浅谈数学课堂差异教学
差异教学,生成高效数学课堂
差异教学，生成高效的数学课堂摘要：对于男女生来说，在思维品质上两者的差异最明显，女生由于有较强的形象记忆和机械记忆，男生偏向于抽象思维。
所以，在教学过程中，我们应针对男女生之间的思维品质的不同，对男女生数学学习习惯进行差别化培养，使男女生能够更好地学习数学知识，能够得到全面的发展。
关键词：男女生差异；差别化培养；学习习惯在数学教学过程中，我们经常对数学成绩好和差的学生进行这样的评价：若是男生数学成绩好，归因于他们脑袋灵活、聪明；而把女生成绩好较多地归因于她们的努力和认真等。
其实男女生在不同阶段上学习习惯等方面各有特点，各有优劣势。
因此，本文就如何对男女生数学学习习惯的差别化进行培养作简单介绍，以期能够使全体学生都得到更好的发展。
一、根据男女生的兴趣不同，采用不同的任务设置由于男女生学生的性格不同，男生喜欢活泼的活动，喜欢动手去做一些事情，注意力不能长期集中；而对于女生来说，她们喜欢一些文静的活动，所以，在教学过程中，教师要根据学生的不同兴趣爱好，设计出不同的教学活动，使学生在不同的活动中找到自己的兴趣，让男女学生都能获得快乐。
例如，在教学“认识图形”时，为了让学生能够对长方形、正方形、三角形、圆形有一定的感性认识，知道这些图形的名称并能识别。
在教学过程中，开始我让学生根据自己的理解动手画出这些图形，之后，我又向学生展示了这些图形的实物。
（1）为了让男生在动手的过程中调动自己的学习兴趣，培养他们的动手能力和绘画能力。
（2）让女生在观察实物的过程中理解这些图形的名称，并能识别图形。
这样，前半部分有助于提高男生的积极性，后半部分对于女生来说能够更好地掌握知识，所以，在这种情况下，全体学生的兴趣都会被调动起来，都能在教学过程中获得一定的知识和技能。
二、根据男女生的自信心不同，对男女生区别培养善于解决问题的习惯在教学过程中，一般男生的自信心比女生的自信心要强，然而，自信心的差异与学生的数学成绩之间的相关性是很大的，而且在学习过程中，尤其是对于一些挑战性较强的问题，在需要竞争的时候，女生的积极性往往也不如男生，所以在教学过程中，教师要帮助女生树立学习信心，发挥学生的非智力因素，使学生养成探究数学知识的习惯。
小学数学课堂中的差异化教学研究
小学数学课堂中的差异化教学研究引言：在传统的小学数学课堂中，教师通常采用一种统一的教学方式，将所有学生视为相同的整体，忽视了学生个体之间的差异。
然而，随着教育理念的不断更新和教学研究的深入，差异化教学逐渐成为了一种重要的教学策略。
本文将探讨小学数学课堂中的差异化教学研究，旨在提高教学效果和学生学习成果。
一、差异化教学的概念差异化教学是一种根据学生个体差异，针对不同学生的学习需求和能力水平，采用不同教学方法和策略的教学模式。
它强调个体差异的尊重和发展，旨在满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
二、差异化教学的重要性1. 尊重学生个体差异：每个学生都是独特的个体，他们的学习能力、兴趣和学习方式都存在差异。
差异化教学可以更好地满足学生的学习需求，尊重并发展他们的个性特点。
2. 提高学习效果：通过差异化教学，教师可以更好地调整教学内容和教学方法，使学生更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 激发学生学习兴趣：差异化教学可以根据学生的兴趣和需求，设计更具吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、差异化教学的实施策略1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学。
教师可以在每个层次中使用不同的教学资源和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
2. 小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题。
教师可以根据学生的能力和兴趣，灵活组合小组，使学生在小组中相互促进，互相学习。
3. 不同的学习任务：为了满足不同学生的学习需求，教师可以设计不同难度和类型的学习任务。
对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的任务，对于学习能力较弱的学生，可以提供更简单的任务，以确保每个学生都能够参与到学习中来。
4. 个别辅导：对于学习能力较弱的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
个别辅导可以根据学生的具体情况和需求，有针对性地提供帮助和指导。
四、差异化教学的挑战和解决方法1. 教师专业素养不足：差异化教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力。
浅谈如何在数学课堂教学中关注学生的个体差异与不同需要
学学 习同步协调进 行。 总之 ，作 为一名教师在课 教学 中
应 尽 可 能地 兼 顾 学 生 的 个 体 差 异 ，充 分
学的 自信 ，发现他们在学习数学 中的点 滴进步 ，满足他们希望老师帮助 的心理 需求 。因此 ，数学课堂教学应该 在了解 学生个 体 差 异 的 基础 上 ，面 向全 体 学 生 ，满足不同学生的学 习需求 。 １ ． 注重学生个体差异 ，满足学生 的
异 ，学 会 欣 赏 学 生 的 优点 ，引 导学 生 大 胆 说 出 自己 的解 题 思 路 ，然 后 做 出 恰 当
根据学生 的个体差异 ，分别给 不同学
生不同的学习要求 ，进 而进 小同层次 的教学 ，使不 同学 生尽 ｉ ｄｆ ｉ ｌ ￣ 地得 到老师
的辅 导 与 正 确 评 价 ，实 现 课 堂 教 学 与数
到不 同的发展”，从学生的个体差异和不同需求着眼 ，数学课堂应该注重 以下三 个方 面的 内容
关 键 词 ：数 学 ；课 堂 教 学 ；关 注 ；差 异 ；需 求 在课题 《 父 ｑ 一 个 体 差 异和 不 同 Ｉ ｆ Ｔ Ｊ ＝ 的师生关系 。
进步 ，｝ Ｌ 他仃 ： 数学 的 ｆ ｊ 信心
力 有 自信 ，渴 单解 决 富 有 创 造 力 的 、较
（ １ ） 没 汁合 的 教学 目标 例 如
住教 学 “＿ … 角 形 积 计 算 公 式 ” 时 ，
设计 如下 四个 日标 ：① 培养观察概 括能
力。②掌 握 三 角 形 面积 计箅 公 式 的 推
（ ３ ）关爱学 生 ，使学 生快 乐学 爿 教师在教学 中，要情绪饱 满 ，最大 限度 地 情绪 引导学生 的学 习积极性 ，关
浅析高中数学课堂差异教学
的话 ， 那 么合作学习也就只是循规蹈矩地不断重复着 自己的意识 ， 同样也就没有了对学 习推动的意义 。 合作学习是进行差异教学 的一条路径 ， 在课堂教学的所有过程
一
三、 进行合作学习 。 有 效 实 施差 异 教 学
在全新理念 引导下 ， 很多差异教学的模式受到冲击 ， 其 中的一
个 核 心 就 是 教 师是 不 是 重 视 了学 生 的学 习 态度 。 同时 提 出 了 知识 、
、
教师 一 定 要 认 识 到 学生 的差 异
方法 、 情感态度及技能等价值理念的 目标 ， 从这一层次去分析我们
种价值 。 教师在课 堂里要严密注意学生 的个体差别 ， 灵动合理地对 得到发展 ， 教师一定要学 习及 了解一些教学模式 。 例如 ， 合作学 习、 课堂进行处理 ， 也就是赋予学生个性差异所拥有的权利。 其 中一个 指导性教学以及 自主学习 、 分层教学等 ， 上述均为差异教学里涉及 基本理念就是要让每一个学生在数学上能够有不一样 的思维及各 的教 学 模 式 ， 且 需 要 教 师在 学 习 环 节 中 引导 学 生 进行 。 层次模式 。 这个基础概念 ， 任何数学教师都要遵循。面对实际上有 差异 的学生 ， 教师要怎样进行有针对性的教学 ， 根据一些经验及研 究分析 ， 总结 出一些体会及建议 ， 如下述 。
教 学实践
残 前 高 数 学课 堂 盖并 教 学
文／ 肖 莉
摘
要： 通过对 以往高 中数 学的教学实践进行分析 ， 高 中生的一个主要特征是学生在身心发展上存在着较大的差别 。针对数学 的
喜欢及兴趣 ， 针对数学学 习的接 受程度的 区别也是客观的实施。特别是普通 高中， 学生的素质相差很大， 又有很大能力上的差异， 导致 不一样 的学生对学 习的悟性及把握 能力 的距离也很大， 这 一定会为高 中时期的数 学教学带来一些问题。 若是在高 中数学教 学里不顾 学 生水平及 自身 能力 区别 ， 认 为教 学就是将 学生归到 一个班级进行上课 ， 实施常规传统 的同一教材下的统一要求、 一模 一样 的措施进行 讲课 ， 那么一定会导致学生出现知识饱和或知识没有饱和的情况。 这样就不可能面 向学生， 全面地估 计学生个体之间的差别 ， 也就不会
小学五年级数学课堂上的差异化教学法
小学五年级数学课堂上的差异化教学法在小学五年级的数学课堂上，如何实施差异化教学是一个重要的课堂管理问题。
差异化教学可以帮助教师更好地满足学生的个体差异，让每个学生都能在课堂上发挥出自己的潜力。
本文将就小学五年级数学课堂开展差异化教学的具体方法进行探讨。
一、调整教学目标和内容差异化教学的首要任务是了解学生的差异和需求，然后根据学生的差异制定相应的教学目标和内容。
在小学五年级的数学课堂上，学生的数学基础将有所差异，一些学生可能已经掌握了基本的数学运算和概念，而另一些学生可能还处于基础阶段。
因此，教师应根据学生的差异，设定不同的教学目标，以满足每个学生的学习需求。
在教学内容方面，可以采用分层教学法。
即将学生分成不同的层次，每个层次的学生学习相应难度的内容。
例如，对于已经掌握基本数学概念的学生，可以设置更加复杂和挑战性的问题，让他们继续深入学习；而对于基础较薄弱的学生，可以从简单的例子开始，逐步引导他们理解和掌握数学概念。
二、灵活运用教学方法在差异化教学中，教师应该选择多种有效的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于口语表达较好的学生，可以采用讨论和合作学习的方式，让他们在小组中互相交流并解决问题；对于视觉学习者，可以使用图表和图像来辅助教学，帮助他们更好地理解概念；对于动手能力较强的学生，可以设计一些实践性的活动，让他们通过操作来加深对数学知识的理解。
此外，还可以借助现代技术手段来实施差异化教学。
例如，使用教育软件、互动课件等多媒体教学资源，为学生提供个性化的学习资料和学习路径。
通过网络平台和电子教具，可以使学生在课堂外进行自主学习和练习，弥补他们的学习差距。
三、个性化辅导和反馈在差异化教学中，教师需要给予每个学生个性化的辅导和反馈，帮助他们加强学习，纠正错误，并提供进一步的指导。
这可以通过个别辅导、小组辅导或一对一答疑等形式来实现。
个性化辅导不仅仅是对学习内容的辅导，也包括对学习方法和学习策略的指导。
小学数学课堂教学中的差异教学
出来 的学 习方式也必然存在着 差异 ， 教师要允 许并 引导学生进行个性化学 习。 例如 ，百分数、 “ 分数、 小数 的大小比较 ” 一课 的教
学 片段 ：
师 ：：＝ ２１ ３ １： ４ ６这个式子有什么特点？合作探究 ） （
你 还 能举 这样 的例 子 吗？
师 示０ 、％ 出 … ６ 号、 ７ ６
什么？
例 如 ，统计 图表 的整理复 习” “ 一课的基础 目标 为 ： 习整理所学的统 计图表 ， 了解它们各 自的特 复 能 点 ， 中获取信息。 从 发展 目标为 ： 培养 学生能够恰 当 地选择 统计 图表 、 有效 地表 示数 据的能 力 ， 能根 据
统 计 结 果 做 出 简单 的判 断和 预 测 ， 能进 行 交 流 。 并
生： 小数 的方 法比较简便 。 化
生 ： 根 据 题 目特 点选 择 方 法 ， 小 数 适 用 于任 要 化 何题 目。 学 生 采 用 自 己 的方 法 进 行 尝 试 、 证 。 讨 论 交 验 在
不饱 ” 而失去学 习兴趣 。 制定分层学 习目标 ， 就是 在 承 认学生学 习能力差异的基础 上 ， 据具体差 异程 依
一
师 ： 到 这 些 数 ， 能 提 出什 么 问题 ？ 有 什 么 看 你 或
发现？
生 ： 以化成百分数。 可
生 ： 以化 成 分 数 。 可
生： 可以都 化成 小数 。
生 ： 以从 大 到小 排 列 吗？ 可
、
承认 学生学 习能力 的差异 。 定分层 学 习 制
目标
师： 如果从大到小排列， 择一种方法试—试。 请伤 师： 通过 尝试可 以发表一下看法吗？ 生 ： 分数太麻烦 。 化
浅谈数学课堂教学中如何关注学生的差异性
承认 学生的差异 。制定差异教 学计划 。实现教学 目标。 差 异教学不是抹平 学生的差异 ，而恰恰是 为了关注学生 的差
一
、
异 ，更好 的因材施教。促进学生 的发展 。 学生 由于环境 、生活经验 、知识背景 的不 同 ，在数学 学习过
样 ，均有 一个老师教授 知识 ，但 由于学生的能力 、知识及个性 特点 等都存 在差异 ，对 知识理解接受 的快慢程度不一 样 ，学 习上
一
产生 不 同程度 的差 异 。因此 ，我 们要 做到 “ 差” “ 异 ”共 同进 步 ，正确认 识并对待这种 差异 ，教学 中因材施教 。根 据学生 的不
在 ，必定 导致我们 教学过程 中部 分学生 因 “ 吃不 了”而破罐 破摔
鼓 励学生根据 教学 内容提 出 自己认为有价 值的问题 ，通 过这些 问 题关注学 生学 习过程 中存 在的智力 、能力 等不同方 面的差异 ，探 索不 同学 生在 学 习过程 中存 在的差 异 ，教 学 中坚 持面 向全体 学 生 ，关注 “ 两头”实施 分层次教学 ，鼓励 不同的学 习方式 ，让每 位学生 在不 同的学习历程中获得成 功，避免两极 分化 。
会 主动完成 ，学 习的 主动性会 增强 ，作业 的质 量也会增 高 。其次 是延 迟评价 ，不要 结果就对学 生 的学 习作 出评 价 ，尤 其是学 习差
例如笔者在教 “ 小 熊请客”时 ，先让学 生填 空 ，想一想 ，根 据是什么？ （ 如板书 ：一 串４ 个 ．２ 串８ 个……。） 然后讨论今天要学 的 内容 。观察题 目发现每增加一 串糖葫芦就 多了４ 个红果 ，引导学 生
初中数学课堂差异教学
浅谈初中数学课堂差异教学【摘要】中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。
本文结合自己的教学实践和探究,认为在课程中针对不同水平的学生,因材施教,实施“差异教学”,使他们在初中数学的学习上学有所得。
【关键词】差异因材施教分层叮铃铃，随着上课的铃声响起，教师开始上课，就好像一架机器开动了，一节40分钟的课中，既要复习知识，又要讲解新课，既要有一定数量的基本练习题，又要有一些难度稍大的思考题，既有口算，又有笔算，还得让学生上台板演，学习能力强的同学达到什么要求，学习有困难的同学掌握到什么程度合适，对求知欲强的学生怎样满足他们的要求，对那些调皮或注意力不集中的孩子又该怎样引导……这一切都摆在我们教师面前，在一节课上看你是否能像一名灵活机动的指挥员，头脑清楚，眼光敏锐，语言精练，津津有味地把几十个孩子的注意力吸引在你的周围，形成一个生动活泼的教学局面。
为此，我们教师要充分认识学生的差异，适应学生的差异，尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发。
，如何进行差异化的教学，在多年的教学中，我有了一些粗浅的想法：1.正确对待学生的个别差异教学实践表明：数学成绩不佳的学生中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他的非智力因素和教学条件造成的，因此，我们不能把后进生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将后进生和”弱智”简单地划等号，对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。
，由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异，对此，在教学中，我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施中学数学教学工作。
2.对学生进行分层教学分班，与以往分快慢班相比有着本质的区别。
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浅谈数学课堂差异教学
四川省遂宁市西眉中学校：张勇军【摘要】：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力，因此学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
面对现实情况，在数学教学中对学生差异进行研究，在数学课堂中如何运用课堂差异教学，就显得格外重要。
【关键词】：差异性；差异教学；实施策略
“世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩。
”学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大差异，个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的学习差异日益明显。
因此，我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中因材施教。
根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，对学生差异教学笔者谈如下几点建议：一、承认学生的差异。
制定差异教学计划，实现教学目标
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之问的差异是客观存在的。
学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。
这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧信心；部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。
教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的差异教学：作业自选，布置学生作业时，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合学优生做。
允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。
其次是延迟评价，不要结果就对学生的学习作出评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。
再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。
实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了的学习的积极、主动性。
依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。
让学生从不同的层次感受到学习的成功。
二、照顾学生的差异，用好学生的差异资源，增进教学效果
古人云：“三人行必有我师也”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。
学生的差异性是客观存在的，随处可见。
数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程；不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。
作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切：如通过合作学习，照顾差异.，教学中将班级授课、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往。
例如讲平行四边形这节，老师讲完平行四边形定义后，可以让同学们相互讨论，自己画图，理解力强的可以讲给不太明白的同学听，从而在讨论学习中感受到极大乐趣与满足。
这样老师少讲，学生反而更明白，而且学得轻松，使不同层次的学生在这次学习中各有所得.
三、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。
对于优秀生来说，要讲求解决问题的多样化，强调选择最优化的方法，解决问题的速度与灵活性。
而对于学习有困难的学生而言，更应该关注与掌握一般的方法，普遍适用的方法，可以只掌握一种方法，只要能解决问题就行，对于速度与灵活性方面不做具体的要求。
例如，我曾要求一位数学困难学生回忆“平面上到两个定点距离相等的点的轨迹是连接这两点所得线段的垂直平分线“这一知识，他表示忘记了。
我建议他阅读教材并尽量在理解的基础上记住它。
在以后的两分钟内他只是重复地念文字材料，既不对照书上的图，也不自己画图。
接着，他主动要求回答，准确地复述了全部内容。
但是，当我要求他在图（直线是线段AB的垂直平分线，如图所示）中指出几个到点A、B距离相等的点时，他只能指出点C，并且说“其它没有了”。
显然，他对此轨迹究竟是由“什么样特征的点组成”，这些是“有多少个”和构成“怎样的线”等问题，并没有结合图形分别作过深入的理解。
学生是有差异的，这种差异无时无刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。
人与人之间差异是客观存在的，这种差异也是社会多样化的需要。
教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的人在数学上得到不同的发展。
【参考文献】：
【1】《新教育之梦》朱永新著，北京，人民教育出版社
【2】《教育新理念》袁振国著，北京，教育科学出版社
【3】《中国教师新百科.中学教育卷》叶澜主编，北京，中国大百科全书出版社【4】中学数学研究：周明新——浅谈数学课堂中差异教学的实施策略。