评价科学性在软件测试专业课程教学的探索和实践
软件测试课程的教学改革与研究
１ １软件 产业 的发展 ． ２ １课 程体 系 目标 构建 ． 随着软 件技 术应用 的成 熟不断 深入 ， 我校技术教育倡导培养“ 术立校 ， 技 应 无论 企 业 或 个 人对 于 软 件 产 品的 需 求 标 准 用为 本 ” 高级 专 门人 才 ， “ 力本 位 ” 的 即 能 人 都 在 不 断 提 升 ； 随 着 软 件 系 统 规 模 的 扩 才 培 养 模 式 。 体 到 软 件 工 程 这 一 专 业 子 但 具 大 和 复 杂 度 的 提 升 ， 件 质 量 问 题 已成 为 方 向 的 人 才 培 养 规 划 中 ， 位 在 培 养 软 件 软 定 软件 使 用 者 和 软 件 开 发 者 共 同关 注 的 焦 点 开 发 和 测 试 专 业 领 域 的 “ 件 蓝 领 ” 一 目 软 这 ［１ ２ 软 件 工 程 领 域 的 出现 即 是 为 了解 决 由于 标 上 …。 件 工 程 专 业 下 设 定 两 个 培 养 目 软 软 件 质 量 而 导 致 的 软 件 危 机 问 题 。 软 件 标 ， 软 件 开 发 工 程 师 与软 件 测 试 工 程 师 ， 而 即 测 试 行 业 的 出 现 ， 于 推 动 软 件 的 发 展 起 学 生 可 以 根 据 不 同 的 兴 趣 选 修 不 同 的 课程 对 着至关重要的作用 。 计划。 目前 ， 国 的 软 件 产 业 要 实 现 与 国 际 我 制 定 以 软 件 测 试 工 程 师 为 目标 的 课程 接 轨 ， 件产 品要 打 入 国际 市 场 ， 于 软 件 体 系 时 ， 照计 算 机 检 测 员 国 家 职 业 资 格 软 对 参 系统 从 分 析 、 计 到 实现 、 布 各 个 环 节 都 标 准 的 等 级 划 分 原 则 ， 满 足 相 当于 国家 设 发 将 提 出 了更 细 致 、 更具 体 的检 测 要 求 。 发 流 职 业 资 格 四级 （ 开 中级 ） 准 的 人 员 称 为 软 件 水 程 的 规 范 化 监 管 、 件 模 块 分 阶 段 逐 级 测 测 试 员 ， 将 满 足 相 当 于 国 家 职 业 资 格 三 软 而 试 、 品 质 量 的 全 方 位 科 学 检 测 等 理念 和 级 （ 级 ） 准 的人 员称 为 高级 软 件 测 试 员 。 产 高 水 技 术 的 实 施 ， 已 表 明软 件 测 试 与 质 量 保 在 软 件 测 试 课 程 体 系 构 建 时 ， 这 两 者 的 都 将 证 技 术 已经 融 入 到 软 件 开 发 流 程 的 各 个 环 技 能 要 求 根 据 具 体 情 况 纳入 到软 件 工程 专
软件课程设计实验报告(3篇)
软件课程设计实验报告（3篇）【导语】软件课程设计试验报告怎么写出亮点？整理了3篇优秀的《软件课程设计试验报告》通用版范文，有规范的开头结尾写法和标准的书写格式。
是您写出深受大家欢迎的综合报告抱负参考模板，盼望对您有所关心。
【第1篇】软件课程设计试验报告一、目的、要求通过该课程设计要使同学树立起剧烈的工程化意识，用工程化思想和方法开发软件。
切实体会出用软件工程的方法开发系统与一般程序设计方法的不同之处，同学在对所开发的系统进行软件方案、需求分析、设计的基础上，实现并测试实际开发的系统。
通过一系列规范化软件文档的编写和系统实现，使同学具备实际软件项目分析、设计、实现和测试的基本力量。
二、主要内容要求同学把握软件工程的基本概念、基本方法和基本原理，为将来从事软件的研发和管理奠定基础。
每个同学选择一个小型软件项目（内容参照《计算机综合实践指导》，宋雨等编著，清华高校出版社出版），根据软件工程的生命周期，完成软件方案、需求分析、软件设计、编码实现、软件测试及软件维护等软件工程工作，并按要求编写出相应的`文档。
详细的方法可以选用传统的软件工程方法或者面对对象的方法，开发环境和工具不限。
三、进度方案略四、设计成果要求1．至少提交4个文档,包括软件方案、软件需求规格说明书、软件设计说明书、软件测试方案，要求文档格式规范、规律性强（可参考《计算机综合实践指导》中给出的要求及格式）、图表规范；2．独自实现了系统的某些功能，基本达到了要求的性能，经过了测试，基本能运行。
五、考核方式（1）提交的文档规范，工作量大，文档规律性强、正确，按《计算机综合实践指导》标准考核（附《软件工程课程设计》试验报告评分表）占60%（2）系统验收、讲解、答辩占25% （3）考勤占15%软件课程设计试验报告【第2篇】应用软件课程设计报告计算机是一门技术性、工程性和应用性很强的学科，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的进展战略讨论报告中也指出：计算机专业的人才应当被分为科学型、工程型、应用型三类，而绝大多数应当是工程型和应用型的。
BOPPPS_教学模式在专业课教学中的探索与实践
个小组的学习成效。 当然,BOPPPS 作为一种新型的
课堂教学设计模式,必然需要教师在实践中不断总
结、迭代、完善,最终能达到越来越好的教学效果。
5 结语
综上所述,坚持秉承立德树人理念,全面深化“ 三
全育人” 综合改革,基于 BOPPPS 线上线下混合式教
参与式教学,力求学生能在课堂上充分发挥主观能动
BOPPPS 与线下线上相结合的混合式教学模式,有效
一课堂教学效果,激发学生的学习热情,激发学生对
后续专业核心课程的学习兴趣,加强线下与班主任协
同育人作用,鼓励实践,拓展课后第二课堂的延伸,以
期在落实好教学实践任务的基础上,有效达成全员、
全过程、全方位的三全育人目标,最终为国家和社会
学习习惯逐步养成 ( 见图 2) ; 学生综合素质普 遍提
高,校内外活动的参与积极性高,比如省级职业技能比
赛、1+X 证书考核、大学生创新创业训练项目等。 同时
在教师的教科研能力方面也形成了反噬效果,获得江
苏省级教学比赛二等奖,江苏省职业技能大赛三等级,
江苏省创新创业训练项目,市级职业教育课程教学优
无线互联科技·研究创新
要环节,学生可以通过这个环节更了解自己对知识的
掌握情况,而教师可以进一步反思,及时调整教学设
计,完成二次备课。
2. 6 总结
总结部分主要包含课堂和课后两个环节。 第一
个环节:课堂的最后通过学生自主归纳这节课的知识
点,理清知识脉络,总结当堂课自己已掌握的知识点
和学习中有困难的点。 在此基础上教师进一步就重
学模式课程教育体系建设,是我国未来高职教育人才
培养和专业人才教育能力的关键。 以问题为导向,运
“软件测试技术与软件质量”课程教学改革探索
０ 引 言
随着软 件工 程行业 快速 发展 ， 软件 质量 已经成 为 软件工 程行业 中的关注 点Ｉ ｌ ｌ 。 软件 ｝ 贝 ０ 试 是软 件质量 的
最有效保障 ， 其必要性早 已完全被软件工程行业接受 ， 并且在众多软件项 目工程 中被提到与软件开发同 等重要 的地位 ， 所 以软件测试人才的培养正在成为软件行业 中教育与培训的热点 。 为面向社会需求 ， 培养综合型软件专业人才 ， “ 软件测试技术与软件质量” 于２ ０ ０ ８ 年在江苏技环节的知识点。对软件测试 中的测试方法 、 单元测试 、 集成测试 、 系统测 试， 面向对象软件的测试 、 基于服务器的测试及测试缺陷报告进行重点讲解。基于此 ， 在我们的教学 中所 选用 的教材是 由朱少民编著 ， 清华大学出版社 出版的普通高等教育“ 十一五” 国家级规划教材 、 重点大学 软件工程规划系列教材 中的《 软件测试方法和技术》 （ 第２ 版） ， 用美国 Ｒ ｏ ｎ ｐ ａ ｔ ｔ ｏ ｎ编著周予滨 、 姚静译著
程 目标 出发 ， 需要 对课 程 内容 进行精 简 和提炼 ， 对 实用 性 内容 重点 突 出。在课 堂教 学 内容安 排上 ， 确 立 以 软件 测试 的 过程 为主 线 ， 用 具 体 的案 例 引 出测 试 的方 法 ， 从 初始 的测 试计 划 到测试 的具 体 实施 ， 以及 测试
型人才培养模 式的教学改革建议 ， 以适应社会对初 、 中级软件测试人员的培养需求 。
关键词 ： 软件测试与软件质量 ； 教学 内容及方法 ； 教学改革
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ５ ２ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ０ ６ — ０ ４
＂软件测试＂工程化教学模式的探索与实践
的实 验室 ，实验 室 中配置 了 Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｗ ａ ｒ ｅ的专业测 试工
具 ： 自动化 功能 测试 工具 Ｔ ｅ ｓ ｔ Ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ 、压 力 测试 工具
Ｑ Ａ Ｌ ｏ ａ ｄ和测试管理平台 Ｑ Ａ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｏ ｒ 。
Ｔ ｅ ｓ ｔ Ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ 的主要特性包括 ：
［ 摘 要】 在软件 测试课程教 学 中， 由于教师缺乏软件测试经验 、 实验教 学不具备 企业真 实的工程 环境 和学校 不能提 供知名软
件 测试认证证 书的原 因， 所以使得软件测试 的教 学效果不理想。针 对以上情 况， 文章提 出了工程化的教 学模 式 ， 包括案例型理论教 学、 仿真型 实验教 学和认证型考核的教 学模 式， 取得 了一定的教 学效果 。 ［ 关键词 ］ 软件测试 案例 型理论教 学 仿真型 实验教 学 认证型考核 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ３ ８ — ０ ２ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２
广。 然而 ， 在高校 中实验条件 的匮乏导致 学生无法接触 和 了解 这些 软件 ，使得 学校培 养的学生无 法与 企业 的
（ １ ） 支持 可视化 的测试脚 本 ， 在脚 本 录制时对 被测
［ 收稿时间 ］ ２ ０ １ ２ — １ ２ — １ ０ ［ 基金项 目］ 上 海应 用技术 学院软件 测试技术重点课程建设 。 ［ 作者简介 ］ 肖立中（ １ ９ ８ １ 一 ） ， 男， 山东寿光人 ， 副教授 ， 博士 ， 研 究方向 ： 软件工程。
廖 素
２ ０ １ ３ 年 ３ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ， ２ ０１ ３
软件测试课程设计
软件测试课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解软件测试的基本概念、目的和重要性。
2. 学生能掌握常见的软件测试方法、技术和流程。
3. 学生能了解自动化测试的基本原理及其在实际应用中的优势。
技能目标：1. 学生能够运用不同的测试方法对软件进行黑盒测试和白盒测试。
2. 学生能够编写测试用例，并对软件进行功能测试、性能测试和兼容性测试。
3. 学生能够使用自动化测试工具进行简单的测试脚本编写和执行。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到软件测试在软件开发过程中的必要性，树立质量意识。
2. 学生能够培养良好的团队合作精神和沟通能力，积极参与测试项目。
3. 学生能够关注软件测试领域的发展趋势，不断提升自身专业素养。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程旨在使学生在学习软件测试理论知识的基础上，掌握实际测试技能，提高软件质量意识。
课程性质为理论与实践相结合，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
学生特点：高中年级学生，具备一定的计算机操作基础，对软件测试有一定了解，但缺乏系统学习和实践。
教学要求：结合课本内容，通过案例分析和实际操作，使学生掌握软件测试的基本方法和技能，同时注重培养学生的团队合作和沟通能力。
教学过程中，将目标分解为具体的学习成果，以便进行有效的教学设计和评估。
二、教学内容1. 软件测试基本概念：测试目的、测试类型、测试层次。
2. 测试方法与技术：黑盒测试、白盒测试、灰盒测试；静态测试与动态测试。
3. 测试用例设计：等价类划分、边界值分析、因果图、决策表。
4. 测试流程与管理：单元测试、集成测试、系统测试、验收测试；测试计划、测试用例、测试报告。
5. 自动化测试：自动化测试原理、工具选择、测试脚本编写。
6. 性能测试与兼容性测试：性能指标、测试工具、测试方法；兼容性测试标准、测试环境搭建。
7. 教学案例与实践：结合实际项目，进行测试用例设计、执行及自动化测试脚本编写。
教学内容安排与进度：1. 第1周：软件测试基本概念、测试目的和类型。
软件测试的实习报告三篇
软件测试的实习报告三篇软件测试的实习报告三篇随着社会不断地进步，大家逐渐认识到报告的重要性，要注意报告在写作时具有一定的格式。
为了让您不再为写报告头疼，以下是小编为大家收集的软件测试的实习报告3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
软件测试的实习报告篇1软件测试实习报告一、实习目的：通过实习提高自己的对社会的认知能力，同时理论联系实际，让自己迅速适应社会，跟上it前进的快速步伐。
通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便培养自己成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。
二、实习时间：20xx年11月21日-20xx年11月20日三、实习地点：ｘｘｘ信息技术有限公司四、实习单位简介：ｘｘｘ成立于20xx年9月，前身是ｘｘ技术装备公司3s信息事业部，是一家专注于卫星遥感应用、空间信息技术、环境信息技术和市政管理信息化的高新技术企业。
公司现有员工106人，办公面积近800平方米，下设苏州子公司。
公司拥有一支有丰富业务经验的教授、研究员、博士、硕士和工程师组成的项目队伍，技术人员大多数毕业于地理信息系统、市政工程或计算机专业，具有良好的知识背景。
公司以环境遥感产品为核心，搭建国际化的遥感数据应用产业平台，在面向专业部门提供全面的空间数据集成、加工、应用等解决方案同时，还向社会公众发布民用数据。
公司以遥感数据产品研发、应用与服务为一体，注重沟通协调，在资源整合方面卓有成效。
公司始终把改善生态环境为使命，用科技引领未来，倡导绿色革命，立志于用3s科技手段构建和谐、美丽地球村。
另外公司在市政给排水行业有着成熟的系列产品，研发的系统运行稳定，简化了操作流程，强化了监管力度，最大程度上减少了企业不必要的损耗和损失。
其中有些产品在国内是首创，并且有机地衔接历史遗留系统，兼顾给排水企业的效率和效益，深得客户的一致好评。
公司注重电子政务发展动态，结合企业固有优势，引入地理信息系统和空间遥感等高科技手段挖掘潜在信息，填补了不能连续、动态、全面及时获悉重要数据的空白。
高校软件测试课程教学改革的探索
关键词 ： 软件测试 ； 教学改革 ； 能力培养 ； 校企合作
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ２ ４ ８ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ４ １ ５ ・ ４ ０
随着软件系统的规模和复杂性与 Ｅ ｔ 俱增 ， 软件技术 的发展和应用变得 日益广泛 ， 经常发生软件质量 缺陷问题 ， 给企业或个人带来灾难性的后果． 因此软件测试作为软件质量保证 的有效手段 ， 受到了越来 越多不 同人群 的关注． 软件测试行业在 国内是一个新兴 的、 特殊 的行业 ， 它是计算机科学与技术专业的 专业课程 ， 入门很容易 ， 但在未来职业生涯 中要想赢得更 大的发展空间 ， 必须具备高水平 的计算机相关 知识． 不仅要掌握软件测试理论知识 ， 还要有丰富的实战经验【 ” ． 由于传统的《 软件测试》 课程 的教学存在 着一定的局限性 ， 目 前全国许多高校积极响应“ 软件测试” 课程改革 ， 并且有些高校在本课程改革中取得 了良好的成果 ， 进行《 软件测试》 的课程改革是势在必行． 本文以宁德师范学院计算机系的《 软件测试》 课
１ ． １ 课 程 设置 方 面 的 问题
目前 “ 软件 测 试 ” 已成 为新 兴 的热 点专 业课 程 ， 在全 国各 院校 中 ， 软件 测 试课 程 不断 出现 ， 特别 在 计 算机 专业 与软 件工程 专业 都开展 这 门课 程 ． 但各 高校课 程设 置 没有做 到 软件测 试课 程所 强 调 的知 识 与能
１ ． ３ 软 件 测 试 的 实践 环 境 匮 乏 课堂作为素质培养的第一实践基地 ， 通过测试教学 ， 使学生能够掌握软件测试技术和基本技能 ， 并 进一步深化基本理论的理解 ， 正确和熟练地使用实践测试工具 ， 能够编写规范的测试文档 ， 使学生具有
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评价科学性在软件测试专业课程教学的探索和实践
摘要：为了全面的更科学合理的考察学生能力，本文历经三年，在湖北科技职业学院软件测试专业的三个年级的教学探索和实践
的基础上提出了科学的教学评价方法，它可以从深度和广度两个方面来全面的评价学生的能力，以促进师生的教与学。
关键词：软件测试科学性教学评价
中图分类号：g712 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.024
高职院校跟普通大专院校不一样，高职院校的专业知识注重基础，强调应用，不用高深的理论。
因此，高职专业的教学评价也不应像普通院校那样只注重理论考试。
对于软件测试专业的课程教学评价就更为复杂，一方面要考察学生对软件设计的了解程度，另一方面还要考察学生对测试软件的方法的掌握程度。
1 教学评价科学性的提出背景
若是把传统的教学评价生搬硬套的应用于高职专业教学，那么它的缺点是显而易见的。
传统的教学评价采用统一的教学大纲和教学标准，要么是期中、期末考试相结合，要么就是上机考试和期末考试相结合来检验学生对知识的掌握程度，全班同学都遵从一个评价标准，这样的评价目的和评价方法相对狭隘，不可能实现因材施教。
教学评价的目的是要对学生现阶段学习客观评价，并且根据这个评价，学生和老师可以调整下一阶段的教学。
所以教学评价结果反馈不到位、不及时以及缺少评价申诉制度这些都成为传统教学评价的
弊端。
2 科学的教学评价的提出
在湖北科技职业学院计算机软件测试专业历经三年的教学实践后，并结合传统的评价方式，提出了适用于该专业教学的科学的教学评价方式，科学的教学评价要能全面、科学、客观的评价，要能校正目前的教学中存在的问题，也要能促进后面的教学。
科学的教学评价要从两个方面着手，从广度上要能全方位的评价学生的各个方面：学习态度、学习方法和学习能力；从深度上要能评价各层次学生的学习层次、练习层次和操作层次。
这就要求制定出科学合理的评价标准和教学目标，量化和细化评价标准和教学目标，并进行分层施评。
科学的教学评价还要求评价方式多样化，教师评价、学生自评和学生互评相结合。
科学的教学评价不应只放在期中和期末，而应该贯穿课程的整个教学过程，完整的评价学生的这门课程的整体学习情况，这样做还有助于随时对学生进行查遗补漏。
3 科学的教学评价的实施
在湖北科技职业学院计算机软件测试专业2010级、2011级、2012级的《javascript动态网页编程》、《java oop》和《java web技术开发》等课程做了试点研究，科学的教学评价方法逐渐成型完善。
教学前的准备工作是要根据知识点来细化评价标准，并进行量化，把课程的评价标准量化成n个标准后，再针对学生的层次又可细化为三层，分别对应他们的难、中、易三个层次，那么评价标准最终细化分层后可得出3×n个标准。
细化后的每个标准的3个层
次满分都一样，不同层次的学生对应在不同层次的标准，这样可以让每个层次的学生都能找到自己的位置并得到鼓励、看到自己的进步，虽然难的那一层的80分和易的那一层的80分是有区别的。
在教学过程中每个知识点的教学都分为认知阶段、模仿阶段、熟练阶段，在三个阶段都会有对应的若干练习提供给学生选择进行，这些练习当然也分了层。
如果学生做同类型练习的时候，在认知阶段、模仿阶段和熟练阶段的得分逐渐增高，或者是干脆在熟练阶段完成了上一层的练习，那么说明这个学生对这个知识点已经掌握。
这期间如果得分不高或者走下坡路，那么说明这部分的练习还要加强，或者是学生对这一知识点理解还有欠缺。
当完成某个章节的全部知识点后，学生可以进行大练习，完成后，先由学生根据练习的评价标准进行自评，然后对学生分组让学生互评，根据两次评价的结果，让学生对练习进行一次修改，然后交给老师评。
老师评完后马上反馈给学生，让学生及时知道自己的进步在哪里、欠缺在哪里、哪里还需要改善、怎么改。
在所有的知识点学习完毕后，学生要进行课程设计，这样可以综合系统地运用所有的知识点，这里主要采用老师评价的方法。
最后，学生的最终量化的成绩由考勤、过程性评价和课程设计评价一起决定，三者各占不同比重，可以客观、全面、科学的反映出学生的学习情况。
4 成效与展望
采用这种科学的教学评价方式表面上看是增加了老师的工作量，
其实不然。
在整个教学过程中，教师和学生通过这种评价方式时刻紧密联系在一起，教促学、学促教，教师时刻掌握学生的学习动态、更了解他们，学生也会时刻知道自己的进步和不足。
老师和学生都不会只把注意力放在期中或者期末或者是某一次考试上，而是全程都要关注自己的学习和练习。
学生也可以在短时间内知道怎样做才是最好的，他们的学习能力也得到了增强。
随着文理兼收的招生方式的开展，对一部分文科生进入该专业学习时该如何进行科学的评价是下一步要研究的问题。
参考文献：
[1]熊梅.启发式教学原理研究[m].高等教育出版社，1998.
[2]周大勇.并行教学改革[a].机电技术应用会刊[c].北京市职
业技术教育学会机电技术应用专业委员会，2006.
[3]邵瑞珍.教育心理学[m].上海教育出版社，1985.
作者简介：杨凡（1979-），女，湖北武汉人，研究生，讲师，主要研究方向为模式识别，湖北广播电视大学，湖北武汉 430074
饶雨泰，湖北广播电视大学，湖北武汉 430074。