理实一体化教学方法探讨

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 0736热点F OCUS生自主学习要求设计和安排教学活动，设计的引导性问题均以学生为主体，需要学生自己动脑思考、动手操作完成任务。

教师承担的角色是教学情境的设计者，任务实施的组织者、引导者和辅导者，引导、促进学生自主学习和自我管理。

学生因此学习兴趣大大增强，激发了求学热情，变“要我学”为“我要学”，积极主动查阅资料、分析问题、寻求解决问题的办法，在获得知识、形成技能的同时，信息检索能力、思维能力、创新能力等都得到了发展，为终身学习、促进职业能力发展和生涯发展奠定了基础。

2.责任意识进一步强化，团队合作、沟通交流能力大幅提升一体化课程教学中，学生是学习的主体，每个学习任务即是一项具体的工作任务，每项任务划分为几个活动。

通常将学生分成几个既能相互合作又有竞争的学习活动（工作）小组，而每个学习（工作）小组的组员，也会各有分工，在规定的学（工）时内共同完成这项学习（工作）任务。

为确保工期和质量，每名小组成员既要努力完成自己分内工作，又要协作解决其他组员的问题。

而且，每项活动后，在教师引导下，还要展开小组讨论，总结自己遇到了哪些问题，是如何解决的；小组长要对组员任务完成程度、小组合作能力进行评价。

每项任务完成后，学生须撰写工作总结、成果展示方案，要能采用多种形式进行成果展示和经验交流，还要针对信息检索、感知工作、参与状态、学习方法、工作过程、思维状态等指标进行自评、互评；教师则对学生的知识策略、工作策略、管理策略、过程状态等指标进行综合评价，不仅评价学生的课业成果，还要对其综合职业能力进行测评。

通过如此多个学习（工作）任务的实施，不仅使学生的操作技能变得熟练，强化了专业能力，而且学生的自信心、责任意识、质量意识、竞争意识、合作意识得到不断巩固，责任感、使命感逐渐形成，团队合作能力、交流沟通能力等社会能力得以培养。

3.职业精神明显体现，岗位适应能力、工作能力明显增强一体化课程教学模式执行的是工作与学习一体化的综合性学习任务。

学习的内容是工作，有实际任务、实在的工作目标，学习的环境贴近真实工作情境，学生按照企业员工岗位要求管理，强调学习过程即工作过程，工学无缝对接，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识、掌握技能、养成能力。

该教学模式下的学生在“明确工作任务—制订工作计划—实施工作计划—检查控制过程—总结评价反馈”的工作过程中主动学习、探究思考、协作行动，不仅了解了工作对象、工作条件、工作要求等企业实际工作的整体内涵，而且学会了如何工作、如何解决工作现场出现的问题及如何完成工作任务，端正了工作态度，树立了良好的职业精神，达到了缩短岗位适应期、提升工作能力的目标。

企业考评专家认为，一体化课程理念与内容培养的学生多数有能力按照要求完成一些真实的工作任务，而且“会工作、会沟通、会合作”，符合企业对人才的要求。

（作者单位：盘锦市技工培训教学研究室）理实一体化教学方法探讨文／姜　化　周沛丽摘　要：通过理实一体化教学打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体，从而培养出高技能的社会需要的人才。

关键词：理实一体化　双师型　适应学生一、现代职业教育现状现状一：现代的职业教育实质上还在沿用应试教育的一套学科体系，特点是很全面很系统，知识体系的得来都是靠逻辑关系推导出来的。

人的能力包括自然观察智能、内省智能、人际关系智能、音乐智能、视觉—空间智能、逻辑—数学智能、语言智能等等，应试教育最主要就是关注逻辑—数学智能和语言智能，而选择职业教育的学生通常就是在这些方面有不足才选择了职业教育，如果职业学校还是用这种方式来教的话，职业教育是没有效果和不成功的。

现状二：很多老师故步自封、墨守成规，不善于创新。

比如会提出“我从来没这样做过啊”“为什么要改？以前这样教，学生就很适用”等等诸多问题，出现上课老师在上面讲课，学生在底下玩手机、睡大觉的现象。

因此，现代的职业教育必须要走出一条新路来，必须要改革和创新，我们的教育必须适应现在的学生，不拘一格，培养出有技能服务社会的人才。

二、对理实一体化教学的认识理实一体化教学是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体的教学。

一体化教学的关键是：教师双师型，教师要同时具备专业理论知识和实训操作指导能力；内容一体化，上课的内容要实现理论内容和实训内容的统一；场地一体化，学习场地要有学习区、讨论区和操作区。

要充分进行改革，就要抓住教学环节的这几方面：学习内容和目标的设计、学习者分析、教学过程设计、教学方法设计、学习环境设计和学习评价的设计。

三、教学内容及目标的设计职业教育培养的学生是要直接面向企业就业的。

企业的需要，就决定了学校课堂的授课内容，所以教学的内容和目标的确定都需要围绕企业。

对于教学内容的确定，上海信息技术学校是这样做的：首先要明确办学是为当地经热点F OCUS济的发展做贡献，在开设一个新专业前，先阅读文件提炼出“十二五”规划中需要的行业，培养目标应定位在高等院校（本科院校）没涉及的但民工做不了的事情上。

邀请20位左右的企业班组长，调查他们手下中职生的比例，再让他们写出每个中职生每天都做些什么，这样就可获得150个左右的工作任务，再写出每个工作任务需要掌握的知识点，即可获得整个专业需掌握的知识点。

而这些知识点就是我们课堂上需要教给学生的教学内容。

关于教学目标的设计，举例来说，传统教学经常会用到“掌握”、“理解”等模糊空泛的字眼，到底要达到怎样的培养目标是非常不明确的。

所以在教学目标的设计中，应以学生为主体，明确指出学生应达到的培养目标，如“要求学生掌握打字技能”就不如“要求学生在两分钟之内打出800字”更直接更明确，更容易用来检验学生的学习效果。

所以一体化教学目标应体现出：学生是主体，老师是引导者。

四、学习者情况分析选择接受职业教育的学生一般都是传统意义上学习成绩不太好的学生，所以我们要对他们进行客观的完整的分析，包括一般特性分析即生理发展、认知发展、社会性发展和职能及情感的发展；学生学习风格的分析即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑程度及学习坚持性等；学习起点的分析即学习者都学过哪些内容，学习者目标能力掌握程度如何，认知程度、技能程度如何。

在对学习者进行分析之后，就要用适合于这些学习者的方法来教了。

以上海大众工业学校的校长所举的例子进行说明。

汽修专业招收的学生很多都不爱读书，考试时根本就不做试卷，把试卷撕掉就走了。

后来校长提议将试卷出成彩色的卡通式的，题目是“中国的轿车有——个轮子。

”学生们就开始慢慢喜欢这些试卷，接受这些简单的试题，再把后面的题目慢慢加上难度。

要求每个学生的成绩不能低于80分，然后将学生的试卷和成绩单一起以大喜报的形式用特快专递寄给学生家长，后来学生就慢慢静下心来开始读书了。

这就充分地分析了中职生的特点，给了他们极大的信心。

所以我们只有用心去分析，用心去想，才会想出针对这些学生的所应该采用的合适的方法，学生才是教育的核心，职业教育成功的关键就是能否适应学生。

五、教学过程的设计一体化教学的过程一般包括：信息资讯→制订计划→作出决定→操作实施→校验校正→总结评价几个环节。

我们在培养学生时并不仅仅是培养简单的动作，那样培养出的是螺丝钉，旧机器淘汰之后学生就无法适应社会，应培养有设计、组织和安排等综合能力的学生。

下面以“往墙上贴瓷砖”为例来介绍课堂教学的实施过程。

1.采集信息学生应通过查找教材、网络等确定出贴瓷砖的工艺流程。

2.制订计划学生需确定下来实施该任务所需的材料、工具、劳动力、施工方案和安全防护用品等。

在学生第一次做计划时没经验，老师可帮助学生设计表格，时间长了学生就形成了良好的做计划的习惯。

做计划可以让学生的管理能力在实践中得到提高。

3.决策在这个过程中，老师可帮学生检查计划的制定是否合适、严谨。

4.操作实施在任务实施过程中，老师可随时监控，随时调整在实施过程中出现的各种问题。

5.校验校正该过程应和操作实施结合在一起来实现，在任务操作过程中可随时校验校正。

6.总结评价通过一些小任务的实施，增强学生的自信心，告诉他们怎样去做更大的项目。

所以，在教学过程的设计中，所选的学习任务不一定要很大，但是工作过程一定要是完整的。

六、教学方法的设计教学方法包括以语言传递信息为主的教学法，如谈话法、讨论法和读书指导会；以直接感知为主的教学方法，如演示法和参观法；以实际训练为主的教学方法，如实验法和实习作业法；以欣赏活动为主的教学方法，如艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏。

教无定法——最恰当的就是最合适的，如何能吸引住学生？如何有清晰的思路？这需要老师发挥自己的智慧才能，使每节课都上得充实。

七、教学环境的设计一体化教学不仅仅是简单地先在教室上理论课，再拉到实训场地去实践的教学。

既然职业教育是面向企业培养人才，一体化场地就必须能跟企业的环境相贴近，能引入企业文化，但又适合于教学。

一体化教学环境的设计原则有：教学必需、技术先进、经济合理、资源共享、管理可视、过程可控、考评可测、方式可变、融企业文化及引入企业制度。

教学环境的管理有：7S管理、目视管理、看板管理等。

八、教学评价的设计理实一体化教学中的评价是学生自我评价、互相评价、教师指导性评价，并总结交流，客观对待计划实施情况，得出一个较为客观的结论和反思经验。

传统的教育评价忽视了发展与激励功能。

评价的方法有很多种，如：后效性评价法、档案袋评价法等。

参考文献：[1]郑洪亮.项目教学法在汽车底盘教学中的运用[J].大观周刊,2011(40).[2]汤琴.项目教学法在汽车专业理实一体化教学中的实践运用[J].中国教育技术装备,2012(20).[3]蔡北勤，辜东莲.影响工学结合课程实施效果的因素分析[J].中等职业教育,2011(24).（作者单位：广东省机械高级技工学校）ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ372013 07理实一体化教学方法探讨作者：姜化， 周沛丽作者单位：广东省机械高级技工学校刊名：职业英文刊名：Occupation年，卷(期)：2013(20)本文链接：/Periodical_zhiy201320019.aspx。