选项教学的组织形式
常见的教学组织形式 综合素质
常见的教学组织形式包括以下几种：1. 全班教学（班级授课制）：这是最传统的教学形式，教师在课堂上对整个班级的学生进行统一教学。
这种形式适用于传授基础知识和技能，便于教师管理和监控学生的学习进度。
2. 小组教学：学生被分成小组，每个小组在教师的指导下进行学习。
这种形式有助于促进学生之间的合作与交流，提高学生的参与度和学习动力。
3. 个别教学：教师针对个别学生的需求和能力进行教学，这种形式能够更好地满足学生的个性化学习需求，但通常需要较高的教师资源。
4. 导生制（贝尔-兰开斯特制）：在这种形式中，教师首先教授一些成绩较好的学生，然后由这些学生（导生）去教授其他学生。
这种方法在一定程度上可以提高教学效率，但可能影响教学质量。
5. 分组教学：根据学生的学习能力、兴趣或学习进度将学生分组，每个小组学习相同的课程内容，但学习年限或进度可能不同。
这种形式有助于因材施教，但可能会给学生带来心理压力。
6. 温内特卡制和道尔顿制：这两种形式都强调学生的自主学习，学生根据自己的学习计划和进度进行学习，教师主要负责指导和答疑。
这些方法在20世纪初曾受到重视，但后来因为对学生主动性估计过高而逐渐减少。
7. 混合式教学（Blended Learning）：结合线上和线下教学，学生可以在线上自主学习，同时在课堂上进行讨论、实践和深入学习。
这种形式适应了信息技术的发展，提供了更加灵活和个性化的学习体验。
8. 翻转课堂（Flipped Classroom）：学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解。
这种形式强调学生的主动参与和批判性思维。
这些教学组织形式各有特点和适用场景，教育者可以根据教学目标、学生特点和资源条件选择合适的教学形式，或者将多种形式结合起来，以提高教学效果。
名词解释教育组织形式
名词解释教育组织形式
教育组织形式是指：为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构方式。
它主要受到受学科性质、教学任务等多种因素的制约，主要的形式有以下几种：
1.个别教学制：个别教学制是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
优点能够因材施教，充分发展学生的潜能和特长；缺点效率较低，不利于学生之间的交流合作。
2.分组教学制：分组教学制是按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学。
3.班级授课制：将学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，由教师按计划向全班学生集体授课。
提高了教学效率，但可能无法完全照顾到每个学生的个体差异。
4.道尔顿制和文纳特卡制：这些是更为现代化的教学组织形式，强调学生的自主学习和个性化发展，教师主要扮演顾问和指导者的角色。
5.复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学。
普通高中体育与健康选项教学组织形式实践探索
实践 探索
◎ 余 立峰
开 的。选 项 教学 ，可 以让 学 生根 据 个 体特 长 、兴 趣爱 好选 择 教学 内容 ，为
定位 ，引发课 堂教 学活 动 的一 系列变 革 。在 这 场变 革 中 ，一 方面 班级 授课
制仍 然是 高 中体育 课最 基本 的教 学 组 织形 式 ，这 在 一个 较长 的历 史 时期 内 不会 发生 根本 改变 ，我 们仍 然 需要 扎 扎实 实做 好 ；另一 方面 ，在 班级 授课 制 的实施 中又 必然 会注 入许 多新 的 元 素 ，促使 原有 的教 学组 织形 式 不断变 革 与创 新 。这 些新 的元 素 ，就来 自选 项教学 。 浙 江省 普 通高 中体 育与健 康 新课 程 实验 从２ ０ 年秋 全面 实施 以来 ，各 ０６
式必将 受 到作 为本 次改 革关 键之 一 的 通 过 对 “ 项 教 学 组 织 形 式 ” 实 践 现 实 背 景 和 涵 义 的 分 析 ，介 绍 浙 江 省 选 “ 项教学 ” 的冲 击 ，并 由此 引发 师 普通 高中体 育 与健康 选项教 学组 织形式 的种类 ，并 简要 阐述各 种组 织形 选 生互 动关 系的 重组 和教 师角 色 的重新 式的操 作方法 、优缺 点和适 用性 。
普通 高 中体 育与健康 选项教 学组织形 式
地 普通 高 中根 据体 育与健 康 课程 标准 和省体 育 与健康 新 课程 实施 指导 意见 精 神 ，结合 学 校实 际开展 选 项教学 的 实验 。 由于 学 校学 生兴趣 、场地 、器 材 、师 资等 各 不相 同 ，在 选择 选 项教 学 组织 形式时 也多种 多样 。
ＥＬ ＴＮ ＲＯＴＮ 瞄瞄菡 ． ＸＯ Ｉ ＆Ｅ普 通 高 中体 育 与健 康 新 课 程 改 革 的 亮 点 之 一 ，也 是 难 点 随着普 通 高 中体育 与健 康新 课程 改革 的不 断推 进和 深化 ，教 学组 织 形 之 一 ，选 项教 学组织形式 的选择直接 影响 着选顷教 学的教 学效果 。本文
中学体育与健康选项教学的实践与思考——以甘肃省张掖市实验中学为例
异， 注 重教学 内容的可选择 性和教 学方法的 多样性 ， 使 每 个 学 生 总责 ， 体 育 教研 组 组 长 具 体 负责 ， 体 育 组全 体 成 员积 极 参 与 的管 理 在原有 的基础上 能得到应 有的发展 ， 保 证每一个 学生都受 益。 使 机 构 。 建立健全管理制度 ， 召开专门会议根据师资 、 器 材 和 场 地 设
生“ 吃不了” 。 ２ ． ２ ． ２ 学生 兴趣 爱 好 的差 异 兴 趣 是 学 生学 习的 最 好 老 师 ， 只有 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作用 ，
育教学组织 形式是指体育教学过程 中的各要素间的关系 ， 以 一 定 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 培养 学 生 的 学 习 热 情 和主 动 性 ， 促进 思 考 力和 独 创 精 神 的发 挥 ， 才会 对 他 们 真 正 领 会知 识 、 增 长 技 能等 各 方 数 是 根 据 自 己的 兴 趣 、 爱 好 来 选 择 自 己喜 欢 的 运 动 项 目的 。 因此 ， 高 中＜体 育 与 健 康 ＞新 课 程 实施 指导 意 见 》 的要求 ， 体 育 与 健 康 选 面 起 到 积 极 的 促进 作 用 。 对于 选 项 教 学 中的 学 生而 言 ， 他 们绝 大 多 器材和场地设施情 况确定选项项 Ｉ ］ １ ， 学 生 依 据 兴 趣 爱好 自愿 选 择 他 们 内 心 蕴藏 着渴 望 学 习 和 参 与体 育 活 动 的 极 其浓 厚 的兴 趣 并 表
１ 什么是体育与健康选项教学组织形式
教 学 组 织 形 式 是 教 学 活动 中 师 生 相 互 作 用 的 结 构 形 式 ， 或 者 说 是 师 生 的 共 同活 动 在 人 员 、 程序和时空关系上的组合形式 。 … 体 的程序 ， 从 时 间 和 空 间关 系上 科 学 的组 合 形 式 。 根 据 《 甘肃 省 普 通 项 教学 组 织 形 式 就 是 采 用 打 破 自然班 级 界 限 ， 学校 根 据 本 校 师 资 、 项 目， 把一个年级 的学生编成若干 个班进行教学 的组织形式。
盘县二中体育选项教学的研究与实践
盘县二中体育选项教学的研究与实践[摘要]：新课程改革给高中体育带来生机，体育教师得到了解放，我校借这次春风对高二年级进行选项教学实践，通过这一年教学的调查分析，得出选项教学比传统的教学形式更能满足学生的需要、更能激发学生的运动兴趣，但也发现一些不足之处，如项目不全、不能完全满足所有学生的需要，这在下一年实行选项教学应当加以考虑。
[关键词]：选项教学教学形式运动兴趣一、前言新课程标准指出在三年的体育与健康课程教学总共11个学分，其中必须安排1个学分的健康教育专题教学的内容，18学时。
我校有64个班，11名体育教师。
根据学校、学生、场地现有的实际情况，分三个年级进行选项教学。
首先把田径和武术作为必修内容，在此基础上，开设了篮球、排球、乒乓球和羽毛球、体操、足球、健美操等选修项目。
为了使学生终身收益，我校将体育与健康理论作为必修课来开。
根据现有的各种实际情况，具体组织形式如下：1、打破班级界线，同项目为一个教学班，发展学生的爱好与特长。
2、根据男女生差异，尽量男女分班，满足不同学生的需求。
3、根据学生的素质和技术情况分班，做到因材施教，素质差的学生也能体会到运动的快乐。
在此背景下，为了与新课改接轨，我校自2008—2009学年开始对所有进行选项实验教学，以高二年级进行实验，针对学校体育教师的专长开设了篮球、乒乓球和羽毛球、排球、健美操、体操课程，在开学初期由学生选择其中两项，教师适当调整，然后根据所每个项目以模块的形式制定学期教学计划。
在通过一学年的学习后，对高二年级学生进行选项满意程度和学生对项目的设计以及选项后的学生学生身体素质情况的调查，根据此分析选项教学的长处和不足，补充和完善教学形式，从而使选项教学这种教学2更能激发学生对体育运动的兴趣，满足学生对体育锻炼的需要，提高学生学习的主动性、积极性。
二、研究对象高二年级1200名学生三、研究方法问卷调查发，共发问卷400份，收回400份，回收率100%，有较高的说服力，此外，研究过程中利用体育统计学、归纳分析等方法。
重庆市高中体育与健康课程的结构与模块内容的组织实施
重庆市高中体育与健康课程的结构与模块内容的组织实施一、课程结构高中体育与健康课程是按照国家总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面去实施，具体内容划分为必修和选修两部分，必修系列内容是田径类项目和健康教育专题，选修项目共有六个运动技能系列(包括田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类运动项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目)。
这六个运动技能系列，包含若干模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干学习内容组成，一般为18学时。
学生每完成一个模块的学习，并且成绩合格即可获得1个学分。
高中三年中，除必修2个学分外，学生还应在六个运动技能系列中选修7个模块，学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。
根据体育与健康课程目标体系构建的课程内容标准。
该内容标准就是学生通过体育与健康课程学习应达到的基本要求，而课程学习内容则由学校、教师根据具体条件进行选择和设计。
二、模块内容分析与组织实施（一）模块内容选择的原则1．全面发展身心健康的原则高中体育与健康课程学习内容的选择必须遵循身心全面发展的原则，通过体育学习和锻炼，提高身体各器官系统的机能，发展学生的体能和各项身体素质，熟练掌握一定的体育运动技能，提高学生对体育的兴趣和爱好，形成良好的心理品质和社会适应能力。
因此在选择模块时，充分考虑各种运动项目的锻炼价值，发挥体育运动锻炼的实效作用，促进学生身心健康和谐发展。
2．全面提高学生能力的原则高中学生在选择模块内容时，应从培养学生的体育学习能力，掌握科学的锻炼身体的方法和技能出发，从培养学生的自我锻炼、自我评价、自我调控的能力出发，选择具有较高锻炼价值，容易在现实生活中实施的运动项目，为形成良好的体育锻炼习惯和终身体育锻炼的意识与能力奠定基础。
3．全面切合学校实际的原则高中模块内容的选择应根据学校的硬件设施、场地情况、师资状况、体育文化传统、当地民间体育特色等进行合理的选择和安排，使模块的教学切合实际，充分发挥体育与健康新课程的开放性特点。
普通高中体育与健康课程标准(2017版)解读
普通高中体育与健康课程标准（2017版）解读一、内容结构变化：类别2003（实验）版课标的内容结构2017版课标的内容结构2017版课标总体变化变化关键词目录第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、课程总目标二、具体目标第三部分内容标准一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程标准（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据变化一：新版课程目标发生改变，将2003（实验）版课标四个部分细化为六个版块变化二：新增课程学科核心素养内容，包括运动能力、健康行为、体育品德变化三：课程总目标发生改变，增加学科核心素养要求变化四：将2003（实验）版课程标准的具体目标整合，把运动参与、运动技能、身体健康和社会适核心素养运动能力健康行为体育品德体能健康教育球类运动田径类运动运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应第四部分实施建议一、教学建议二、教学评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发建议附录一、名词解释（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学建议与学习评价建议应五个方面变更为新版课标分目标中的运动能力、健康行为、体育品德三个方面的课程分目标变化五：取消2003（实验）版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动）变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系三个方面进行阐述变化七：更新实施建议部分的内容，新增学习评价建议内容、学业水平评价方案设计建议变化八：变更教材编写部分的具体内容，新增地方体操类运动水上或冰雪类运动武术与民族民间传统体育类运动学习评价建议学业水平评价地方和学校实施本课程建议二、附表（二）学业水平评价方案设计建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1：健康与健康学科核心素养水平划分附录2：教学与评价案例和学校实施本课程建议。
高中阶段常见的选项教学组织形式
高中阶段常见的选项教学组织形式常见的教学组织形式包括以下几种：
1、个别教学制：个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。
2、班级授课制：一种集体教学形式。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
3、设计教学法和道尔顿制：设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
教学的组织形式包括：个别教学制，班级授课制，分组教学制
1、个别教学制，这种教学组织形式便于因材施教，针对性强，但是并不利于系统学习；
2、班级授课制，这是使用最广泛的一种教学组织形式，属于集体教学，利于大面积培养人才；
3、分组教学制，按照能力或者成绩进行分组教学和管理，打破传统，但是可能会伤害到学生的自尊心。
教学组织形式是在教学活动中教师与学生为了实现教学目标而采取的一些方式方法，不同的教学组织形式适用的范围不同，要结合具体情况进行分析。
个别教学制在运用的时候，是教师与个别同学进行互动，教师有针对性地进行教学，也就是一个老师对一个学生，
比如，孔子的杏坛讲学，希腊三哲的教学活动等，这样的方式虽然具有个性化，但是缺乏互动感，并不利于系统性的学习。
班级授课制则是大家最常见的教学组织形式，在班级中学生间可以进行充分互动，有利于共同进步和成长。
分组教学制相对来说比较少见，因为把不同层次的学生分开，并不利于学生的共同成长进步，还可能会伤害到学生的自尊心。
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选项教学的组织形式
一．教学组织形式与管理
学习走班制——年级内打破班级制，实施以学习内容组织基本教学班。
高一年级采用2班级2教师分男、女行政班级学校选项目.
高二、高三采用6---7班级7项目。
专项备课组——以选项内容为依据的专项备课组
管理考勤制——教师与体育骨干（或小组长）做好考勤工作。
二．开设的选项内容
男生：
2、篮球模块1、足球模块1是必修校选。
3、高二、高三年级是必修学生自选。
三、学生可以选择路线：
男生：
1。
田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1-----足球模块2、3 ----足球模块4、5----足球模块6、7----足球模块8
2。
田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----篮球模块6、7-----篮球模块8
3。
田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----乒乓球模块1、2----乒乓球模块3
4。
田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----乒乓球模块1、2 ----乒乓球模块3、4-----篮球模块2、3----篮球模块4、5
5.田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----网球模块1、2
----网球模块3、4-----篮球模块2、3----篮球模块4、5
女生
女生：
1。
体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排球模块2、3 ----排球模块4、5----排球模块6、7----排球模块8
2。
体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----篮球模块6、7----篮球模块8
3。
体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排球模块2、3 ----排球模块4、5----羽毛球模块1、2----羽毛球模块3
4。
体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----羽毛球模块1、2 ----羽毛球模块3、4----排球模块2、3----排球模块4
5. 体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排舞模块1、2
----排舞模块3、4----排球模块2、3----排球模块4
6、体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排舞模块1、2
----排舞模块3、4----网球模块1、2----网球模块3、4
四、实行选项学习应注意的问题
1。
满足学生需要
选项学习的前提是满足学生的学习兴趣，发展学生的特长。
离开了这一点，选项学习就是失败的。
2。
加强教学管理
建立专项教学备课组制度；加强与班主任的沟通。
3。
做好学生考勤管理；
选课系统，学分管理系统，学生管理系统应运用现代信息技术进行管理，提高效率。
4。
改革教学评价
5。
加强体育场地设施建设
五、这种形式的特点
1。
基本满足学生的学习兴趣，又完成浙江省规定的必选模块（田径模块、体操模块、健康教育模块）。
2。
男、女分班分项目。
3。
有学校选项目和学生选项相结合。
4。
适合条件比较好的学校。
六、场地、器械
1。
场地、器械的要求比较高。
2。
教师的专业配置要求齐。
七、这种形式的缺点
1。
还是不能充分满足学生的学习兴趣，有一定的限制。
2。
对场地、器械的要求比较高，在许多学校无法推广。