第二节常见的教学组织形式

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同室双级同科式
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教师
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（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 2、同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教 室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科 目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册 和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。 3、分室双级异科式，又称“复式分室”式，即一个教师在同 一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科 目。
（一）个别辅导 （1）定义：是指教师针对不同学生的情况给予引导、启示、 咨询和指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 （2）分类： ①针对在教材预习和复习中发现的问题而进行辅导 目的：让学生打下坚实的基础 ②针对与学科内容相关的学习中发现的疑难问题而进行辅导 目的：拓宽学生的视野，发展学生的思维 （３）意义： １、辅导从学生的需要与问题出发，有的放矢，能具体解 决他们的疑难，保证学习顺利进行 ２、便于因材施教、区别对待，给成绩优异者以特殊指导， 给落伍者以补课 ３、可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进
（4）应注意的问题： 1、明确教学目的。 2、做好充分准备。 3、重视现场指导。 4、及时总结。
三、现代教学的特殊组织形式——复式教学
（一）含义及其特征： 含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在 含义 一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在 同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动 作业交替的办法进行教学的组织形式。
同室一级同科式
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教师
（3）基本要求： 我国有80%的人口居住在农村，而农村多数地广人稀， 在即定的条件下有两种方案可以选择，一是学生住宿， 进行寄宿学习，二是实行复式教学。而在农村多数学生 因为许多原因不能住宿，因此只能选择复式教学这一教 学组织形式。复式教学的组织应该注意处理好以下几对 关系。 正确处理直接教学与自动作业的关系 正确处理教学内容和教学时间的关系 正确处理教师和助手的关系
（四）课堂教学的具体形式
在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种：一是全 班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。 1、全班上课 2、班内分组教学 3、班内个别教学
二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学
除了班机授课制外，现代教学还使用一些辅助的教学组织形 式，如个别教学和现场教学。与课堂教学相比，这些辅助 形式有以下几个特点： 1、不需要通过课堂形式而往往在课外进行 2、每次活动时间不固定，视需要可长可短 3、对于学生的要求因人而已，因材施教 4、不一定面向全班，可采取小组活动或个人作业等形式进行
（４）在进行时应注意的问题： ⒈着重解决学生的疑难和知识的系统化、深化问题，不 可在辅导时又把课堂教学内容重述一遍或越俎代庖，代 替学生完成作业 ⒉不仅对学生的知识、技能予以帮助，还要对他们在学 习方法和思维方法上存在的问题给予指导，帮助他们学 会正确的学习和思考方法 ⒊平等对待学生
(二)现场教学 （1）定义：根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社 会生活现场去进行教学的一种组织形式。 它不仅是课堂教学的必要补充,而且是课堂教学的继续和发展,是 与课堂教学相联系的一种教学组织形式. (2)分类: ①根据学习某学科知识的需要,组织学生到有关现场进行教学 ②学生为了从事某种实践活动,需要到现场学习有关知识和技能 (3)意义： 1、有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识 2、增强教学的趣味性，使教学更为生动、丰富 3、让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，丰富学生的 情感世界 4、增强学生声的动手操作能力，提高学生解决世纪问题的能力。
课后思考：
为什么说班级授课制 是现代基本教学形式呢？
THANK YOU!!
“三多、两少”：在同一课堂里年级多、教学内容多，自 动作业时间多；直接教学时间少，同一年纪学生人数少。
（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。
同室双级异科式
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教师
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（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 2、同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教 室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科 目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册 和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。
班级授课制具有其他教学形式所不能 替代的优点，同时有具有一些不易克服的 局限性。它的优点使它获得了教学的基本 组织形式的地位，它的局限性则使它不断 受到批评，客观上成了教学组织形式不断 变革和发展的内因。
（二）优点： 有利于经济有效地、大面积地培养人才。 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教育作用。 有利于进行教学管理和教学检查。 （三）弊端： 不利于照顾学生的个别差异。 不利于培养学生的探索精神、创造能力和实 际操作能力。
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制
（一）含义及其基本特征 1、定义：课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人 数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内 容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种 组织形式。 2、班级授课制是我国目前学校教学的基本组织形式，也是 国际上最通用的教学组织形式。 3、基本特征： 以班位单位集体授课，学生人数固定。 课程设置和教学内容统一。 教学进度与学习年限统一。 分科教学。
第十章 教学组织形式
第二节 常见的教学组织形式
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制
（一）含义及其基本特征 1、定义：课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人 数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内 容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种 组织形式。 2、班级授课制是我国目前学校教学的基本组织形式，也是 国际上最通用的教学组织形式。
分室双级异科式
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教师
（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 2、同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教 室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科 目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册 和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。 3、分室双级异科式，又称“复式分室”式，即一个教师在同 一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科 目。 4、同室一级同科式，也称“单科复教”即一个教师在同一节 课上，同一个教室里，对同一班级讲授相同的科目。这与普 通教学的分层教学是相同的。