初中教师资格证科目二教育知识与能力辨析题考点汇总
教师资格证科目二简答辨析题归纳
1、简述生产力对教育的制约作用。
（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
（2）生产力水平决定教育的规模和速度。
（3）生产力的发展制约着学校结构。
（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。
2、简述教育与政治经济制度的关系。
（1）政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定着教育目的。
②政治经济制度决定教育的领导权。
③政治经济制度决定着受教育的权利。
3、教育对政治经济制度的影响作用。
①教育培养合格的公民和各种政治人才。
②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。
4、简述文化对教育的影响。
（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。
（4）文化本身是一种教育力量。
5、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能6、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
7、简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
（2）人的主观能动性推动人的发展。
（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
8、简述影响教育制度的因素（建立学制的依据）。
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。
（2）社会政治经济制度。
（3）青少年儿童身心发展规律。
教师资格考试之教育知识与能力：辨析题、简答题汇总(考编含解析)
年下中学科目二·辨析题与简答题汇总2019辨析题43道【模拟题1·辨析】1.教育实质上是指学校教育。
2.教育主要是指学校教育。
答：错误。
狭义的教育主要指学校教育。
教育有广义教育和狭义教育之分。
广义的教育是指有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
由此可见，学校教育是教育的狭义范畴。
因此本题说法错误。
考点：教育的含义【模拟题2·辨析】教育的直接目的是促进人的身心发展。
答：正确。
促进个体的身心发展是教育的直接目的。
因为教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。
无论是广义的教育还是狭义的教育，都强调教育是有目的地对受教育者身心施加影响，由此可见教育的直接目的是促进人的身心发展。
因此本题说法正确。
考点：教育的本质属性【模拟题3·辨析】教育的隐性功能与负向功能是同一概念。
答：错误。
教育的隐性功能与负向功能是不同概念。
因为教育的隐性功能是指教育的非预期功能，即教育在运行过程中出现的与计划不一致的功能；而教育的负向功能是指教育对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极作用。
由此可见，教育的隐性功能有可能是积极的正向功能，也可能是消极的负向功能，二者概念不同。
因此本题表述错误。
考点：教育功能类型【模拟题4·辨析】教育具有促进经济发展的功能。
答：正确。
教育对经济具有一定的促进作用。
因为教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的有效形式；教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
美国经济学家舒尔茨也提出了“人力资本理论”，阐明了教育对经济的贡献。
由此可见，教育具有促进经济发展的功能，因此本题表述是正确的。
教师资格证—教育知识与能力(辨析题集锦)
辨析题作答思路（总—分—总）1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释、关系、理论陈述，抓住关键词；3.总结，回扣观点注意事项1.判断正误：①正确/错误②不能出现“✔”“✖”2.分析理由：①对错都要分析②不要例子堆砌③答案不唯一，思路很重要1.课程就是学科。
该说法是错误的。
课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程是指某一门学科。
题干中，缩小了课程的内涵。
因此题目说法是错误的。
2.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此说法错误。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育，教学才是学校的中心工作。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；学校工作必须坚持以教学为中心。
因此，学校的中心工作是教学。
故题目说法错误。
3.教学任务就是向学生传授知识。
题干的观点是错误的。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还能发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
因此题干缩小了教学的任务。
PS：教学任务（双基观心+德智体美）因此题目说法是错误的。
4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师教学工作的评价。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。
因此，教学评价不只是对学生学业成绩的评价。
故题目说法错误。
5.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
表述错误。
短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。
教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题
教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
该表述错误。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
根据教育的概念可知，判断一个活动是不是教育，要满足：第一，有目的；第二，增进知识和技能或发展人的智力和体力，或影响人们的思想观念。
题干中的说法，没满足“有目的”，因此说法错误。
【辨析2】教育是指学校教育。
该表述错误。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
题干中学校教育是指狭义的教育，所以是不全面的。
因此说法错误。
【辨析3】教育者是教学的主体。
教育者是从事教育活动的人。
教育者是教育活动的主导者和实施者，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
受教育者是指在社会教育活动中，接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
受教育者是教育的对象，才是学习活动的主体。
题干中的说法混淆了教育者和受教育者的地位，因此说法错误。
【辨析4】教育形态一定会跟当时的社会形态保持一致。
该表述错误。
教育具有相对独立性，教育与生产力和政治经济制度发展具有不平衡性。
这种不平衡性分为两种情况：第一种是生产力发展，但一定时期内，人们的思想落后于较为先进生产力，教育的思想、内容、手段、方法也往往落后于生产力的发展；第二种是生产力落后，但受文化交流、社会转型或传统的影响，其教育内容、方法等可能超越生产力发展水平。
教师资格证 初中教育知识与能力 辨析题汇总
德育的起点是提高道德认识。
这种说法是错误的。
德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端，以行为终结。
但是由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素的影响，德育具体实施过程又具有很多开端。
最后使学生在知情意行方面和谐发展。
教学具有教育性。
这种说法是正确的。
教学是教师向学生传授知识和学习方法的过程，也是对学生进行思想品德教育、培养学生成才的过程。
短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
错误。
短时记忆是人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。
刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息时不可能进入长时记忆的。
负强化和惩罚在本质上是相同的。
错误。
负强化是通过厌恶刺激的排除来提高行为在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低行为在将来发生的概率。
主要区别：目的不同，惩罚的目的是阻止不良行为的产生，负强化的目的是激励良好行为的发生；实施方式不同，惩罚是当个体表现不良时使用的，负强化是在受惩罚的个体表现良好时使用的；后果不同，惩罚的结果是不愉快的，负强化的结果是愉快的。
遗传素质具有可塑性。
正确。
随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐发生变化，这说明人的遗传素质具有可塑性。
人的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高。
教学任务就是向学生传授知识。
错误。
教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动，其中，传统系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务。
此外，教学的任务还在于发展学生的智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展。
行为改变都是学习的结果。
错误。
学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
首先，学习的行为变化是由经验引起的；其次，学习的行为变化是比较持久的，但这样的行为变化是比较短暂的，不能成为学习。
2024教师资格证中学科目二辨析题汇总
2024教师资格证中学科目二辨析题汇总在中学教师资格证考试中，科目二的辨析题常常让考生感到困惑和棘手。
辨析题不仅考查考生对知识的理解和掌握程度，还考验其逻辑思维和分析能力。
以下是对一些常见的中学科目二辨析题的汇总和分析。
首先，我们来看这样一道题：“教育对人发展的作用总是积极的。
”这种说法显然是不正确的。
教育对人的发展有着重要的影响，但这种影响并非总是积极的。
如果教育方法不当、教育内容不合理或者教育环境不佳，都可能对学生的发展产生消极的影响。
比如，过于强调应试教育，可能会导致学生的创造力和实践能力被压抑；而不良的师生关系也可能让学生产生厌学情绪，阻碍其身心的健康发展。
再看这道题：“遗传素质决定能力发展的水平。
”这也是错误的观点。
遗传素质为能力的发展提供了可能性，但并不能决定能力发展的水平。
一个人的能力发展更多地依赖于后天的环境和教育。
良好的教育和丰富的实践经验能够极大地促进个人能力的提升。
相反，如果缺乏适当的培养和锻炼，即使具有较好的遗传素质，能力也难以得到充分的发展。
“学习动机越强，学习效果越好。
”这种说法不完全准确。
学习动机对学习效果有着重要的影响，但并非动机越强效果就越好。
适度的学习动机能够激发学生的学习积极性，提高学习效率。
然而，当学习动机过强时，可能会导致学生过度紧张、焦虑，反而影响学习效果。
比如，有的学生因为过于渴望取得好成绩，在考试中压力过大，发挥失常。
还有“惩罚就是负强化。
”这是不对的。
惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低行为发生的频率，而负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率。
二者的目的和方式是不同的。
例如，学生违反纪律后被老师批评，这是惩罚；而如果学生因为表现良好而免除了原本的罚站，这就是负强化。
“教学永远具有教育性。
”这一观点是正确的。
教学过程不仅仅是传授知识和技能，还必然包含着对学生思想品德的培养。
教师在传授知识的同时，其言行举止、教学态度等都会对学生产生潜移默化的影响。
即使是纯粹的知识教学，也可以引导学生形成正确的价值观和态度。
【学辅资料】中学教资考试科二教育知识与能力辨析题高频考点汇总
中学教师资格证考试科目二——教育知识与能力辨析题高频考点汇总一、教育的本质属性【知识点】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
【常考点】否认教育的目的性、否认教育的社会性【例1】凡是能影响人身心发展的活动都是教育。
此说法错误。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。
而没有目的影响人发展的活动，如儿童对成人无意识的模仿就不是教育。
因此，题干表述错误。
【例2】母猴带着小猴爬树也是教育。
此说法错误。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，动物界没有教育，题干中说母猴带小猴爬树是教育，否认了教育的社会性，因此题干表述错误。
二、教育的社会属性【知识点】教育具有永恒性（教育与人类社会共始终）、历史性（教育古今不同）、生产性、民族性和相对独立性。
其中教育的相对独立性考察较多，包括四个小点：（1）教育具有历史继承性；（2）教育具有自身的内在规律性；（3）教育对社会的作用具有能动性；（4）教育与社会发展具有不平衡性。
【常考点】否认教育的某一属性、夸大教育的某一属性【例1】教育具有历史继承性。
此说法正确。
每一时代的教育，包括教育思想、教育制度、教育内容和教育方法等，它们尽管受政治、经济和生产力的影响，但总体来讲，都与以往各个时代的教育有着继承关系，不可能凭空产生，也不可能是全新的。
任何一种教育都是在整个教育历史发展过程中产生的，都必然要吸收和利用以往历史阶段的教育成果。
【例2】教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
此说法错误。
教育具有相对独立性，有自身的发展规律，与社会发展往往存在着不同程度的不同步性。
但我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，因为，教育归根结底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约。
因此题干说法错误。
【例3】政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
教师资格证考试科目二辨析题汇总
教师资格证考试科目二辨析题汇总1. 教育是人类社会特有的一种实践活动，动物界不存在教育。
答：正确。
教育是有目的的培养人的社会实践活动，这是教育的本质属性。
由此可知，是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
因此动物界是没有教育的，所以本题说法正确。
2. 教育形态必定与当时的社会形态保持一致。
答：错误。
教育形态不一定与当时的社会形态保持一致。
因此教育虽然受一定的社会经济政治等因素的制约，但是教育又有自身的规律，具有相对独立性，因而它可以超越或者落后于社会形态，本题说法错误。
3. 教育必然能够促进社会的发展。
答：错误。
教育的发展未必会直接促进社会的发展。
因为教育的功能分为正向功能和负向功能，即教育大多时候是积极地促进社会的进步和发展的，但是有时也会对社会的进步起着消极的阻碍作用，当社会发展了，而旧的教育思想不能适应新的政治发展要求时，教育对社会进步就起着消极作用。
因此本题说法错误。
4. 教育可以影响政治经济制度的发展方向。
答：正确。
教育对政治经济制度具有反作用，可以影响政治经济制度的发展方向。
因为虽然政治经济制度决定着教育的性质、目的、领导权、受教育者的权利等，但是教育可以为政治经济制度培养人才、形成政治舆论，同时可以促进政治民主，所以教育是可以影响政治的发展方向的，因此本题说法正确。
5. 生产力决定着教育的性质和目的。
答：错误。
生产力决定着教育的规模和速度；决定着教育的结构、内容和手段，但是决定教育的性质和目的的要素是政治经济制度。
因为不同的政治经济制度，其教育的目的和性质也是不同的，除此之外，政治经济制度还决定着教育的领导权、受教育者的权利等。
因此本题说法错误。
6. 生产力对教育的发展具有制约作用，所以生产力水平低则意味着教育发展水平低。
答：错误。
生产力水平低并不意味这教育发展水平也低。
因为虽然生产力决定着教育的规模和速度等，但特定的教育形态不一定与其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象，这就是教育的相对独立性，因此本题说法错误。
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答题模板：观点+理由+呼应第一章教育基础知识和基本原理（一）广义狭义教育辨析/教育的属性广义教育——社会教育、学校教育、家庭教育狭义教育——学校教育（二）教育的本质属性教育是一种有目的的培养人的社会活动。
例：动物界也存在教育这种说法是错误的。
教育是一种有目的的培养人的活动，是人类所独有的社会现象。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
（三）教育的社会属性例：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性这种说法是错误的。
虽然社会政治经济制度决定教育的性质，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
教育的相对独立性表现在：1）教育具有继承性；2）教育要受其他社会意识形态的影响；3）教育与社会政治经济发展不平衡。
（四）教育与生产力的关系1.生产力水平决定教育的规模和速度教育可以促进生产力的发展:教育再生产劳动力/教育再生产科学知识例：教育可以改变政治经济制度的发展方向这种说法是错误的。
首先，政治经济制度对教育有制约作用，它决定教育目的的性质、教育的领导权和受教育权。
其次，教育对政治经济制度有促进作用，但它不可以改变社会政治经济发展的方向，1.遗传素质决定能力发展的水平这种说法是错误的。
遗传素质是能力发展的基础和自然条件，但遗传只是为能力发展提供了可能性。
要是能力发展的可能性变成现实性，还需要环境、人的主观能动性和学校教育等多方面的共同作用。
2．教育对人的发展起到决定性作用这种说法是错误的。
人的身心发展受多种因素影响，主要包括遗传、环境、个体主观能动性和学校教育四个方面。
其中，学校教育在人的身心发展中起主导作用，主观能动性起决定性作用。
认为教育对人的发展起决定作用的话是过分夸大了教育在人的身心发展中的作用，而无视了其他因素。
（六）教育目的概念的辨析（与教育方针和培养目标的区别）1.教育目的——国家对培养人的总的要求2.确立教育目的依据：政治经济文化背景、人的身心发展规律、人们的教育思想3.教育目的与教育方针是目的和手段的关系。
这句话是正确的。
教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。
教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。
一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的，因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。
4、教育目的和培养目标是同一概念。
这种说法错误。
教育目的是一个国家对培养人的总的要求。
教育目的分为三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
（七）有关教育目的的理论（个人本位论和社会本位论的辨析）1.社会本位论强调社会价值，主张教育目的是培养合格的社会公民2.个人本位论强调个人价值，主张教育目的是培养自然人3．杜威的教育无目的是指教育应该没有目的。
该说法错误。
所谓的“教育无目的说”并不是说教育真的没有什么目的，而是教育过程的本身就是教育目的（八）全面发展1.全面发展教育的构成2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进学生个性发展的教育例1.美育就是指艺术教育 (2011年下半年)这种说法是不正确的。
美育是培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、鉴赏美、创造美的能力，发展他们的高尚情操的教育。
而艺术教育只是美育的一种形式。
例2.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展这种说法错误。
全面发展的教育由德智体美劳育构成。
他们互相依存、互相促进、互相制约，共同促进人的全面发展。
但全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展。
例3.人的全面发展会限制人的个性发展。
这种说法是错误的。
所谓全面发展是指受教育者德智体美方面都得到发展，即个性的全面发展。
两者的关系是辩证统一的。
全面发展的过程也是个人个性的形成过程。
第三章、中学教学(一)教学的内涵教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动1.教学与教育的关系：部分与整体的关系，教学是实现全面发展教育、实现教育目的的途径e.g..教学是实现学校教育目的的根本途径这种说法是正确的。
教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。
2.教学与智育的关系：教育是…智育是…智育是学校教育的重要组成部分，教学是智育的主要实施途径，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。
此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径。
因此，教学与智育两者并不相同。
（二）教学过程的本质教学过程是一种特殊的认知过程。
其特殊性具体表现为：认知的间接性/交往性/教育性/引导性例1：学生的认识过程就是人类的认识过程这种说法是错误的。
学生的认识过程是一种特殊的认识过程，具有不同于人类的认识过程的显著特点。
其特殊性表现为：认知的间接性/交往性/教育性/引导性（三）教学过程的基本规律——教师主导与学生主体相统一1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的指导作用2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性3.建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系例.教师是太阳，学生应该时时围绕着教师/强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用这种说法是错误的，教师主导应与学生主体相统一。
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的指导作用。
学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
应建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系。
（四）教学过程的基本规律——直接经验与间接经验相统一1.学生以学习间接经验为主2.学生学习间接经验要以直接经验为基础例：学生学好间接经验就行，直接经验无关紧要。
这种说法是错误的。
间接经验是指现成的书本知识，而直接经验是指通过探索发现的经验。
学生以学习间接经验为主，但同时学生学习间接经验要以直接经验为基础。
两者紧密相关，并不是无关紧要。
故上述说法错误。
（五）直观性教学原则1.直观教学既是手段又是目的错误。
直观教学是教师利用学生的感官和已有经验进行的教学，让学生能够更加全面深刻的掌握知识。
直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，一般在学生理解遇到困难时才需要教师运用直观。
故上述说法错误。
第四章中学生学习心理（一）学习迁移的类型1.顺向迁移和逆向迁移顺向迁移—先前学习对后继学习的影响逆向迁移—后继学习对先前学习的影响2.正迁移和负迁移正迁移：—种学习对另一种学习产生积极的促进作用负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的干扰作用倒摄抑制是指后学材料对先学材料的干扰。
后继学习对先前学习的影响属于逆向迁移，一种学习对另一种学习产生干扰作用属于负迁移，所以倒摄抑制是一种逆向负迁移。
故上述说法是错误的。
例2.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起着促进作用错误。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习产生积极的促进作用，负迁移对学习起产生消极的干扰作用。
由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。
故上述说法错误。
（二）斯金纳强化原理1.正强化：通过给予愉快刺激，从而增加行为发生的频率2.负强化：通过摆脱厌恶刺激，从而增加行为发生的频率3.惩罚：通过呈现厌恶刺激，从而减少行为发生的频率2.消退：通过无任何强化物，从而减少行为发生的频率例1.负强化会削弱学生的学习动机这种说法是错误的。
负强化是通过摆脱厌恶刺激，从而增加良好行为发生的频率。
所以恰当的运用负强化会增加良好行为发生的频率。
当学生缺乏学习动机时，教师可以利用强化原理来增加学生的学习动机。
（三）班杜拉自我效能感自我效能感——个体对自己能够成功做某事的主观判断影响因素：成败经验（最重要）、言语信息、情感状态等例：个体的自我效能感水平决定了其成就的高低这种说法是错误的。
自我效能感是个体对自己能够成功做某事的主观判断。
自我效能感高的学生能够确定自己很好的掌握了知识和技能，从而集中注意力完成任务。
自我效能感只能对个体的行为产生调节作用。
个体成就的高低受多种因素影响，除了自我效能感，还有认知因素、行为因素等。
因此，个体的自我效能感不能决定其成就的高低。
1.相似性：1)学习材料的相似性 2）学习目标与过程的相似性 3）学习情境的相似性2.原有认知结构：1）学生具有相应的背景知识，容易产生迁移2）学生对经验的概括水平越高，越容易产生迁移，效果越好3.主观愿望例：对经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果越差这种说法是正确的。
影响学习迁移的主要因素包括:1)相似性 2）原有认知结构 3）主观愿望。
其中，原有认知结构的概括水平越高，越容易产生迁移，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果越差。
故上述说法正确。
（六）影响问题解决的因素1.思维定势：用已有方法解决新问题的心理倾向，既有积极影响又有消极影响2.功能固着：只看到事物的常见功能而看不到其他功能。
只有消极影响。
这种说法是错误的。
思维定势是用已有方法解决新问题的心理倾向，它既有积极影响又有消极影响。
而功能固着是只看到事物的常见功能而看不到其他功能。
它只有消极影响。
例2：心理定势对问题解决只有消极影响错误。
心理定势指用已有方法解决新问题。
心理定势既有积极作用又有消极作用，它可以节省很多时间和精力，但同时也会束缚人的思维，不利于创造性的解决问题。
所以心理定势对问题解决不只有消极影响，还有积极影响。
故上述说法错误。
（七）学习的类型1.符号学习：学习单个符号所代表的意义。
2.概念学习：学习同类事物的本质属性3.命题学习：学习若干概念之间的关系例：家长指着一只狗告诉孩子说：“这是一条狗”，然后孩子知道了狗这个概念，这是属于奥苏波尔的概念学习。
这种说法是错误的。
上述学习属于符号学习，符号学习是指学习单个符号所代表的意义。
概念学习是指学习同类事物的本质属性。
孩子能理解狗的概念，即理解单个符号的意义，所以这是一种符号学习（八）知识的类型1.陈述性知识：描述性知识，主要解决是什么的问题，这种知识具有静态的性质2.程序性知识：操作性知识，主要解决做什么和怎么做的问题，这种知识具动态性质（九）注意的品质1.注意的广度：注意的范围2.注意的稳定性：注意的持久度3.注意的分配：注意同时指向不同的对象4.注意的转移：主动地把注意从一个对象转移到另一个对象例1：注意的起伏就是注意的分散这种说法是错误的。
注意的起伏是指注意会出现周期性的波动。
它是正常的注意现象。
而注意的分散是指注意离开对象而被无关对象所吸引。
注意的分散是被动的无意识的行为。
二者不能等同，所以上述说法是错误的。
例2.注意转移就是注意分散错误。
注意转移是指注意由一个对象转移到另一个对象上。