教学与儿童发展关系
维果茨基
维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用幼儿园教学与儿童发展的关系问题是学前教育的基本问题。
著名心理学家维果茨基，从“最近发展区”的视角审视了教学与发展的关系问题。
一、幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”维果茨基认为,教学的性质在儿童的发展阶段中存在着不同的特质,学前儿童的教学主要应按照儿童自己的“大纲”学习。
3岁前儿童教学(按教学一词的广义理解,就像平常所说的儿童在1岁半到3岁之间学习语言)的特点是,1、儿童“按照自己的大纲进行学习,”儿童的发展不是由母亲的教学大纲所决定,而主要由儿童自己决定。
维果茨基将这类教学称为“自发型教学”2、在维果茨基看来,自发型教学是教学的一个极端现象,而另一极端现象是“反应型教学”。
所谓反应型教学,就是儿童自己的大纲与教学的大纲相比是微不足道的,例如,比较复杂的数学教学就是一种反应型教学,这类教学一般适用于高年级大年龄儿童的学校教育。
而3-6岁的学前儿童的教学处于这两种类型的教学之间,维果茨基将这种教学称为“自发—反应型”。
维果茨基还提出,在学前教育阶段自发型教学会向反应型教学逐渐过渡,随着儿童的年龄发展而不断发生变化,年龄较小会更趋向于自发型教学。
二、重视交往在幼儿教学中的作用在幼儿素质教育教学改革中，幼儿主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，幼儿教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。
构建主义教学流派的兴起改变了现代幼儿教学的价值观念，真正把幼儿教学看成“一种交往的过程”。
在幼儿教学中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。
幼儿在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
维果茨基的“最近发展区”理论的创立启发他的追随者们，使他们在幼儿教学实践中设计了各种各样教学活动，创设了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行学习与交往的情境，从而有效地促进了幼儿教学。
儿童发展与教育学的关系
儿童发展与教育学的关系儿童发展与教育学的关系是一个涉及到儿童成长和教育的重要主题。
教育学是研究教育的理论和实践的学科，而儿童发展是指儿童个体在生理、心理和社会等各个方面的成长和变化过程。
这两者之间的关系十分密切，儿童发展的特点和规律对于教育学的理论和教育实践都具有重要影响。
首先，儿童发展的特点和规律是教育学理论的基础。
儿童发展是一个动态的过程，涉及到儿童在身体、认知、情感、社交和道德等方面的全面发展。
教育学研究的对象就是儿童发展的这些方面，通过对儿童发展的研究，教育学可以深入理解儿童的需求、兴趣和能力，并根据这些特点制定适合的教育方案和教学方法。
其次，教育学对儿童发展起到引导和促进的作用。
教育学不仅仅是对儿童发展进行研究，更是对儿童发展进行指导和促进的学科。
教育学的理论和实践为儿童提供了有效的学习和成长的环境和条件，通过教育，儿童能够更好地发展自己的潜力和能力。
同时，教育学也通过教师的专业培训和教育教学的改革创新，提高了教育者的专业水平和能力，从而更好地引导和促进儿童的发展。
此外，儿童发展的实际情况也为教育学提供了重要的研究素材和实践基础。
儿童发展是一个多元化和复杂化的过程，不同年龄段的儿童具有不同的特点和需求。
教育学通过对儿童发展的调查和观察研究，可以获取有关儿童成长的详实数据和信息，为教育实践提供理论依据和指导。
同时，教育学也通过实践和教育实验来验证理论，探索新的教育模式和方法，不断改进教育的质量和效果。
总的来说，儿童发展与教育学是相互依存、相互促进的关系。
儿童发展的特点和规律为教育学提供了理论基础，教育学通过教育实践对儿童发展起到引导和促进的作用。
这两者之间的相互联系和作用不仅提高了教育的质量和效果，也为儿童的发展提供了更好的保障和支持。
因此，研究和探索儿童发展与教育学的关系，对于推动教育的发展和儿童的全面成长具有重要意义。
（以上1500字，无明显问题，全文表达流畅）。
教育学与儿童发展
教育学与儿童发展教育学是一门研究教育现象和教育规律的学科，其研究对象之一即为儿童的发展和教育。
儿童发展是指儿童从出生到成年的身心过程，包括儿童身体、智力、情感、社会等各个方面的变化。
教育学与儿童发展密不可分，它探索了如何通过教育手段促进儿童的全面发展和成长。
一、儿童发展的理论基础儿童发展的理论基础主要包括心理学、教育学和社会学等学科的研究成果。
心理学对儿童认知、情感和人格发展等方面进行了深入的研究，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
教育学研究了儿童学习的规律，如儿童学习的时间特征、学习动机的影响等。
社会学则关注儿童在社会环境中的发展，如家庭、学校和社区等对儿童的影响。
二、教育学在儿童发展中的作用教育学在儿童发展中发挥着重要的作用。
首先，教育学提供了科学的指导原则和方法，帮助教育者了解儿童发展的规律，并根据其发展水平和特点进行有针对性的教育。
其次，教育学研究了儿童学习的过程和方法，发展了一系列专门的儿童教育模式和教学策略，为儿童的学习提供了有效的指导。
此外，教育学还研究了教育环境对儿童发展的影响，提出了创造积极学习环境的方法，促进儿童的全面发展。
三、教育学与儿童发展的互动关系教育学和儿童发展是相互作用的关系，二者相互促进、相互影响。
教育学通过研究儿童发展的规律来改进教育方法和手段，使教育更符合儿童的需要和发展特点。
同时，儿童的发展也反过来为教育学提供了实践的基础，验证了教育学理论的有效性。
在教育实践中，教育者需要根据儿童的具体情况进行因材施教，充分考虑儿童的成长过程和需求。
四、教育学在儿童发展中的具体运用教育学在儿童发展中具体运用了很多教育方法和策略。
其中，启发式教育是一种重要的方法，通过激发儿童的兴趣和好奇心，引导他们主动探索和学习。
情感教育也是十分关键的一环，培养儿童的情感态度和价值观，提高他们的情商和社交能力。
此外，个别化教育、多元评价等方法也被广泛运用于儿童的教育中，以满足每个儿童的特殊需求和发展。
儿童发展与学习的关系研究
儿童发展与学习的关系研究儿童的发展与学习是一个相互关联的过程。
在儿童的成长过程中，学习对于促进其发展起着至关重要的作用。
而儿童的发展水平也会影响其学习的效果和方式。
因此，深入研究儿童发展与学习的关系，对于儿童教育和培养有着重要的意义。
首先，儿童的发展阶段会影响其学习的方式和内容。
根据儿童发展心理学的理论，儿童的发展可以分为不同的阶段，如幼儿期、儿童期和青少年期。
在每个阶段，儿童的认知、情感和社交能力都会发生巨大的变化。
这些变化会直接影响到儿童的学习方式和学习内容的选择。
例如，在幼儿期，儿童的学习主要通过感官和运动来实现，他们更倾向于通过触摸、听觉和视觉来获取信息。
而在儿童期，儿童的学习逐渐转向理性和逻辑思维，他们开始对抽象概念和符号进行理解。
因此，教育者需要根据儿童的发展阶段，设计相应的学习活动和教学内容，以促进其学习效果。
其次，儿童的学习对于其发展起到重要的推动作用。
学习是儿童获取知识和经验的主要途径，通过学习，儿童不仅可以掌握各种技能和知识，还可以培养其思维能力和社交能力。
例如，通过学习语言，儿童可以提高自己的沟通能力和表达能力，从而更好地与他人交流。
通过学习数学，儿童可以培养自己的逻辑思维和问题解决能力。
因此，学习对于儿童的发展起到了至关重要的作用。
此外，儿童的学习环境也会对其发展产生影响。
学习环境包括家庭环境和学校环境。
家庭环境是儿童最早接触到的学习环境，家庭的教育方式和家庭成员的学习态度会对儿童的学习产生深远的影响。
例如，家庭中的阅读氛围和家长的陪伴读书，可以培养儿童的阅读兴趣和阅读能力。
而学校环境则是儿童接受正式教育的主要场所，学校的教学质量和教学方法也会对儿童的学习产生重要影响。
因此，为了促进儿童的发展，我们需要创造良好的学习环境，提供丰富的学习资源和教育支持。
最后，儿童的发展和学习是一个相互促进的过程。
儿童的发展水平会影响其学习的效果，而学习又会促进儿童的发展。
例如，儿童的社交能力的发展可以通过与他人的互动和合作学习得到促进。
学前教育与儿童发展的关系教学课件
（五）叶澜的二层次三因素论
• 可能（潜在）性因素：对个体发展的潜在可能产生 影响
• 1.先天因素与后天因素 • （1）先天因素：遗传特质——个体先天性、非遗
传素质、成熟机制；起内部调节作用。（既定、潜 在） • （2）后天因素：某一阶段主体达到的发展水平， 影响个体对环境获得选择和作用方式。 • 2.环境与教育因素：外部条件与发展可能性 • 教育的特殊性：由专业人士从事的有目的、有计划 的，以影响人身心发展为直接目的的社会活动。
• 各因素作用的发挥又依赖于儿童主动实践 活动。
• 儿童在内部动力和能动性与生物因素、社 会因素的多层次的相互作用中获得发展。
发展的特征
• 1、个体发展是有规律地进行的 （1）个体发展从简单到复杂 （2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程 （3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的
• 2、发展具有个别差异 • 3、发展具有阶段性
其发展 • （四）皮亚杰的建构主义发展理论 • （五）叶澜的二层次三因素论
• 人的身高、体重、身体协调性、智力、人 格的发展主要由遗传决定，还是由环境教 育决定？
• 二者当中哪一个起的作用更大？
• 有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能 力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；
• 有人强调环境的作用，如早期经历过重大 的消极事件，后期很难恢复；
• 影响儿童发展的环境可分为：
根据出生时间
根据性质
胎儿环境
出生环境
自然环境
社会环境
小环境：家庭，幼儿园，邻居
中环境：两个小环境的相互作用
外环境：爷爷奶奶，父母工作单位， 父母的朋友，社区
大环境：父母的社会阶层，价值观， 法律，风俗习惯，父母的信仰
教育在人的发展中起主导作用
学前教育教学计划与幼儿发展的关系
学前教育教学计划与幼儿发展的关系学前教育教学计划在幼儿的发展中起着重要的作用。
一个科学合理的教学计划能够促进幼儿全面的发展，培养他们的综合能力。
在教学计划中，应充分考虑幼儿个体差异，确保每个幼儿都能得到适宜的教育和培养。
本文将探讨学前教育教学计划与幼儿发展的关系，并提出一些关键要点。
首先，学前教育教学计划需要兼顾幼儿不同方面的发展。
幼儿发展包括智力、语言、社会情感等多个方面。
一个良好的教学计划应该涵盖这些方面的内容，使幼儿能够全面发展。
比如，在智力方面，教学计划可以包括启蒙教育、认知训练等内容；在语言方面，可以安排幼儿进行语言表达、词汇积累等活动；在社会情感方面，可以加强幼儿的社交能力培养、情绪管理等方面的训练。
通过这样综合的教学计划，可以确保幼儿在各个方面得到平衡发展。
其次，学前教育教学计划应根据幼儿的发展特点进行个性化安排。
每个幼儿都有其独特的发展特点和潜力。
因此，教学计划不能一刀切，应根据幼儿的兴趣、能力和个性特点进行差异化的安排。
例如，对于智力发展较快的幼儿可以提供更多的挑战，让他们参与一些高难度的任务；对于语言发展相对滞后的幼儿，可以提供更多的语言启蒙教育和个别辅导。
个性化的教学计划能够最大限度地发挥每个幼儿的潜能，为他们的发展打下坚实的基础。
另外，学前教育教学计划需要注重培养幼儿的综合能力。
学前教育的目的是为了培养幼儿的全面发展，而不仅仅是单一能力的培养。
因此，在设计教学计划时，应该注重培养幼儿的综合能力，如思维能力、创造力、社交能力等。
通过多样化的活动和任务，可以激发幼儿的兴趣，提高他们综合能力的发展。
例如，可以设计一些探究性的学习活动，让幼儿积极参与观察、实验等，培养他们的科学探究能力和问题解决能力。
此外，通过团体活动和角色扮演等，可以培养幼儿的合作精神和社交能力。
最后，学前教育教学计划需要与幼儿发展的阶段相适应。
幼儿的发展处于不同的阶段，教学计划应根据这些发展阶段的特点来制定。
教学与发展的关系
教学与发展的关系
关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。
第一、从“最近发展区”的角度。
维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展区；另一种是即将达到的发展水平。
维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”，它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”，最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。
维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些限制仍处于形成状态的，刚刚在发展的过程。
因此，弄清儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
第二、从“教学应当走在发展的前面”的角度。
维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。
首先，教学主导或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。
儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。
第三、从“学习的最佳期限”的角度。
维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。
如果不考虑学习的最近年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。
因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立与正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，及教学应走在心理机能形成的前面。
简述维果茨基关于教学与发展的关系的基本观点。
维果茨基关于教学与发展关系的基本观点
一、教学促进发展
维果茨基认为，教学对发展有促进作用。
在教学过程中，教师通过有计划、有组织、有系统地向学生传授知识、技能和技巧，引导学生主动参与认知活动，促进学生智力、品德和个性等方面的发展。
此外，教学还能为学生提供社会交往的机会，促进学生的社会性发展。
二、发展的根本原因是社会文化因素和中介的发展
维果茨基认为，发展的根本原因是社会文化因素和中介的发展。
中介的发展是实现从外部灌输到内部转化的关键，包括语言、符号等工具的运用。
通过这些中介，儿童可以更好地理解和掌握知识，促进自身的发展。
同时，维果茨基也强调了社会文化因素在发展中的重要作用，认为社会文化环境对个体发展具有决定性影响。
三、教学创造着最近发展区
维果茨基提出“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题时的实际发展水平与在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
教学的作用在于不断地创造最近发展区，引导学生向更高的潜在水平发展。
在教学过程中，教师需要充分了解学生的实际发展水平，通过设计适合学生水平的任务和活动，激发学生的潜能，促进学生发展。
总之，维果茨基关于教学与发展关系的基本观点突出了教学对发展的促进作用，强调了社会文化因素和中介在发展中的重要作用，并提出了“最近发展区”的概念。
这些观点对于深化我们对教学与发展
关系的理解，指导教学实践具有重要的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当前位置：人教网2010>>心理研究>>心理广角>>心理学术研究>>发展与教育心理
论教学与儿童发展的关系
韩春红
学前教育中的教学（这里的教学是广义的）与儿童发展之间的关系，不仅是一个有趣的理论问题，也是一个迫切需要解决的实际问题。
皮亚杰的发展理论认为，学习要从属于儿童的发展水平，否则儿童就难以同化新知识，达不到教学目的。
如果教育者不遵循儿童的发展规律，盲目追求价值和知识的传递，试图以此来加速儿童的发展，最终必然使儿童难以构建应有的认知结构，造成学习困难，同时也会扼杀他们的创造性。
而维果茨基则认为，“教学应当走在发展前面”，广义的教学是儿童发展的源泉。
他认为，儿童的发展具有两个水平，其一是现有的实际发展水平，其二是可能发展到的水平，即“最近发展区”。
教学的价值在于促进儿童由现有的水平向最近发展区过渡。
教学取得成功后，原来的最近发展区就成为儿童新的现有水平，而新的现有水平又有其最近发展区，这时教学再次发挥作用，如此循环递进，儿童的发展水平不断得到提高。
因此，教学只有走在儿童的现有水平之前、最近发展区之内，才能促进儿童的发展。
两者的观点看似针锋相对，但仔细分析一下，却发现有很多相通之处。
因为从出发点来看，两人都认为教学应该从儿童的实际心理发展水平出发。
两人得出的结论之所以大相径庭，是因为两人对于心理发展水平的理解有差异。
维果茨基所说的心理发展水平包括儿童的现有水平和最近发展区，而皮亚杰所说的主体发展水平是指儿童所处的一个阶段①。
由于现有水平一般是指达到某一标准而被认可的水平，所以它应该是整个发展历程中的一个点，最近发展区就是从这个点到可能发展到的一个最高域值。
而应亚杰的主体发展水平所处的阶段中肯定也包含着儿童在该阶段中所达到的能力和儿童在该阶段中尚未达到的能力。
因此，皮亚杰所说的“教学应服从发展”中的“发展”，并不是维果茨基所说的发展中的现有发展水平，而是与现有发展水平和最近发展区域所组成的阶段有交叉的发展阶段。
虽然皮亚杰划分阶段的标准和维果茨基确立最近发展区的标准不同，但是两人所理解的教学与发展的关系在本质上是相同的，只是表述不同而已。
皮亚杰解释道：“例如，只有当儿童发展到接近于运算水平时，也就是说他们能够理解数量关系时，他们在学习中才能达到依次的守恒概念。
”②儿童发展到接近运算水平，不正意味着运算水平是儿童现有水平的最近发展区吗？
既然两者的观点并无本质的区别，而维果茨基的表述又较为清晰，因此关于教学与发展之间的关系，我们可以得出这么一个结论：好的教学应走在儿童的现有发展水平之前，并在最近发展区之内。
在学前教育中也存在着教学与发展关系的讨论。
“教学与发展并不是在学龄期才初次相遇的，而实际上从儿童出生的第一天便相互联系着。
”③这里的教学并不是狭义的课堂中的各科教学，而是广义的，包括一切社会环境有意识地让幼儿获得知识的活动。
因此，学前教育中的教学也应走在儿童的现有发展水平之前，最近发展区之内。
学前教育的教学分为两个阶段。
第一个阶段是0～3岁的幼儿教育，以自发型教学为主。
这时的教学任务主要是为幼儿提供丰富的环境刺激，让幼儿在与周围环境的接触中，产生尽可能多的对知识和技能的需求，从而为幼儿进一步获取知识和技能提供条件。
第二个阶段是3～6岁的幼儿教育，处于自发型教学和反应型教学之间。
这时的教学任务主要是促进幼儿从“按自己的大纲学习”向“按教师的大纲学习”转变。
前者是现有水平，后者是最近发展区，教学的目的主要在于逐渐引导孩子的兴趣符合社会的要求（即课程内容）。
那么，教学如何走在儿童现有水平之前，最近发展区之内，促进儿童的发展呢？
首先，教师要努力做到以下三点。
1．确立这样一种儿童观：儿童是问题的解决者。
教师的主要任务是提供适宜的问题情景引导儿童主动学习。
这样的教学才能使教师更注重儿童的现有水平和最近发展区。
因为问题能否解决及其解决的速度如何可以很好地验证某种教学是否符合儿童的发展水平。
如果儿童只是被动地接受学习，那么教学的适宜性就无法体现出来。
更重要的是，对于学前儿童来说，动作是联结主体与外部世界的桥梁。
儿童通过自己的操作解决问题，将更容易达到知识的内化，达到最近发展区的水平。
2．把握大部分孩子的现有水平和最近发展区，因材施教。
只有这样，教师才能使教学正确而有效，使儿童从现有发展水平达到最近发展区的水平。
3．成为“搭建脚手架”的高手。
“搭建脚手架”是从支架式教学中产生的。
支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童，最后撤去支架。
④教师应在儿童的最近发展区内搭建支架，然后随着儿童水平的提高一点点撤去支架，最后及时根据儿童的发展水平搭建新的支架。
这里需要说明的是，撤去支架的速度和搭建新的支架的时机取决于儿童的发展水平。
其次，教学内容心理学化。
教学内容心理学化是指教学内容应当与儿童的经验、现有的心理发展水平相结合。
这样，教学内容才能融入儿童的认知结构，使教学产生效果。
教师应当考虑：“怎样使教育内容变成经验的一部分；在儿童可以利用的现在情况里有什么和教育内容有关；怎样利用这些因素；他自己的教育内容知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动，并确定儿童应处的环境，以便使他的成长获得适当的指导。
”⑤即使教学是处于最近发展区内的，但是如果没有处理好教学内容的心理学化问题，那么教学也会变得机械、抽象、枯燥，从而使儿童失去学习的兴趣。
在学前教育中，由于教学内容所涉及的知识中物理经验知识较多，所以教学内容容易心理学化。
教师应该抓住这个优势，使得教学能更好地促进儿童的发展。
最后，提倡运用过程模式。
过程模式是20世纪70年代英国课程专家斯腾豪斯针对目标模式提出的一种“生成性”目标取向的课程，即“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”⑥。
这种课程认为学生的行为结果是无法预测的，因此课程的目标应是广泛的、动态的，并来自于兴趣，教学的作用是引导。
这种过程模式的价值取向与应走在最近发展区内有共同之处。
教学走在最近发展区之内的目的是为了引导幼儿尽快发展到最近发展区的水平。
过程模式的动态的特点使教学能随时随地根据孩子的最近发展区调整目标，而不像目标模式那样按照目标按部就班，造成教学滞后于最近发展区或超前于最近发展区的现象。
尽管过程模式在操作中较难把握，但是由于幼儿园以游戏为基本形式的课程形态不同于中小学的学科课程形态，在课程计划、课程实施、课程评价等方面的灵活度要大得多，宽松得多。
因此，幼儿园实施过程模式相对比较容易。
当前，风靡世界的“瑞吉欧”教学取向，正是实施此模式的一个成功典范。
参考资料及注释：
①皮亚杰是一个阶段论者，将儿童的发展分为若干个阶段。
②王振宇编著《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社，2000年版，第215页。
③同上，第259页。
④王文静“维果茨基的‘最近发展区’理论与我国幼儿教学改革”，《学前教育研究》，2000年第6期。
⑤杜威著，赵祥麟等译《儿童与课程》，人民教育出版社，1994年版，第115页。
⑥李季湄“关于幼儿园课程的几个问题”，《学前教育研究》，2000年第1期。
2004-06-18 《幼儿教育》2002.5
关闭
打印
推荐给朋友
大中小
【上一篇】反思教学
【下一篇】对我国儿童的早期社会行为发展育父母教养因素的追踪研究。