教学的基本组织形式
常见的教学组织形式有哪些
常见的教学组织形式有哪些在教学过程中，教师需要选择适当的教学组织形式来促进学生的学习和发展。
不同的教学组织形式有不同的特点和适用场景。
本文将介绍几种常见的教学组织形式，并探讨它们的优缺点。
1. 讲授式教学讲授式教学是教师向学生传授知识的一种常见形式。
在这种教学形式中，教师通过口头讲解和演示等方式向学生传递知识，学生被动接受。
这种教学形式适用于基础知识的传授和概念的介绍。
它具有以下优点：•教师可以全面系统地介绍知识内容，确保信息传递的准确性和完整性；•学生能够直接从教师那里获取知识，节省自主学习的时间。
然而，讲授式教学也存在一些缺点：•学生缺乏参与和互动的机会，容易出现学习兴趣的下降；•学生容易陷入被动接受的状态，对知识的理解和应用能力有一定的局限性。
2. 小组合作学习小组合作学习是一种让学生通过组成小组进行合作学习的教学组织形式。
在小组合作学习中，学生在小组内共同探讨问题、交流意见，并合作解决问题。
这种教学形式鼓励学生的互动和合作，有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
它具有以下优点：•学生可以相互讨论，共同解决问题，促进彼此的学习；•学生可以通过合作互助来提高自己的学习效果；•学生在小组中扮演不同的角色，培养了思考和表达能力。
然而，小组合作学习也存在一些挑战：•学生合作能力和沟通能力的不同可能导致组内合作效果的不一致；•有些学生可能会依赖于其他组员，而没有真正参与到组内学习中。
3. 问题解决式教学问题解决式教学注重激发学生的思维和解决问题的能力。
教师通过提出具体的问题，引导学生进行思考和探索，并寻找解决问题的方法和策略。
问题解决式教学有以下优点：•激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决和创新能力；•促进学生的自主学习和探究精神。
然而，问题解决式教学也存在一些限制：•学生可能面临困惑和挫折，需要教师的引导和支持；•教师在进行问题解决式教学时，需要花费较多的时间和精力。
4. 案例分析教学案例分析教学是通过分析实际案例来进行教学的一种形式。
体育新课程教学的基本组织形式有哪些
1．体育新课程教学的基本组织形式有哪些？请结合平时教学实践详述分组教学？答：体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。
根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。
这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。
《课程标准》明确指出：“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我择组定位，从而使教学贴近于他们的实际，使不同学生的不同需要得到发展。
分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，下面分别介绍。
（1）性别分组教学性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。
如选修内容教学中，男生选择武术、足球等，女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。
这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。
（2）体能分组教学体能主要是指身体素质、运动能力。
按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。
分组可以是固定的，即某一节课或某个单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组。
如耐久跑教学中，按体能分成三组（体能好、中、差，运动量由大到小）教学；又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递升的组别进行教学。
这种分组教学既能使体能好的学生吃得饱、体能中等的学生吃得好、体能差的学生吃得了，又能充分利用学校的器材。
什么是教学组织形式？主要类型有哪些？
教学组织形式及其主要类型
一、定义：
教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。
采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。
教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。
教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。
二、分类
我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。
11教学组织形式
五、学业成绩的检查与评定
-------要坚持科学性、 -------要坚持科学性、有效性和可靠性 要坚持科学性 检查与评定方式有： 检查与评定方式有： *考查 -------口头提问、检查书面作业、书面测验 -------口头提问、检查书面作业、 口头提问 *考试 *学业成绩的评定
考试
1、质量指标 信度 效度 难度 区分度 2、种类 论文式测验、客观性测验、问题情景测验、标 准化测验
三、作业的布置与批改： 作业的布置与批改：
作业类型： 作业类型： *口头作业 *书面作业 *实践活动作业 布置作业时应注意： 布置作业时应注意： *作业的内容要符合课程标准和教科书的要求 *作业的份量要适当，难易要适度 作业的份量要适当， *布置作业时，教师要对学生提出明确的要求 布置作业时，
四、课外辅导
四、常用的教学评价 1.诊断性评价：教学前评价。 2.形成性评价：教学过程评价 3.终结性评价：教学结束进行评价。 五、当前我国教学评价新概念——发展性评 价 （一）发展性评价的理念 1.评价与教学过程同等重要，贯穿于教学活动 的每一个环节 2.评价提供的信息，旨在促进发展 3.评价应体现以人为本的主体思想，构建个体 发展 （二）发展性评价的功能
组织现场教学的要求： （1）明确教学的目的任务 （2）现场教学要有严密的组织 （3）现场教学要与课堂教学相配合 （4）现场教学结束，要做出小结。
2、个别指导 个别指导是指教师在课内或课外对个别 学生进行教学的一种组织形式。
（三）特殊形式——复式教学 复式教学是把两个或两个以上年级的学 生编在一个班里，由一位教师分别用不 同程度的教材，在同一节课里对不同年 级的学生，采用直接教学和自动作业交 替的办法进行教学的组织形式。
（2）课的结构 ）课的结构是指一节课包含哪些组成 部分以及各组成部分的顺序、时限和相 互关系。 新授课的结构：组织教学，检查复习， 提出新课的目的、内容要点与学习要求， 讲授新课（主要部分），小结，布置作 业。
现代教学的基本教学组织形式
现代教学的基本教学组织形式
现代教学的基本教学组织形式包括：
1.课堂教学：由一名或多名教师进行的教育教学活动，旨在向学生传
授知识和技能。
2.实验教学：通过实验、探究和观察等方式，使学生能够体验和掌握
科学知识和方法。
3.讲座教学：由专家或学者进行的讲解活动，旨在向学生介绍新的学
科知识和研究成果。
4.研究性学习：通过自学、探究和合作学习等方式，使学生能够主动
地获取和整合知识。
5.实践教学：通过实践活动，如实习、实训、社会实践等方式，使学
生能够应用学科知识和技能。
6.网络教学：通过网络和多媒体技术，提供在线教育资源和学习环境，使学生可以随时随地进行学习和交流。
教学组织形式
教学组织形式（1）教学组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
（2）教学组织形式的发展①个别教学。
我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。
个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。
17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。
但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。
②班级授课。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。
我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
③特朗普制。
20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。
2. 班级授课制及其改革（1）班级授课制的优点和局限①班级授课制内涵及特征班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
其基本特点是：第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。
班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。
第二，以课为单位来安排各科教学。
教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。
第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。
教学组织形式-班级授课制
教学组织形式-班级授课制班级授课制限制了学生的主体地位。
（）【答案】正确【解析】班级授课制是一神集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级, 根据周课表和作息时冋表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
它主要体现了五个方面的固定，即学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。
它是我国现阶段最基本的教学组织形式。
班级授课制的局限性主要体现在三个方面：①难以因材施教；②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；③缺乏灵活性。
故表述正确教案通常以一节课为单位编写，编写教案是教师备课工作的第一步（）【答案】错误［解析】备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
编写教案是教师备课工作的最后一个环节，备课工作的第一步是钻研教材。
故表述错误教学工作的基本环节是备课和上课（）【答案】错误【解析】本题考查的是教学工作的基本环节。
教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检査与评定。
其中，备课是上课前的准备工作，是上好课的前提。
上课是教学工作的中心环节。
故表述错误提高教学质量的关键是上好课（）【答案】正确【解析】教师教学工作包括五个基本环节；备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检査与评定。
上课是教学工作的中心环节，因此上好课是提高教学质量的关键。
故表述正确文纳特卡制是一种以自学辅导为特色的教学形式（）【答案】错误【解析】文纳特卡制把课程分成两个部分：一部分是按学科进行，由学生个人自学读、写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动等来培养学生的“社会意识”。
前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。
所以文纳特卡制是把个别教学和团体活动相结合，不是单纯的自学辅导。
故表述错误。
我国学校教学的基本组织形式
我国学校教学的基本组织形式
我国学校教学的基本组织形式
我国学校教学的基本组织形式是以班级为单位，以学期为周期，以学年为时间框架的教学组织形式。
一般来说，学校的教学组织形式是以班级为单位，每个班级由一位班主任负责，班主任负责班级的教学管理，组织班级的学习活动，督促学生学习，维护班级的纪律，并负责班级的考试管理。
学校的教学组织形式以学期为周期，每学期分为上学期和下学期，每学期有一定的学习任务，学生要按照学校的要求完成学习任务，并参加学校组织的考试。
学校的教学组织形式以学年为时间框架，每学年分为上学期和下学期，每学年有一定的学习任务，学生要按照学校的要求完成学习任务，并参加学校组织的考试。
学校的教学组织形式是一种综合性的组织形式，它既要求学生按照学校的要求完成学习任务，又要求学生参加学校组织的考试，以确保学生的学习质量。
总之，我国学校教学的基本组织形式是以班级为单位，以学期为周期，以学年为时间框架的教学组织形式，它既要求学生按照学校的要求完成学习任务，又要求学生参加学校组织的考试，以确保学生的学习质量。
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教学的基本组织形式
教学的基本组织形式
班级上课制是教学的基本组织形式。
(一)班级教学的基本特征
班级教学:根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。
1、以班为人员单位
2、以课时为单位
3、以课为单位
(二)班级教学的优点和局限性
1、优点
(1)形成了一整套严格制度,固定的班级人数和统一的时间单位,有利于合理安排各科教学的内容和进度,加强管理
(2)科学的采用课单位进行教学
(3)保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识
(4)保证教师发挥主导作用
(5)有利于促进学生的社会化和个性化
(6)在班集体中学习,师生间和学生间可以交流,增加信息来源和教育影响源
实现教学任务方面较全面,有利于学生多方面发展
2、局限性
(1)主体性和独立性受到限制
(2)实践性不强,学生动手机会少
(3)接受现成的知识成果,培养学生的探索精神和创造能力不够
(4)面向全班学生,强调统一齐步走,难以照顾个别差异,不利于因材施教
(5)内容、时间、进程程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容
(6)“课”受时间限制,完整的内容被分割。
(7)缺乏真正的集体性。
(三)班级教学中课的类型和结构
1、课的类型即课的分类
(1)根据教学任务:传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课
(2)根据教学方法:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
2、课的结构
(1)组织教学
(2)检查复习
(3)学习新教材
(4)巩固新教材
(5)布置课外作业
(四)上课的基本程序和步骤
1、备课
(1)钻研教材
(2)了解学生
(3)考虑教法
2、上课
(1)目的明确
(2)内容正确
(3)方法恰当
(4)组织得好
(5)积极性高
3、课堂教学效果测评
(1)测评学生的学习效果
(2)分析教师的课堂行为
(3)根据教学效果测评调整课外作业的布置
4、布置课外作业
(1)代表性,难度适度
(2)与教科书内容有逻辑联系
(3)有助于启发思维
(4)尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合,理论联系实际
(5)分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业。