培养了观察、实验和解决问题的能力。
在今后的教学中，希望教师能进一步改进教学方式和手段，提高教学效果。
《磁铁的两极》评课稿
《磁铁的两极》评课稿1今天，我聆听了潘xx老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。
下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说：“兴趣是最好老师。
〞学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。
并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？〞快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。
如在对“磁铁什么地方的磁力大〞研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜测，再通过小组交流反应实验结果，最后全班交流形成共识。
这局部所花的时间占本节课的80%。
在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。
实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，防止了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。
磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的局部是磁极，磁铁有两个磁极〞这一科学概念。
这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
《磁铁的两极》评课稿21、陈老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的.。
陈老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、陈老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比拟磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
三年级科学《磁铁两极》评课稿
三年级科学《磁铁两极》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢三年级科学《磁铁的两极》评课稿今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。
下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说：“兴趣是最好老师。
”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。
并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。
如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。
这部分所花的时间占本节课的80%。
在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。
实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。
磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。
这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
来源各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
磁铁的两极评课稿
磁铁的两极评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢磁铁的两极评课稿今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。
下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说：”兴趣是最好老师。
”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。
并提出问题”同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。
如在对”磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。
这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。
实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。
磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了”磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。
这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
磁铁的两极评课稿1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
杨老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
评课两篇评《磁铁的两极》
设计支架活动，建构科学概念评《磁铁的两极》说起“建构科学概念” ，其实这句话里就包含了两个概念，一是“建构” ，一是“科学概念” 。
建构就是一种学习过程，是学生在已有经验的基础上，通过一系列的探究活动，形成科学的概念，从而完善已有的认知结构。
《小学科学课程标准》（最新讨论稿）中提出，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础的积极主动建构知识的过程。
科学概念不仅是对科学知识的抽象，还包括科学的观念和对科学的看法。
更关注在科学探究过程中获得了多少和哪些科学观念。
科学概念是学生形成科学知识体系的基本单位，是科学知识结构体系形成的基石。
科学概念的建构要经历一个抽象概括的过程，在科学教学中开展探究活动，让学生在参与活动的过程中把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理，科学的阐述对事物的正确认识。
那么如何帮助学生建构科学的概念呢？一、学生的前概念是基石学生在走进科学课堂之前，不是一张白纸，他们对待问题都有自已的观点和看法，这就是学生的前概念。
建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。
因此我们教师在实际教学中，应重视了解学生对相关科学知识的已有理解，以便于在教学中更好地运用这些已有概念促进科学概念的掌握。
在教学《磁铁的两极》这节课前，我了解到学生的前概念是： 1.知道磁铁的两端之间会作用，有时吸引，有时排斥。
2.听说过“磁极”、南极、北极等词语。
3.对磁铁之间的作用是“相互的”有感觉，但是不清晰。
4.并不了解磁铁磁性最强的地方在哪里。
二、本节课的概念目标是方向在了解了学生的前概念之后，就要确定本节课的概念目标，这是探究活动的方向。
根据兰本达教授的过河理论，学生的前概念是此岸，那么概念目标就是彼岸了。
磁铁的两极评课稿
磁铁的两极评课稿（一）今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。
下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说：”兴趣是最好老师。
”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。
并提出问题”同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。
如在对”磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。
这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。
实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。
磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了”磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。
这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
磁铁的两极评课稿（二）1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
杨老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
《磁铁的两极》评课稿（2篇）
《磁铁的两极》评课稿《磁铁的两极》选自三年级下册第四单元第三课，该课内容由两部分组成：1、关于磁铁什么地方磁力大的实验，2、磁铁两极的研究。
其中第一部分是重点，而对实验的设计和操作以及数据的处理和分析是难点。
在以往的该课教学中，我们会遇到各种问题：1、两端磁力很强，导致实验花费很多时间，导致课上不完。
2、中间三个点磁力太弱，结果都是0个回形针，无法分析。
3、两端磁力大，导致中间两个点回形针挂不住，会往两边移动。
4、各组数据相差很大，学生分析起来难度很大。
为此，本课引入了一个新的器材——磁力传感器。
但是，许老师并没有忽略前面实验的设计，他的设计重点在前面一块，磁铁的两极，同极相斥，异极相吸已经在第一课中有所涉及。
只是停留在颜色和SN。
所以重点在认识磁铁两端磁力强，中间磁力弱，因此用了磁力传感器。
显示在仪器上，每个组都不同，所以不可能全部投影在屏幕上。
对于传感器上的正负符号学生很感兴趣。
先对学生进行培训，5到6分钟。
1.清零。
规定小数点后第二位忽略不计。
2.用传感器靠近磁铁，正负表示两极不同，跟磁通量有关。
在这堂课中，对传感器的使用与回形针的使用有什么区别。
在用回形针的时候，实验设计基本是失败的，但是大概可以感知两端磁力大，中间磁力小。
所以用传感器验证的时候就会更精确。
让学生看到数据，知道自己脑子里想的是怎么一回事。
把模糊的概念变成数据的变化规律，更具体。
但是，面对如此方便的仪器，学生会不会渐渐产生依赖，从而失去转换思考的能力呢？学生毕竟是学生，他肯定会惰性，一旦他用了一些方便的仪器，他就不会想着去使用一种更加麻烦而且复杂的实验方法，随着仪器越来越先进，学生的操作能力会不会越来越差呢？对此，许老师是这样回答的：第一个环节依然是设计，只不过用了仪器，更加数据化。
所以，仪器只能为我们的课堂设计而服务，但有了先进的仪器，对教师的设计要求反而提高了，不仅要解决新仪器带来的新问题，还要不让学生对仪器产生依赖，这又是一项新的挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《磁铁的两极》评课稿
《磁铁的两极》评课稿
1、陈老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
陈老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、陈老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
我想，课堂上要给孩子充分多的.思考时间，孩子们会想到更多的方法。
3、陈老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小的环节中，要求孩子自己用图画的方法表达，结果，孩子有的用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。
也有用细线长短，水的满浅等全部在黑板上展示，是一种很好的、全新的课堂后测。
张老师是这样评价的：这样的方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。
我想这样的设计，是陈老师思考所得，确实，科学课需要我们更多的思考。
4、引入的特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小的实际，蕴涵着教师无穷的智慧，孩子更能看出小钢珠的走势，磁铁磁力的强弱，细心
5、在本课最后的设计是教师给孩子出了一道题：铁和磁铁各一根，在不用其他工具的前提下，想办法怎么分辨哪块是铁，哪块是磁铁。
这样的设计也与本课的教学重点：研究磁铁各部分磁力大小相呼应。