专题讲座_小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学策略专题讲座一、什么是阅读吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
二、阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。
根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。
学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
三、小学语文阅读教学目标小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其独特的特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力 ; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。
这给他们一种成就感。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。
这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。
根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。
它起着“承上启下”的作用。
根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。
根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。
具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。
四、小学语文教材编写体例（一）举例分析不同版本教材（以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。
不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。
作为多年来占据主导地位的人教版教材，从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。
从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看，他是把“实用”、“应需”当作首要目的。
作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。
尤其是倡导“读”、“写”结合。
因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。
为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养，在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中，从编写教材开始，期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。
叶圣陶先生的选文注重“实用”、“读写”特色。
他的《国文百八课》选文主要是“实用文”和“应用文”。
而且主用选用能作范文的“样本”，即可让学生学习写作规范的“摹本”。
因此他在当年以及后来编写人教社语文教材时，在教材编辑上注重以形式为重。
叶圣陶先生重要的语文观就是注重形式。
它的《国文百八课》就是“一部侧重文章形式的书。
所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化，但文章的处置全由形式上着眼。
”（叶圣陶《课文的选编》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第 5 卷，人民教育出版社 1994 年版，第 719 页），因为是“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。
凡是在白纸上写着黑字的东西，当作文章来阅读、来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。
一篇《项羽本纪》是历史科的教材，要当作文章去求理解，去学习章句间的法则的时候，才算是国文科的工作。
所以在国文科里读《项羽本纪》，所着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
•不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少，竟有许多青年在学校里学过好几年国文，而文章还写不通的。
其原因也许就在学习未得要领。
他们每日在教室里对着书或油印的文选，听教师讲故事，故事是记得了，而对于那表现故事的方法仍旧茫然。
难怪他们表现能力缺乏了。
”（叶圣陶、夏丏尊：《关于〈国文百八课〉》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第 5 卷，人民教育出版社 1994 年版，第 403 页）。
他对以内容分类的国文课本提出批评，“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的，把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于爱国的合在一处。
这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢苟同。
”叶圣陶先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。
《国文百八课》就是“每课位一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。
其中文话是编排的纲领，文选配合文话，文法修辞又取材于文选，这样不但让每一课成为一个单元，而且让全书成为一个有机的整体。
叶圣陶先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想，现行人教版教材虽然多次修订，但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式，同时注重读、写结合训练；在教材选文上，以实用文即文章体选文为主，虽然也编选了一些文质兼美的选文，但仍然以训练学生听说读写能力为目的。
北师大版教材是以“内容”（有人概括称“主题”）单元为主要编写形式，注重培养学生情感、态度、价值观的培养，在体现语文教学人文性目标上体现出倾向性。
北师大教材的特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作的努力。
（二）文选类文本教材的独特教育价值不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。
由于我们国家语文教学的现状，语文教学内容不是固定的，它需要教师在教学过程中重新“开发”。
因此，能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。
但语文教材的“文选”特点，使广大一线教师既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。
既要“尊重教材”，又要“超越教材”，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。
（三）解读小语文本，可以分为文章体（实用文）文本和文学文本。
文章体文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。
一般来说，构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。
因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。
我们平常所说的实用文就是指文章体文本。
从现代语言学角度看，文学文本与文章文本在语言符号性质和体系构成上有根本的区别，即：文章文本的语言符号的意义所指稳定，语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化；而文学文本其语言符号和构成系统是自足的，意义呈现为多义和复杂状态。
有些文学类文本，如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等，因为其文本语言的所指意义比较简单、明确，也同样可以纳入到“文章文本”之中。
（《文本解读与意义生成》蒋济水，华中科技大学出版社， 2007 年版）目前小学语文教材的实用文主要是以单元教学形式编辑的一些文章。
以人教版为例，三年级下册：语文园地五《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》；语文园地六《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》；语文园地七《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒！》。
六年级下册：第二组《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》；第三组《十六年前的会议》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜的工作》；第五组《跨越百年的美丽》、《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好的老师》。
文学文本不同于文章体文本，它“有远功”而“非实用”。
它作用于人的精神世界。
它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。
通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。
文学文本真正是“个性化”、“风格化”创作。
每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。
因此对文学作品的解读要遵循个性化、风格化原则。
但语言的魅力是每个名家名篇（著）共同的特点。
可以说，丰富、诗意、含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。
因此，从文学语言入手，能够感受到每一个作家独特的创作魅力。
小语名家名篇文本选入各版本小学语文教材的主要有：鲁迅《少年闰土》；老舍《趵突泉》、《猫》、《林海》、《养花》、《草原》；巴金《海上日出》、《繁星》、《鸟的天堂》；萧红《火烧云》、《我和祖父的园子》；叶圣陶《爬山虎的脚》；许地山《落花生》；朱自清《匆匆》；秦牧《仙人掌》；绮君《桂花雨》；苏叔阳《理想的风筝》；峻青《海滨仲夏夜》；肖复兴《那片绿绿的爬山虎》；苏叔阳《理想的风筝》；史铁生《秋天的怀念》；宗璞《黄河魂》；林海音《冬阳•童年•骆驼队》；陈慧瑛《梅花魂》；郭峰《松坊溪的冬天》；张抗抗《城市的标志》等。
小学语文的阅读教学策略
基 础 教 ７
２ ０ １ ４ 年１ 月第 １ 期（ 下） ２ ０ １ ４， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
、
了 “ 离离 ”的意思 ，还扎扎实实地进行 了说话训练 ，何乐而不为呢 ？ 三 、运用 电教 手段，指导 练习朗读古诗。 古诗 虽然短 小精 悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上 口，回味无穷。 再说 ，书读 百遍 ，其 义 自见，在反复的诵读中，学生对 诗的含义会有 更深 一 步 的理解和意会 。而恰 当地运 用电教手段，则能有效地指导学生在感情地 朗 读古诗 ，并熟读成诵 。 如我在教完 《 黄 鹤楼送 孟浩然之广陵》后，播放了一段长江在天际间奔 流 的录像 ，让学 生亲 眼 目睹了长江的雄伟气势，产生了身临其境的感受 ，然
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以景激情 ，诱发朗读古诗 。 语文教学大纲提 出了朗读教学 的三个要求 即正确 、流利、有感情 小 学生年龄小，知识少 ，由其是 朗读 古诗要达 到这 一要求并 非易事，古代诗歌 遣词造句高度精辟 ，具有浓郁 的诗意 。因此在教 学中应 巧妙运 用电教媒体化 静为动，变无声为有声 ，通过绚丽 的画面 ，鲜艳 的色彩 ，使 朗读给学生创设 了优美的诗境。这样有助于学生较为迅速 、深刻地 整体感 知诗文，体会 作者 蕴含在诗中的思想感情 。运用 电教手段发挥 电教手段 的各种优 势，就 能激发 学生的好奇心和求知欲 ， 诱发朗读的兴趣。 如， “ 教学古诗 ￣ ｄ ， Ｊ Ｌ 垂钓 》 一课 ， 教学时，教师一边播放音乐并 出示投影片 ，一边生动描述 ”学生看着听着 ， 深 深为画景诗情所激动 ，不约而 同地跟着录音 朗读起来 ，通过 朗读，引导学 生感受小孩认真专注，天真烂漫的神态 。 古诗在语言上 ， 还给人 以节奏感强 ， 韵脚 整齐，平仄得当 ，有快有慢 ，有抑有扬 ，富于节奏变化 的美感 ，要 求学 生跟 着音乐读得正确读得流利 ，读 出诗的味儿来 ，读 出自己的感 受，读 出对 小男孩的喜爱之情。 二、运用电教手段，通过朗读 ，帮助理解字词 。 古诗用词非常精炼 ，一字一词都经过作者的千锤百炼所至 ，因此抓住 重 点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点 。传统 的古诗教学采取 的 大 都是 “ 串讲法” 。教师滔滔不绝地讲解 ，使学生的思想感情为之窒息 ， 智力 因而枯 竭，学习成为负担。而 电教媒体能克服时空 限制 ，在 朗读 中将声 与意 相整 合，把抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字 ，这样有利 于 学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语 ，反复推敲 、理解 、体会 语 言文字的妙处。 如 我在教白居易的 《 草》时，我是这样进行教学 的： （ 投影出示草原图， 图上 的草长得非常繁茂。并配以朗读 。 ） 师 ：“ 离离原上草 ”中 “ 原”指 的是草 原，“ 原上草 ”就是草原上 的草 。 草原上 的草长得怎么样呢？ 生；草原上 的草长得很高很密。 生：草原上 的草长得很茂盛，一棵挨着 一棵，一眼望不边 。 师 ：说得太美了，聪 明的小朋友看 了这幅 图，一定知道 “ 离离”的意思 是什么 了。 生 ：“ 离离 ”就是草长得非常茂盛 。 师 ：说得对 极了 ！谁能把 这句话的意思连 起来说说？
培养小学生语文阅读能力的具体策略
培养小学生语文阅读能力的具体策略培养小学生语文阅读能力是语文教学中非常重要的一个环节。
良好的阅读能力不仅可以提高学生的语文水平，还可以帮助他们更好地理解和应用知识。
教师在语文教学中需要采取一些具体的策略来培养小学生的阅读能力。
本文将从课堂教学、阅读兴趣培养、家长引导等方面提出具体的策略。
一、课堂教学策略1. 多样化的阅读材料教师可以在课堂上使用多样化的阅读材料，包括课文、故事、诗歌、新闻、科普书籍等等，这样可以吸引学生的兴趣，丰富他们的阅读经验。
多样化的阅读材料能够满足不同学生的需求，提高他们的阅读能力。
2. 阅读引导在课堂上，教师可以采取一些具体的引导措施，帮助学生更好地理解阅读材料。
可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以给学生提出一些阅读策略，比如如何确定主题、如何理解作者的意图等，帮助学生提高阅读能力。
3. 阅读技巧的训练在课堂上，教师还可以通过一些具体的训练来提高学生的阅读技巧。
可以让学生进行朗读、理解段落大意、总结文章要点等训练，帮助他们提高阅读速度和准确度，同时提高对文章的理解能力。
二、阅读兴趣培养策略1. 阅读活动丰富多彩为了培养学生的阅读兴趣，学校和教师可以组织一些丰富多彩的阅读活动。
可以开展课外阅读比赛、图书角大赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
2. 阅读环境创设学校和教师可以创设良好的阅读环境，比如建立校园图书角、班级小书屋等，让学生在课余时间有更多的机会接触到图书，增加阅读的机会。
教师还可以向学生介绍一些优秀的阅读资源，比如名家名著、经典文学、科普读物等，让学生在阅读中得到知识和快乐。
3. 阅读指导与分享学校和教师还可以组织一些阅读指导和分享活动，比如请一些知名作家、作家代表来学校进行讲座或阅读分享，让学生有机会接触到更多的优秀作品，并从作家的讲解中学到更多的阅读技巧和心得。
三、家长引导策略1. 阅读榜样的示范家长可以做阅读的榜样，经常在孩子面前读书，让孩子看到家长对阅读的重视和喜爱，潜移默化中影响孩子的阅读兴趣。
小学语文阅读教学的策略方法
小学语文阅读教学的策略方法语文阅读是小学语文教学中的重要内容，它不仅是学生获取信息和知识的主要途径，也是培养学生综合素质和语言表达能力的关键。
为了提高小学生的阅读理解水平，教师可以采用以下策略和方法：1.多样化教学法：选择多种文本和语言形式进行教学，包括课堂诵读、讲解文本、朗读、模仿、语音语调训练等。
通过多种教学方式的交替使用，能够提高学生对不同语言形态的理解和应用能力。
2.分层阅读训练法：根据学生的阅读能力和阅读习惯，设置不同层次的阅读训练任务。
可以从简单的认读文字、发现信息、理解文意，逐渐过渡到细节理解、主旨把握、推理判断等更高级的阅读能力训练。
不断调整和适应学生的需求，有针对性地进行阅读训练，能够提高学生的学习积极性和阅读水平。
3.预测提问法：在阅读之前，教师可以通过提问的方式引导学生对文本进行预测，并激发学生的兴趣。
通过预测提问可以培养学生的思考能力、联想能力和判断能力，提高学生对文本的理解和把握能力。
4.梳理条理图解法：在阅读过程中，教师可以引导学生将文章的内容梳理出来，形成一张逻辑清晰的条理图。
条理图可以帮助学生理清文章的结构和思路，从而更好地理解和把握文章的主旨和细节。
5.主题导学法：选择富有吸引力的主题作为教学的导入，通过引发学生的兴趣和思考，提出问题、展开讨论，激活学生的前知，从而引导学生主动参与到阅读教学中。
主题导学可以改变传统的教学方式，使学生成为学习的主体，提高学生的自主学习能力和有效阅读能力。
6.阅读互动法：在阅读教学中，教师可以与学生进行互动交流，通过提问、讨论、互相解释和分享等方式，激发学生思考，加深对文本的理解和把握。
同时，教师可以提供一些问题和反思的任务，鼓励学生在阅读之后进行思考和总结，提高学生的思维能力和表达能力。
7.阅读拓展活动：在阅读教学结束后，教师可以组织学生参加一些拓展活动，如续写故事、编写读后感、戏剧表演等，通过综合运用语言和表达方式，培养学生的综合能力和创造力。
小学语文教研员专题讲座
尊敬的各位老师，大家好！今天，很荣幸能在这里与大家共同探讨小学语文教学的相关问题。
作为小学语文教研员，我深感责任重大，因为语文教育是培养学生语言能力、文化素养和审美情趣的重要途径。
接下来，我将从以下几个方面展开讲座：一、小学语文教学的重要性1. 培养学生的语言能力语言是人类最重要的交际工具，是思维的工具。
小学语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等，为学生的终身学习奠定基础。
2. 传承中华文化语文教学是传承中华文化的重要途径。
通过学习经典诗文、成语故事等，让学生了解中华民族的优秀传统文化，增强民族自豪感。
3. 培养学生的思维能力语文教学不仅是一种语言技能的培养，更是一种思维能力的训练。
通过阅读、写作等活动，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
二、小学语文教学现状及问题1. 教学观念滞后部分教师对小学语文教学的认识不够深入，教学观念滞后，难以适应新时代教育改革的要求。
2. 教学方法单一一些教师过分依赖教材，教学方法单一，缺乏创新，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价方式不合理当前小学语文评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个性发展和综合素质评价。
三、小学语文教学改进策略1. 转变教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 创新教学方法教师应结合教材内容和学生的实际情况，采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，提高课堂教学效果。
3. 优化评价方式评价应关注学生的综合素质，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的语文素养。
四、小学语文教研员工作职责1. 指导教师教学教研员应深入课堂，了解教师教学现状，指导教师改进教学方法，提高教学质量。
2. 组织教研活动教研员应组织教师开展教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
3. 撰写教学论文教研员应关注教育教学前沿，撰写教学论文，为教师提供有益的教学经验。
小学语文阅读教学的策略
小学语文阅读教学的策略作者：彭正亚来源：《新课程·教研版》2009年第22期一、创设民主和谐的教学氛围,发挥学生主体地位积极地创设民主、平等、和谐的教学氛围,是开展小学语文研究型阅读教学的首要条件。
研究型阅读教学是一种互动式阅读教学,就整个教学过程而言,学生在其中发挥的作用,应当远大于教师的活动。
因此,只有充分发挥学生的主体地位,才能激发学生的学习兴趣和热情,激活学生的创新精神和创造能力;才能有效地开展起研究性活动。
这就需要教师在课堂教学中创设一种民主、和谐的氛围,当学生研究性学习的参谋,为学生自主地开展研究学习提供服务,真正体现出学生的主体性。
在这种学习方式中,教师与学生处于平等的地位,教师以一种宏观调控的方式,把握教学的大方向,采用引导、启发等方式推进学生研究学习的开展。
二、以个体自我矛盾为媒介,鼓励学生质疑问难矛盾,是客观事物发展的基本规律之一。
有矛盾的出现,才会有推进发展的可能,而事物的矛盾往往是以产生问题的方式出现,有了问题的产生,才会有解决问题的需要。
把握事物矛盾,就是把握了事物的实质。
因此,在小学语文研究型阅读教学中,应当以学生研究学习过程中的自我矛盾为媒介。
学生在研究中内心产生问题,乃是最好的学习突破口。
所以,教师应当积极鼓励学习质疑问难,向知识产生的背景、意义、前景质疑;向一切可能产生问题的细节问难,敢于向知识的权威挑战。
就某种意义上来说,当学生能够提出问题时,实际上已表明了学生学习兴趣的发生,因为问题的出现,常常会成为学生进行研究思考的动力。
教师应当充分把握这一点,在积极鼓励与引导中,利用学生的问题意识来推动学生研究实践活动的开展,来促进学生的思维发展。
例如,我在教学《跳水》一课时,有学生提出:“船长为什么要用枪逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就没有其他办法救孩子吗?”问题一提出,学生们的思维顿时活跃起来,各自寻找着答案,并在答案的比较中更深刻地理解了课文。
毫无疑问,引导学生把握事物的矛盾,鼓励学生质疑问题,无论对研究型阅读教学本身而言,还是对学生素质的提高而言,都是积极有效的。
小学语文专题讲座
小学语文专题讲座XXX在小学语文教学中，为语文素养打下稳固基础的语言积累。
由于课堂教学以教材为主，学生积累语言的时间、内容受到了较大的限制。
于是，怎样使学生学会积累，坚持积累，广泛积累是教师的教学操作难题。
实践证明：从学生的兴趣出发，在快乐中积累；提供积累模式，使其易于积累，能形成良好的积累惯，达到提高语言综合能力的目的。
在教学中有意识的重视对学生语文积累方面的要求，采取相应的措施，使语文教学水平得以扎实提高。
一、强化诵读，积累语言1.根据儿童身心的发展规律，“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。
”是新课程下语文教学的可取模式。
1、淡化内容分析，加强朗读背诵。
新课程注重语文课程的朗读教学，使学生在读中体验，在读中悟。
所以在教学时在熟读课文上下功夫在记忆常用词语，名言警句上下功夫在背诵诗文佳作上下功夫一课教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地应用，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、推荐精品名篇，多加吟诵体会。
古话说“读书百遍，其义自现”。
小学生的阅历及知识均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。
在此阶段只要求他能知其大概，大量的吸收语文精髓，到，对以往所吟诵的名篇佳句自会令有所悟。
3、搜集好词好句，广泛汲取积累。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
遇到空余的时间，我便会组织学生交流讨论，让他们说说喜爱的原因和各种想法，由此不但造就了他们的口头表达能力，又吸收到文学的营养，感遭到言语的魅力，得到美的熏陶和享受。
二、稳抓阅读，积累语言言语素养除了在阅读课上造就外，还应延伸到学生的课外阅读中去，使他们在大量的课外阅读中吸取养料，潜移默化的积累素养。
在此，我采取了以下几方面的措施：1、激发学生课外阅读的兴趣。
课本中的语言素养十分有限，真正地培养还得依靠课外的多方面积累。
此时老师只是一盏指引的明灯，落到实处得靠学生自己去把握。
自觉地阅读课外读物，兴趣是先导。
小学语文专题讲座
小学语文专题讲座在指导学生进行课外阅读时，我会告诉他们要选择适合自己的读物，不仅要关注内容，还要注重语言表达的优美程度。
同时，我也会推荐一些经典的名著，让学生在阅读中汲取更多的语言素养。
3、开展课外阅读分享活动。
为了让学生更好地积累语言素养，我会组织学生进行课外阅读分享活动，让他们分享自己阅读的好书、好词、好句，从而互相研究、提高。
此外，我也会邀请学生在班级内朗读自己喜欢的课外读物，提高他们的朗读能力和语言表达能力。
总之，在小学语文教学中，语言素养的积累至关重要。
教师应该注重培养学生的语言积累意识，采取多种方式引导学生积累语言，从而提高学生的语言综合能力。
选择适合学生阅读的书籍是一项艰巨的任务，而选择能够拓宽学生视野的读物则更为困难。
当前市场上存在大量无益于学生、歪曲事实的读物，阅读此类读物会对学生产生严重的负面影响。
因此，作为老师，我们需要对学生进行正确的指导，帮助他们选择真正有益于自己的优秀读物。
为了让学生更好地理解和记忆所读之物，我们应该指导他们养成记读书笔记的好惯。
这样可以使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维、想象和情感的参与互动。
此外，撰写读书笔记也是一种巩固性的笔记方式，它要求学生在写笔记的同时，必须在脑中回忆、审视已读内容，从而把想法倾注于笔端。
我们还可以指导学生在书上直接划出意蕴深刻的文句片段，并做上批注。
长期坚持这种做法，学生的阅读和写作水平一定会得到飞跃性的发展。
写作是更高层次的积累语言过程。
为了让学生的语言信息系统更加灵活自如地运转，我们需要加大他们的语言运用频率。
如何让学生像练数学一样，每天都进行写作练呢？除了结合单元作文题指导写作外，更重要的是抓住课堂练笔的时机。
通过课堂练笔，我们可以帮助学生锻炼口语表达能力，积累语言素材，从而提高他们的写作水平。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。
因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。
第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此，学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。
因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
小学语文阅读教学策略专题讲座
小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1～2年级)1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
第二学段(3～4年级)1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
小学语文阅读教学的策略
小学语文阅读教学的策略
一、题材多样化
给予学生多样化的阅读材料，除了课本之外，还可以从丰富的读物和身边的生活细节中获取材料。
学生可以阅读儿童文学作品、报纸、杂志、科普读物、历史书籍、诗歌等。
丰富的题材可以吸引学生的兴趣，使他们有兴趣阅读。
二、注重阅读技能的训练
在每次阅读前，可以进行一些简单的训练，如猜测词义、预测文章内容、扫描文章段落等，以提高学生的阅读理解能力。
训练方法可以适当调整，以适应不同学生的阅读水平和阅读能力。
三、抓住学生兴趣
教师可以从学生感兴趣的话题入手，给他们提供相关的阅读材料，让他们感到有趣并愿意去阅读。
在阅读过程中，还可以采取一些互动的方式，如问答、小组讨论等，让学生更加融入阅读活动中。
四、关注细节
在阅读中，细节对于学生的理解至关重要。
因此，教师需要通过指导学生关注细节来提高他们的阅读能力。
例如，提醒学生注意文章中的关键词和重点句子，以及从不同角度理解文章中的含义。
五、阅读进阶
阅读能力需要不断进阶，教师可以根据学生的水平适当增加阅读难度。
例如，提供一些挑战性文章，引导学生通过更多的阅读来提高他们的阅读水平和解读文章的能力。
六、提高学生思维方式
阅读不仅是理解文字本身的含义，还可以促进学生思维和创新。
教师需要采用一些互动方法，引导学生思考问题，从不同的角度理解文章，思考作者的意图和思想。
总结
小学阅读教学的策略很多，我们需要综合运用不同的策略，以提高学生的阅读能力和兴趣。
阅读教学是一个不断更新和提升的过程，教师需要熟练掌握各种策略，以帮助学生成长和发展。