我的教育叙事——构建小学英语高效课堂5篇

我的教育叙事——构建小学英语高效课堂5篇第一篇：我的教育叙事——构建小学英语高效课堂我的教育叙事——构建小学英语高效课堂我在小学英语教学这个岗位上工作已有两年多的时间了，深知英语教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。

尤其在农村，英语更是如此，作为一名农村英语教师的我，也经常反思自己，如何才能既能调动学生的积极性，又能提高学生的成绩，教育界提出构建高效课堂理念。

这个理念确实对教学有很大帮助，自从教育界提出这个理念，我个人以前片面理解课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积，两个因数达到最大的时候乘积就越大，后来我认真学习构建高效课堂的理念，了解到高效课堂首先要确立“三高一快”的标准“三高”即高质量的备课，高容量的教学，高强度的训练，“一快”即快反馈。

第二，高效课堂的精髓是精讲多练，第三，高效课堂应注重培养课堂文化。

我也一直针对这些，对自己的英语教学做出调整和改进。

以下就是我对我的英语高效课堂的改进。

一、激发学生的学习兴趣要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。

”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。

所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。

如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。

只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。

记得在刚刚接触学生们的时候，我发现有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语差得让人无法面对，是智力问题还是别的原因？我很迷惑，后来我和班主任探讨过，也经常找这类学生谈心，经过仔细的观察，我了解到他们对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。

如果不帮助他们，对老师和班级来说都是损失。

所以我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，我有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；最开始，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，我不放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西――成功的喜悦感。

自此，他们在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么，成绩也明显的进步了。

他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱它了。

通过帮助他们，我也了解到作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。

二、创建有效的学习氛围融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。

教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，尤其是在农村，无论是学生，还是家长对英语都不重视，所以在与他们沟通时更是很难，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。

教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“come on”等激励性的话语使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。

记得，我在教我第一批学生时，有这样一个调皮的小子，上课捣乱，课后从来不做我的家庭作业，最开始我很火大，严厉的批评过他两次，我发现没有任何作用，反而更不听话，后来我了解到他是个父母离异的孩子，缺少关爱，我从生气变成对他的怜爱，其实他是个很聪明的孩子，我想我不能放弃他，我把选作我的英语课代表，当我宣布我的决定时，我看到他眼中有亮晶晶的东西，第二天，他竟然把我的作业完成了，虽然质量不高，但我是诶长高兴的，因为他已经进步了，他总帮我收发作业，取东西，哪怕是他点滴的进步我都要加以表扬，渐渐地作业更工整了，在考试中竟然给我拿了一个优秀，其实他能及格我就很满足了，没想到他拿到了优秀，我知道学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。

师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

三、面对学生全体，全面进行教学新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们无法兼顾全体，教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。

在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。

学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。

每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

四、课前认真备课，课上认真讲课，课后认真备课课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

首先确立教学目标是备课过程中最重要的环节，确立教学目标，教学目标的有效确立，是有效备课的开端。

在备课时，要考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂的教学效率。

都说“教学是遗憾的艺术”每节课之后我都会对我这节课进行反思，反思课上学生的状态，反思教授的环节，以及课上时间掌握等等。

总之，“高效，有趣，动静有序”是最理想的课堂。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

在今后的课堂教学中，我要帮助我的学生们在有趣的，有序的课堂中获得成绩，还要客观地面对课堂教学中存在的问题，冷静的思考，勇于实践，善于总结，构建属于我和我学生自己的英语高效课堂。

第二篇：小学英语高效课堂构建初探小学高段英语对话和阅读高效课堂构建探讨阳春镇中心小学张雪利随着小学英语课改的进一步深化,实施课堂有效教学,提高小学英语教学质量越来越被每位英语教师重视。

小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。

什么是高效课堂？我的理解是，教师在40分钟的时间里，将教学目标最大化，最优化；也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化；也就是教师高效率的完成教学任务，学生高效率、轻松、愉快地掌握知识的课堂。

在小学英语教学中，对话和阅读的教学是每单元教学的重点内容，对话和阅读教学是发展学生听、说、读、写及语言综合运用能力的主阵地，在每单元中占有相当大的比重。

下面我将从对话和阅读教学两方面与各位同仁进行探讨。

一、对话教学。

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，贯穿于教材的始终。

对话教学是培养学生综合技能的最有效的途径，在英语教学中有着重要的地位和作用。

而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲对话，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端是：学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。

而基础教育阶段英语课1 程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何高效进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。

根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。

在教学中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。

1、在听力活动中感知新语言。

在五、六年级英语教材中，每单元A、B 部分的对话教学（Let’s talk）之前都有Let’s try这个板块，为学生加大了听力的输入，这个听力练习可以用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，同时在进行Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。

Let’s try中的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可以反复播放录音，引导学生通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。

例如：六年级上册Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分学习了几种出行方式，Let’s talk部分学习句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 foot.Sometimes I go by bike.而在这个Let’s talk之前的Let’s try 中就设计了类似的内容How do you go to school,Mike?I usually go to school by bike.Sometimes I go on foot.Is your home near our school?Yes,it is.It’s fine.学生听完录音后，很容易通过句中的by bike,on foot,找到正确的图片，教师还应引导学生多听几遍录音，听清、听懂对话中的句子，并鼓励学的好的学生试着说出句子，为学习Let’s talk做好铺垫。

2、为学生创设情景，在理解语言的基础上学说语言。

众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。

语言只有在特定的情景中才有意义。

传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。

这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。

但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。