幼儿教育论文：中班幼儿建构水平的提升及其对幼儿空间认知能力的影响——以花园建构主题为例
浅谈在建构游戏中培养幼儿想象力
浅谈在建构游戏中培养幼儿想象力幼儿时期是孩子们成长和发展的重要阶段，他们的想象力和创造力是在这个阶段得到培养和发展的。
在幼儿园和家庭环境中，建构游戏成为了培养幼儿想象力的重要方式之一。
通过建构游戏，幼儿可以自由地探索和创造，拓展自己的想象力，促进智力和情感的发展，本文将从建构游戏对幼儿想象力的培养进行探讨。
建构游戏是幼儿自主创造的过程，这种创造性的活动对幼儿的想象力有着极大的促进作用。
在建构游戏中，幼儿可以使用各种材料和玩具进行自由组合和搭建，构建出属于自己的世界。
在这个过程中，他们不受限制地发挥自己的想象力，可以创造出各种形态丰富多彩的作品。
这种自由创造的过程，能够激发幼儿的好奇心和探索欲，让他们不断地尝试和实验，从而培养出丰富的想象力。
建构游戏也是幼儿进行角色扮演的重要方式，通过扮演不同的角色和情境，幼儿可以在想象中切身体验各种情景和人物的生活。
在角色扮演的过程中，幼儿可以想象自己是不同的人物，扮演各种角色，学会去理解和体会他人的感受和心情。
这种想象能力的培养，有助于促进幼儿的情感和社交能力的发展，帮助他们更好地适应不同的情境和人际关系。
建构游戏也是培养幼儿解决问题能力的有效途径。
在建构游戏中，幼儿需要通过自己的想象力和创造力，解决各种问题和难题。
在这个过程中，他们需要分析和思考，找出解决问题的方法，并将这些方法付诸实践。
通过不断地尝试和思考，幼儿可以培养出自己的解决问题能力，提高自己的逻辑思维和创造性思维水平。
在建构游戏中，幼儿还可以学习和体验到合作的重要性。
在协作式建构游戏中，幼儿需要与他人进行沟通和合作，共同完成一项任务或制作一件作品。
在这个过程中，他们需要进行有效的沟通和协调，学会倾听和尊重他人的意见，发现和解决问题。
这种合作的过程，不仅有助于培养幼儿团队合作精神，还可以激发他们的想象力和创造力，让他们在合作中不断地学习和成长。
可以看出建构游戏在培养幼儿想象力方面起着至关重要的作用。
建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响
建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响建构区课题研究题目示例如下:
题目：探究建构区中建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响
正文:
建构区是幼儿园中常见的游戏区域之一，其中建构游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏形式。
近年来，越来越多的研究表明，建构游戏对幼儿的全面发展有着重要的作用，其中之一就是对幼儿创造力和解决问题能力的提升。
本研究旨在探究建构区中建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响。
研究过程中，将选取幼儿园中三至六岁的幼儿作为研究对象，通过对建构游戏的实施和观察，分析建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响。
具体研究内容包括:
1. 建构游戏对幼儿创造力的影响：通过设计和实施建构游戏，观察和分析幼儿在建构游戏中的创造力表现，探究建构游戏对幼儿创造力的促进作用。
2. 建构游戏对幼儿解决问题能力的影响：在建构游戏中，观察和分析幼儿解决问题的过程和方式，探究建构游戏对幼儿解决问题能力的提高作用。
3. 建构游戏对幼儿社交技能的影响：在建构游戏中，观察和分析幼儿之间的社交互动，探究建构游戏对幼儿社交技能的提高作用。
拓展:
本研究的意义在于深入了解建构游戏对幼儿发展的促进作用，为建构游戏在幼儿教育中的实际应用提供科学依据。
同时，本研究也将有助于促进建构游戏在幼儿园中的推广和发展。
小小建筑师培养幼儿园中班的空间思维
小小建筑师培养幼儿园中班的空间思维在幼儿园中，培养孩子的创造力、想象力和空间思维是教育的重要任务之一。
作为小小建筑师，孩子们可以通过玩具积木、绘画、游戏等多种形式的活动来培养他们的空间思维能力。
在本文中，将探讨如何在幼儿园中班阶段培养孩子的空间思维。
1. 设计角角落落的空间在幼儿园教室的角落可以设计成各种小区域，比如阅读角、角落游戏区、建造区等。
这些小区域可以由孩子们自由地布置和设计，激发他们的空间思维。
教师可以为每个小区域提供一些基础的材料和玩具，让孩子们根据自己的想法来布置和构建。
2. 利用积木游戏积木是培养幼儿空间思维能力的经典玩具，可以让孩子们通过拼凑、组合积木来创造不同的形状和结构。
教师可以提供一些不同形状和尺寸的积木，引导孩子们尝试不同的组合方式，培养他们的空间想象力和创造力。
3. 进行绘画和手工活动绘画和手工活动也是培养孩子空间思维能力的有力工具。
教师可以鼓励孩子们画出自己对于建筑、房屋、城市的想象，也可以组织手工活动，让孩子们用纸板、纸杯等材料制作简单的建筑模型，锻炼他们的空间感知和动手能力。
4. 进行角色扮演游戏角色扮演游戏可以让孩子们在模拟环境中体验和探索空间概念。
比如，可以设置一个“建筑师角色扮演区”，提供一些角色扮演道具和模型，让孩子们扮演建筑师角色，设计和建造自己的小世界。
这样的游戏可以培养孩子的空间想象力、合作能力和创造力。
5. 进行户外环境探索活动户外环境探索活动可以让孩子们通过亲身经历来感知和理解空间概念。
可以组织一些户外游戏，比如找寻不同形状的叶子、找出环境中的不同地标等，让孩子们主动去观察并记录他们所见所闻，培养他们的空间观察和思考能力。
通过以上的活动和游戏，可以在幼儿园中班阶段培养孩子的空间思维能力。
教师在引导和指导孩子们的同时，还应当注重鼓励他们的独立思考和创造力。
通过多元化的活动和灵活的教学方法，可以充分激发孩子们空间思维的潜能，并为他们日后发展提供良好的基础。
4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响
4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力进步的影响引言：积木玩具作为孩子早期教育的重要工具，不仅可以培育幼儿的创设力和动手能力，而且对幼儿的几何空间能力进步具有乐观的影响。
本文将探讨4-5岁幼儿积木建构水平的提升，并分析其对幼儿几何空间能力的进步所带来的影响。
一、积木建构水平的提升1. 自由建构阶段在4-5岁时，幼儿开始通过积木进行自由建构。
他们可以依据自己的想象力和创设力，将积木组合成各种外形和结构。
这个阶段的幼儿主要通过试验和错误的方式，逐渐探究出与积木的外形、大小、质地等特征相关的规律。
同时，幼儿的注意力、观察力和专注力也在这个过程中得到了提升。
2. 仿效建构阶段随着时间的推移，幼儿开始观察别人的建构作品，并尝试仿效。
这个阶段的幼儿通过观察他人的建构过程和结果，进修并逐渐精通了一些建构技巧和方法。
他们从别人的作品中发现外形和结构的特点，并尝试将其应用到自己的建构中。
这样的仿效过程对幼儿的几何空间能力的提升有着乐观的影响。
3. 创设力进步阶段当幼儿精通了一定的基本建构技巧和方法后，他们开始呈现出自己的创设力。
在这个阶段，幼儿不再局限于仿效他人的作品，而是能够依据自己的想法和需求创设出奇特的建构作品。
幼儿的想象力、创设力和解决问题的能力在这个过程中得到了进一步地培育和进步。
二、幼儿几何空间能力的进步1. 物体识别和外形认知积木建构的过程中，幼儿需要对物体进行识别和外形进行认知。
他们通过观察和操作积木，逐渐学会识别不同外形的积木，并能准确地区分它们的属性和特点。
在建构过程中，幼儿需要依据自己的意图选择合适的积木，并将其组合成所需的外形。
这个过程中，幼儿的几何空间能力得到了练习和进步。
2. 空间干系和空间方向幼儿在进行积木建构时，需要思量不同积木之间的空间干系和位置方向。
他们需要具备一定的空间想象力，能够在脑海中构思出积木的摆放和组合方式，并将其实际操作到建构过程中。
通过不息的实践，幼儿能够逐渐精通积木在三维空间中的位置干系，并能够精确地摆放和组合积木。
4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响
4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响引言：儿童在4-5岁这个阶段正处于快速发展的时期，他们的学习和发展特别敏感。
幼儿通过各种玩具和活动，不仅可以获得乐趣，还可以增强他们的认知能力。
在这个阶段，积木作为一种常见的玩具，不仅能够提供娱乐，还对幼儿的几何空间能力的发展产生积极的影响。
本文将探讨4-5岁幼儿积木建构水平的提升以及这种提升对几何空间能力发展的影响。
一、4-5岁幼儿积木建构水平的提升在4-5岁这个阶段，幼儿开始逐渐具备一些基本的空间认知能力，如平面上的方向判断、物体的分辨等。
1. 视觉空间能力：4-5岁的幼儿可以辨别出形状和大小的差异，能够将物体按照大小进行排序。
他们能够通过观察积木的形状和颜色之间的关系来进行分类和组合。
2. 空间方向能力：幼儿在4-5岁时逐渐掌握了空间方向，能够区分左右、前后、上下等方向概念。
他们可以使用这些概念来组织和建构积木。
3. 空间关系能力：通过操作积木，幼儿可以理解物体之间的空间关系，如平行、垂直、相邻等。
他们能够根据各种空间关系来组合和构建积木，使之成为一个整体。
4. 操作能力：在4-5岁这个阶段，幼儿的手指灵活性和手眼协调能力得到进一步发展。
他们能够灵活地操作各种形状和大小的积木，完成各种简单的组合和构建任务。
二、积木建构水平对几何空间能力发展的影响积木建构水平的提升能够促进幼儿的几何空间能力发展，从而提高他们的认知能力和学习成绩。
1. 增强空间想象能力：通过操作各种形状和颜色的积木，幼儿可以培养空间想象能力。
他们能够通过思考和试验，想象出不同的构建结果，并尝试将这些想象转化为现实。
2. 提高问题解决能力：在建构过程中，幼儿需要面对各种难题和挑战。
他们需要思考如何选择积木、如何构建和解决问题。
通过不断的实践和尝试，幼儿的问题解决能力得到锻炼和提高。
3. 培养创造力：通过积木建构的过程，幼儿可以发挥自己的创造力。
小小建筑师通过搭建积木等活动培养幼儿的空间想象力
小小建筑师通过搭建积木等活动培养幼儿的空间想象力在儿童的成长过程中，培养他们的空间想象力是至关重要的。
通过搭建积木等活动，幼儿可以自由地发挥他们的想象力和创造力，从而提高他们对空间的理解和表达能力。
本文将探讨小小建筑师通过搭建积木等活动，如何培养幼儿的空间想象力。
一、搭建积木搭建积木是培养幼儿空间想象力的经典活动之一。
通过将不同形状、颜色和大小的积木组合在一起，幼儿可以创造出独一无二的建筑物、城市甚至是整个世界。
在这个过程中，幼儿需要发挥自己的创造力和空间想象力，同时也锻炼了他们的手眼协调能力和问题解决能力。
二、拼图游戏拼图游戏是另一种培养幼儿空间想象力的有效方式。
通过将各种形状的拼图片段组合在一起，幼儿可以将一个完整的图像逐渐拼凑出来。
这个过程中，幼儿需要观察和理解图案的形状、颜色及其相互关系，从而培养他们的空间想象力和图像认知能力。
三、虚构游戏虚构游戏是培养幼儿空间想象力的一种有趣方式。
通过模拟真实或虚构的场景，幼儿可以自由地发挥他们的想象力，创造并探索不同的空间。
例如，他们可以设想自己是一名建筑师或者是在探险中探索未知的地方。
通过这些虚构游戏，幼儿可以扩展他们对空间的认知，培养他们的创造力和创新思维能力。
四、绘画和手工制作绘画和手工制作是培养幼儿空间想象力的有效途径之一。
通过绘画，幼儿可以自由地表达自己对空间的想象，无论是画出一个美丽的城市还是一个奇幻的太空世界。
同时，手工制作也可以帮助幼儿将他们的想象转化为实际存在的物品，例如制作模型或者构建立体图形。
这些活动可以激发幼儿的创造力，并提供实践机会，进一步培养他们的空间想象力。
五、亲子互动亲子互动是培养幼儿空间想象力的重要环节。
家长可以和孩子一起参与搭建积木、拼图游戏、虚构游戏、绘画和手工制作等活动，与孩子一同探索空间。
通过与孩子的互动，家长还可以了解孩子的兴趣和想象力的发展程度，从而更好地引导他们的空间想象力的培养。
综上所述，小小建筑师通过搭建积木等活动可以有效地培养幼儿的空间想象力。
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略——以中班建构活动“美丽的公园”为例
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略——以中班建构活动“美丽的公园”为例建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。
具有操作性、艺术性、创造性的特点。
建构游戏不仅能够丰富幼儿的主观体验，发展幼儿动手能力和建构技能，还能让幼儿在游戏的过程中，学会协商、合作与创新。
本文以我园中班建构活动“美丽的公园”这一主题为例，浅谈教师如何对中班幼儿的建构游戏进行有效指导。
一、中班幼儿进行建构游戏的特点中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强了，幼儿对周围的生活环境更加熟悉了，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，并能够积极运用感官去发现、去了解、去探索。
他们对外界的干扰也有所减弱，从事某种活动的时间也较以前延长，专注力更加集中。
并且中班幼儿已经具备一定的创造能力和合作意识。
因此中班幼儿能够使用不同的材料，运用不同的搭建方法，协商合作创造性地搭建出他们喜欢的事物。
二、对中班建构游戏进行有效指导的策略1、明确建构主题，选择幼儿感兴趣、熟悉的事物建构活动若是没有明确的主题，只是让孩子自由的操作，随意的拼搭，幼儿的建构就没有目的性，就不能专注地完成建构活动，因此对于建构的主题要十分明确，让幼儿有目的地进行拼搭。
建构的主题要源于幼儿生活，是幼儿熟悉并感兴趣的事物，建构主题如果是幼儿自主发现的，那么幼儿搭建的兴趣就会更加浓厚。
在一次建构游戏中，我们发现几名幼儿正很有兴致地搭建一座宝塔，并大胆得讲述着他们的计划“这里可以搭座假山，那里可以搭建一架桥”“这些东西哪里会有呢？”于是我们在幼儿的讨论叙述中，确定了“美丽的公园”这一建构主题。
2、引导幼儿观察，加深对建构主题的认识幼儿的建构内容是建立对周围生活环境的认知基础上，进行情境的再现和创造的，因此只有对建构内容进行细致的观察和理解，有了丰富而深刻的印象，才能够进一步引导幼儿进行操作。
在进行“美丽的公园”主题搭建时，我们带领幼儿到附近公园进行实地的观察，引导幼儿对公园的建筑物和景物进行有目的、有顺序的观察，观察公园里都有什么，是什么形状的，是如何组成的，有什么特点，环境是如何布置的等等。
儿童建构创意幼教通过搭建积木培养孩子的空间想象力与创造力
儿童建构创意幼教通过搭建积木培养孩子的空间想象力与创造力积木是孩子成长过程中的重要玩具之一，它不仅能够提供娱乐，还能培养孩子的空间想象力和创造力。
在儿童建构创意幼教中，通过搭建积木，可以有效地促进孩子的综合能力发展，培养孩子的创造力和解决问题的能力。
积木作为一种具有多样性和可塑性的玩具，给孩子提供了创造无限的空间。
当孩子拿起一块积木时，他们可以根据自己的想象力和创造力，将积木组合成各种形状和结构。
不同的形状和结构可以激发孩子的思维，让他们学会观察、分析和理解。
通过不断尝试和实践，孩子们可以培养出空间想象力，了解事物间的关联和联系。
在积木搭建中，孩子们需要解决一系列的问题。
他们需要考虑积木的形状、大小和重量，以及如何组合这些积木来构建稳定的结构。
这个过程需要孩子们进行思考、试错和调整，培养了他们的问题解决能力和创造力。
当孩子们面对一个挑战时，他们可能会面临失败和困惑，但这正是培养他们坚持不懈和勇于尝试的品质的机会。
此外，积木的搭建也可以激发孩子的团队合作精神。
当孩子们一起玩积木时，他们需要相互协作，共同完成一个构建项目。
通过合作，孩子们学会了倾听他人的意见，交流自己的想法，并共同制定计划和目标。
这种团队合作的经验不仅培养了孩子的合作精神，还锻炼了他们的社交和沟通能力。
在儿童建构创意幼教中，教师的角色也至关重要。
教师应该起到引导和鼓励的作用，为孩子提供适当的指导和挑战，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以提供一些搭建示范，帮助孩子们了解如何使用积木进行组合和搭建。
同时，教师还可以提出一些问题和挑战，引导孩子们思考和解决问题的方法，培养他们的创造力和创新思维。
当然，除了搭建积木，儿童建构创意幼教还可以通过其他形式来培养孩子的空间想象力和创造力。
比如，绘画、手工制作、游戏等等。
这些活动可以给孩子提供更多的创造和表达的机会，让他们发挥想象力，培养创造性思维和创作能力。
综上所述，儿童建构创意幼教通过搭建积木可以有效地培养孩子的空间想象力与创造力。
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中班幼儿建构水平的提升及其对幼儿空间认知能力的影响——以花园主题建构活动为例作者：文客阿D（百度搜索）摘要：本文以幼儿为中心，结合中班幼儿心理与生理特征对幼儿建构活动原则和幼儿建构活动过程进行设计。
并以幼儿空间认知能力提升为目的，对幼儿建构过程中幼儿空间观察能力、空间记忆能力、空间想象力和空间思维能力的提升进行分析。
希望能为我国幼儿空间认知能力的培养提供参考价值，为我国幼儿教育事业的发展做出贡献。
关键词：幼儿教育；建构；空间认知能力近代心理学研究表明，人的潜能是随着年龄的增长而不断递减的。
若婴儿从一出生就进行潜能激发教育，那他的潜能开发度可以达到100%；若从5岁开始进行，则潜能可开发度为80%；若从10岁开始则仅能开发60%；若放任不管，则仅能开发20%。
人类潜能递减原则提出之后，幼儿的潜能开发教育就开始受到关注，加强幼儿潜能激发教育成为现代幼儿教育的热点问题。
幼儿建构活动材料丰富多样、搭建方式繁多，将幼儿的空间观察能力、空间记忆能力、空间想象能力和空间思维能力融会在一起，使幼儿的各项潜能在游戏中不断提升。
一、幼儿建构与空间认知能力（一）幼儿建构幼儿建构以幼儿为中心，是幼儿结合自己的生活经验、记忆以及想象力，按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出与现实生活相近的一定的型式或结构的活动。
幼儿建构通过多种材料（积木、泥沙、纸箱、社会废旧物等）的搭建（拼接、粘连、接插、垒积、编制、穿、绑等）满足幼儿的表达需求和愿望。
根据幼儿建构的含义和内容，幼儿建构活动具有以下几种特点：（1）是一种象征性的游戏活动，以表征思维为基础，利用建构物作为表征手段，即幼儿在建构游戏中利用建造“建构物”来表征其对周围事物的印象；（2）幼儿通过建构游戏能获得空间想象力、构造结构思维和象征能力；（3）在建构游戏中，幼儿通过表达自己对生活和世界认知、感受和体验，可形象地描述其内心的担忧和冲突、期望和愿望、快乐和困惑等内心真实的感受。
（二）空间认知能力空间认知能力主要包括空间观察能力、空间记忆能力、空间想象能力和空间思维能力四个部分。
空间观察能力指的是人们对空间物体特征的总结能力。
比如看到的颜色是红色还是黑色、线是粗的还是细的；空间记忆能力指的是人们在脑中对某一事物的特征回忆和重构。
比如说到太阳，脑海中对其形状、特征的呈现；空间想象力指的是将已知的物品与其他相关的事物特征联想在一起。
比如看到桌子可以将其和长方形联系在一起；空间思维能力指的是对空间物体的抽象概况能力。
比如对长方体中直角数量的统计。
空间认知能力的四个层次是个由浅入深的过程，其中空间观察能力和空间记忆能力是基础，空间想象能力是桥梁，空间思维能力是核心。
空间观察能力是物体的直观反映过程，不受个体影响，也称为理论阶段；空间记忆和空间想象力是个体信息接收过程，与个体相关，因此也称为感知阶段；空间思维能力是个再利用与创造过程，具有很强的可变性，因此也称为操作阶段。
二、幼儿建构活动的开展原则及过程（一）幼儿建构活动开展原则幼儿建构活动的开展要符合幼儿的心理与生理发育特征。
4、5岁幼儿年龄较小，空间认知能力水平较低。
因此针对4、5岁中班幼儿的建构活动的开展要遵从短时间、多重复的原则。
首先，中班幼儿的专注力和耐力较弱，单次建构活动的开展时间不易过长。
中班幼儿的耐心和专注能力较差，若强制性的要求幼儿长时间关注某一特定事物往往效果较差，甚至会因为关注时间过长引起幼儿的负向情绪。
所以在进行中班幼儿建构活动时单次的活动时间不易过长。
其次，中班幼儿空间感知能力较差，同一建构主题的重复有利于幼儿空间认知能力的提升。
中班幼儿空间观察能力和空间记忆能力都相对较差，幼儿在单次建构活动中从外界获得的信息量较少，因此建构活动的层次性也较低。
相反的，同一建构主题的多次重复可以不断深化幼儿的空间观察能力和空间记忆能力，进而提升幼儿的空间认知能力。
（二）幼儿建构活动开展过程幼儿建构活动的开展主要包括主题确定、材料准备、活动开展和活动总结四个部分。
1、主题确定中班幼儿的自主意识和独立能力都相对较弱。
因此针对中班幼儿特点建构活动的主题由幼儿老师确定。
本次组织和开展的幼儿建构活动名称是“花园”。
2、材料准备中班幼儿的空间逻辑思维能力较弱，因此教师在准备材料时以两种或三种材料为佳。
过多的建构材料会分散幼儿的注意力，使幼儿花费过多精力在材料认知和材料筛选上，不利于幼儿建构活动的开展。
因此本次建构活动准备了两种材料——纸箱和积塑。
3、活动顺序幼儿建构活动的开展要以幼儿为中心，老师只在旁边进行引导和组织。
建构活动的目的是提升幼儿的空间认知能力和非智力能力提升，因此讨论和计划环节必不可少。
花园主题中班幼儿建构具体活动顺序如下：讨论、计划——搭建——整理——讨论、计划——搭建——整理……（1）计划、讨论在确定好花园建构主题之后，教师组织幼儿进行讨论和计划。
讨论的目的在于：花园是什么样的？怎么改造？需要什么？怎样获得？计划确定内容：如何搭建？怎么进行？怎样分工？（2）搭建幼儿在搭建区进行花园搭建与改造，教师在旁边以观察为主。
仅当幼儿寻求帮助时，引导解决，其他时间不干涉幼儿建构活动。
（3）整理一轮活动结束后，引导幼儿整理搭建区。
三、幼儿建构活动对幼儿空间认知能力的影响空间认知能力贯穿与建构活动全过程。
本文在对幼儿建构活动进行结果分析时以空间认知能力四层次为基础，从空间观察能力、空间记忆能力、空间联想能力和空间思维能力四个层级出发对花园建构主题过程中幼儿的空间认知能力进行分析和研究。
（一）多次重复建构有利于幼儿空间观察能力的提升在花园主题搭建过程中，幼儿首先对花园的空间特征和形状进行观察。
观察的内容包括花园及内部物品的分布与方位，如前后左右排序、内外结构等等。
在幼儿花园建构过程中，中班幼儿观察事物的持续性和概况性与小班幼儿相比有了很大的提升。
但是中班幼儿的空间观察能力仍存在很大的提升空间。
本次花园建构过程中，通过先后四次花园主题建构活动的重复发现，虽然中班幼儿对空间信息的接纳能力有所提升，但是对复杂事物的认识还较差，需要反复多次的观察和提升。
在花园主题建构活动中，每次建构活动都会有新的物品增加与空间位置调整，花园建构由最初的简单模式逐渐开始复杂化，幼儿的空间观察能力提升较明显。
案例一：（a）第一次花园主题建构（b）第四次花园主题建构图1第一次与第四次花园主题建构对比本次花园主题建构活动中：第一次花园建构，幼儿以简单的搭建为主，纸盒随意拼搭，幼儿的空间观察范围较小，在空间分布设计上也相对简单。
在第四次花园主题建构时，幼儿对花园的整体观察能力有了很大的提升。
花园的整体分布和空间结构开始复杂化、多样化。
（二）对事物的理解有利于幼儿空间记忆能力的提升幼儿在空间观察之后对空间物体形状的部分或全部的记忆，也就是对花园的回忆和重构的过程。
观察的内容包括花园内部物品的形状、颜色、大小、材料等等。
空间记忆实际上是幼儿通过观察之后对空间事物的感知。
中班幼儿的空间记忆力具有随意性和直观性的特征。
在花园主题建构过程中，不同幼儿的空间记忆力不同，但幼儿对理解的事物的空间记忆力更强。
空间观察力和空间记忆力是幼儿空间能力的基础。
案例二：由图1可以看出：第一次花园主题建构在材料应用上以纸盒为主，形状上仅有简单的长方体、颜色为褐色，形式简单，且整体性较差，缺乏美观性。
但是随着后期讨论的增加，幼儿对建构主题的理解更加深刻，开始关注到花园的特征、功能等等。
幼儿对花园的认知能力提升后，幼儿空间记忆能力也开始提升，花园建构逐渐丰富起来。
从第四次幼儿花园建构结果来看，花园建构的材料、形状、颜色等均开始丰富起来。
建构材料除了纸盒之外还增加了塑料垫；颜色增加了白色、黑色、紫色、橘色、黄色等颜色；建构物品形状除了长方形、正方形、长方体之外还有三角形等。
这说明随着花园建构活动的深入，幼儿对花园的了解更加深刻，幼儿的空间记忆能力均有了很大的提升。
（三）替代物的使用有利于幼儿空间想象力的提升空间想象力指的是幼儿在自身对花园了解和认知的基础上，联想起来的与之相关的其他的图形和特征。
幼儿在花园建构过程中并不完全遵从花园实体本身特性，而是根据自身对花园的理解和联想，加入其他一些图形进行替代，比如三角形替代屋顶、正方体替代墙体等。
空间想象力是幼儿空间认知能力提升的桥梁，中班幼儿的空间想象力很容易发生变化，且带有一定的夸大性。
教师在建构活动中可以诱导、激发幼儿的空间想象力，并通过语言不断对其空间想象力进行丰富和创新。
幼儿空间想象力是幼儿再造想象的开始，是幼儿创造性思维培养的基础。
案例三：图2纸盒搭建在第一次花园建构中，幼儿就已经开始进行一些简单的替代性尝试。
第一次建构过程中，幼儿对纸盒材料的利用主要体现在平铺、围合、桥搭和延伸、封闭等方面。
幼儿通过纸盒平铺来替代花园围墙，通过纸盒桥搭来替代花园建构中的中空结构，通过不同高低不同的纸盒叠放来体现花园建构中不同物体之间的错落结构。
图3三角形替代屋顶搭建在第二次花园建构时幼儿的目的性增强，主动将塑料垫引入建构中。
原有纸盒形状单一，虽然可以进行桥搭、横铺、叠放等建构技术来丰富建构形态，但仍过于简单。
因此在第二次建构时，幼儿利用了塑料垫对花园主题建构中的不同物体进行替代，在提高幼儿建构技术的同时，也促进了幼儿空间想象能力的提升。
由上图可知，在第二次建构中，幼儿根据花园中建筑物顶端的形态特征尝试用三角形来替代建筑物顶端形状。
第二次建构与第一次建构相比，幼儿的自主创新能力和替代能力增强。
幼儿的建构成果就开始逐渐丰富起来，幼儿通过搭建、填充、移动等方式实现不同形状、不同物品之间的替代，空间想象能力开始发挥。
幼儿尝试用三角形、三角形+纸盒等形式来表达不同特征的屋顶形态。
（四）操作的实施有利于幼儿空间思维能力的提升空间思维能力是幼儿空间认知能力的核心。
中班幼儿空间思维能力已经开始初步形成，幼儿可以在空间认知和空间感知的基础上对空间事物进行抽象概况和总结，用逻辑思维能力去理解空间信息。
在花园主题建构活动中，笔者发现，中班幼儿的空间思维能力是建立在空间观察能力、空间记忆能力和空间想象力基础上的，但是空间思维能力的提升必须以操作为媒介。
操作是幼儿由空间观察能力、空间记忆能力、空间想象能力到空间思维能力质变的工具。
因此在幼儿建构活动开展过程中要重视幼儿操作能力的培养。
案例四：图3正方体搭建在第二次的建构过程中，幼儿在三角形搭建的基础上进行了提升，学习用塑料垫搭建正方体。
幼儿从三角形搭建到自主搭建正方体的过程实际上是幼儿空间认知从平面到立体的转换，幼儿的空间形状感知能力得到了提升。
图4纸盒放置问题经过多次的纸盒接触、了解和记忆之后，幼儿对纸盒的形状具有了一定的认知。
因此在后期纸盒整理过程中，在出现纸盒位置倒置时，幼儿能感知到异样，并经过多次的观察、比较、确认之后，找出问题、解决问题。