推进信息技术与课程融合,促进课程改革的创新发展
信息技术与课程整合和信息技术与课程融合的联系
信息技术与课程整合和信息技术与课程融合的联系信息技术与课程整合和信息技术与课程融合在教育领域中都是重要且热门的话题。
随着信息时代的到来，信息技术对课程教学的应用方式和效果提出了新的要求和挑战。
信息技术与课程整合是指将信息技术与课程教学活动有机结合，实现互相促进，提高教学效果的一种概念。
而信息技术与课程融合更进一步，是指将信息技术与课程教学活动无缝衔接，相互渗透，达到知识与技术结合的目标。
一、信息技术与课程整合信息技术应用于课程教学中，可以有效地促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
信息技术在整合课程教学中的作用主要体现在几个方面。
1.拓展教学资源：信息技术可以帮助教师根据学科特点和学生需求，搜集、筛选和整理浩瀚的教学资源，包括文本、图像、音频、视频等多种形式的内容。
教师可以利用网络及多媒体技术将这些资源有机地整合进课程教学中，丰富教学内容，增强教学活动的多样性和灵活性。
2.提供个性化学习环境：信息技术可以帮助教师根据学生的不同需求和学习差异，以多种方式和形式提供教学资源，并结合学生的兴趣、能力和学习风格，设计个性化的学习任务和学习活动，激发学生的学习动力，提高学习效果。
3.促进合作学习：信息技术可以通过网络技术和多媒体技术，实现学生之间的即时互动和协作。
通过情境模拟、虚拟实验、在线讨论等活动，帮助学生发展思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力，培养学生的综合素质和创新能力。
4.提供反馈和评估：信息技术可以帮助教师及时获取学生的学习情况和反馈，利用电子学习平台和评估工具，对学生的学习过程和学习成果进行有效的记录、分析和评估。
教师可以根据学生的学习情况和需求，进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习成绩和自主学习能力。
二、信息技术与课程融合信息技术与课程融合是在信息技术与课程整合的基础上，更进一步的教学方式和效果的提升。
信息技术与课程融合主要体现在以下几个方面。
1.创新教学设计：信息技术与课程融合可以帮助教师创新教学设计和教学活动，实现知识和技术的有机结合。
信息技术与教育的融合与创新
信息技术与教育的融合与创新随着信息技术的迅速发展和普及，它所带来的巨大影响一直在改变着我们的生活方式和工作方式。
在教育领域中，信息技术的融合与创新也在不断地取得进展和突破，这对于促进教育现代化、人才培养和社会发展具有重要意义。
一、信息技术与教育的深度融合信息技术与教育的深度融合是以信息技术为支撑的应用型教育改革，它通过信息技术的整合和运用，将现代信息技术与传统教育方式相结合，实现了教育过程的全面数字化和网络化。
这种深度融合的改变可以从以下方面体现：1.教育方式的变革信息技术为教育改革提供了强有力的支持和保障。
传统的教学方式依赖于教室和课本，难以适应现代学生个性化、自主化学习的需求。
而信息技术可以创造更加开放、自由、丰富的学习环境，实现知识的快速获取和交流，从而满足不同学生的学习需要。
2.教育资源的共享化信息技术让教育资源的共享化成为可能。
传统的教学资源只在特定的时间和地点存在，而信息技术可以将教育资源数字化，实现全球范围内的即时分享和交流，让更多的学生受益。
比如，网上大学、慕课等在线课程平台便是信息技术实现教育资源共享化的典型应用。
3.教学手段的多样化信息技术提供了很多新的教学手段和方法。
比如，通过网络视频直播和录播、虚拟实境、游戏化学习等手段，很好地增强了教学的趣味性和互动性，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和效果。
二、信息技术与教育的创新路径信息技术的不断发展也带来了教育的不断革新和创新。
信息技术与教育的创新路径主要有以下几个方面：1.教学资源开发教学资源开发是信息技术与教育的创新路径之一。
通过开发优质的教学资源，打造具有专业性、个性化、终身学习的数字教育平台，使学生可以在不同时间、不同场所尽情学习，从而实现教育资源共享，促进教育平等化，培养更多的人才。
2.教学途径创新教学途径创新是信息技术与教育的创新路径之一。
传统的教学方式往往以老师为主导，而信息技术能使教学途径更加多样，可根据学生的不同需求和个性开展教学，教学方式更加灵活多样。
教育教学改革的有效措施
教育教学改革的有效措施近年来，教育教学改革成为了社会各界关注的焦点。
随着社会的快速发展和科技的迅猛进步，传统的教育模式已经无法满足现代社会对人才的需求。
为了适应时代的要求，我们需要采取一系列有效的措施来进行教育教学改革。
一、提高教师培训机制教师是教育教学改革的关键环节，他们的专业素养和教育教学能力对学生的学习成果具有重要影响。
因此，我们需要加强对教师的培训机制，提高其专业技能和教育教学水平。
可以通过开展教师培训班、组织教学研讨活动等方式，帮助教师学习先进的教育教学理念和技巧。
二、推行个性化教育每个孩子都有不同的学习方式和兴趣爱好，传统的集体教育模式无法满足他们的个性化需求。
因此，我们需要推行个性化教育，根据每个学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和辅导方案。
可以通过小班教学、项目制学习等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、注重培养创新意识创新是时代发展的重要驱动力，我们需要培养学生的创新意识和创造能力。
可以通过组织创新实践活动、开设创新课程等方式，激发学生的创新思维和创造力。
同时，教育教学过程中应注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力，培养他们成为具有创新精神的人才。
四、加强实践教学传统教学往往注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。
为了培养学生的实践能力，我们需要加强实践教学。
可以通过参观实地、实践操作等方式，让学生亲身体验和实践所学的知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
五、推进信息技术与教育融合信息技术的快速发展给教育教学带来了新的机遇和挑战。
我们应该积极推进信息技术与教育的融合，将信息技术应用于教育教学过程中。
可以通过建设网络教学平台、利用教学软件等方式，丰富教学内容和教学手段，提高教学质量和效果。
六、建立学校和企业的合作机制学校和企业是教育教学的两大主体，建立学校和企业的合作机制可以促进教育教学的改革和创新。
可以通过推行实习制度、开展企业实践课程等方式，促使学生与实际工作环境接触，提高他们的职业素养和实践能力。
学校电脑学科工作总结：推进信息技术与教育深度融合
学校电脑学科工作总结：推进信息技术与教育深度融合2023年，信息技术的发展已经深入到了各个行业，教育领域也不例外。
学校电脑学科的工作也处于全新的发展阶段，我们积极推进信息技术与教育深度融合，不断提升学科教学水平，为学生的未来发展打下坚实的基础。
一、提高教学质量，推进课程改革为了适应时代发展的需求，我们积极推进电脑学科课程改革，创新教学模式，提高教学质量。
针对学生自主学习能力需求，我们引入了线上课程设计，并在实践教学环节中探索开展远程辅导，为学生提供更加全面的学科资讯和交流平台。
同时，一些传统的课程设置也进行了调整，如增加编程课程的难度和深度，注重学生实战能力的培养，通过开设模拟电子商务课程，让学生了解电子商务行业运作机制，预测市场趋势，提高学生实际操作能力。
二、加强师资队伍建设，提升教师素质针对目前学科教育领域面临的问题，我们注重引进一些优秀的电脑学科教师，积极开展教师培训和进修，提升教师的科学素质和实践能力。
同时，我们还通过网络学习、经验交流、科研成果分享等多种方式，不断增强教师的教学能力和创新能力。
三、加强实践教学，提高学生实际操作能力我们坚持将学生能力培养作为电脑学科教育的一大目标，通过实践课程的开展和实现学生与企业家、行业专家的联系，在学生中营造“知识服务社会”的氛围，为学生的职业发展打造更加优秀的品牌，增强学生就业能力。
此外，我们还加强实验室建设，引进更加先进的设备，推进实验教学的智能化和数字化，让学生、教师有机会接触提高现代工业中所用的相关技术和设备。
四、整合资源，助力课堂教学为了满足学科课程的多样化教学需求，我们积极整合学校及外部的教育、科研资源，提供优秀的课程服务平台，为学生提供更加丰富的学科知识，同时促进学科知识的交流和分享，形成新的课堂教学模式。
五、扩大学科领域影响，提升学科综合实力在国家政策的支持下，我们积极拓展电脑学科领域的影响，加强学科知名度的提高，积极参与各种学术交流，提高学科的综合实力。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今这个信息技术高速发展的时代，教育领域也在不断地进行改革和创新。
如何将信息技术与学科教学深度融合，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，成为了教育工作者和学者们关注的焦点。
本文将从理论和实践两个方面，探讨如何将信息技术与学科教学深度融合，以期为教育事业的发展提供一些有益的启示。
我们要明确信息技术与学科教学融合的意义。
信息技术的发展为教育带来了新的机遇和挑战。
通过信息技术手段，可以实现教学资源的共享，提高教学效果；可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求；可以实现跨时空的教学，打破地域限制。
因此，将信息技术与学科教学深度融合，有助于提高教育质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
接下来，我们从理论和实践两个方面来探讨如何将信息技术与学科教学深度融合。
一、理论层面1.1 更新教育观念在信息技术与学科教学深度融合的过程中，首先需要更新教育观念。
传统的教育观念往往过于强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。
实际上，信息技术与学科教学的融合应该是一种互利共赢的关系，教师和学生都要发挥自己的优势，共同参与到教学过程中。
因此，我们需要树立以人为本的教育观念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和发展需求，鼓励学生主动探究和创新。
1.2 整合教育资源信息技术的发展使得教育资源得到了极大的丰富。
我们可以将这些资源整合到学科教学中，为学生提供更加丰富和多样的学习材料。
教师可以根据学生的需求和特点，有针对性地选择和利用这些资源，提高教学效果。
我们还可以通过互联网等渠道，开展在线学习和合作学习，拓展学生的学习空间和时间。
1.3 创新教学方法信息技术与学科教学的融合为我们提供了更多的创新教学方法。
例如，我们可以利用虚拟现实(VR)技术，让学生身临其境地体验知识；可以利用人工智能(AI)技术，实现智能辅导和个性化推荐；可以利用大数据和云计算技术，进行精准的教学管理和评价。
2023年重大教育改革方案
2023年重大教育改革方案随着社会的发展和进步，教育改革成为各国共同的关注点。
在中国，教育一直被视为国家的未来和希望，为了适应社会的需求和培养具备创新能力和实践能力的人才，2023年，中国教育将迎来一次重大改革方案。
一、优化课程设置教育改革的关键是优化课程设置，使学生能够获得更加全面的教育。
传统的课程设置过于注重学科的学习，忽视了学生的兴趣和实践能力的培养。
2023年的教育改革方案将调整课程设置，增加选修课程和实践课程的比例，使学生能够根据自己的兴趣和特长进行自由选择，培养他们在多个领域的能力。
二、提升教师素质教师是教育改革的核心力量，提升教师素质是整个教育改革的基础。
2023年的教育改革方案将加大对教师的培训力度，提高教师的专业水平和教育教学能力。
同时，鼓励教师参与科研和实践活动，提升他们的实践经验和创新思维能力。
三、推进信息技术与教育的融合信息技术的快速发展给教育带来了广阔的发展空间。
2023年的教育改革方案将推进信息技术与教育的融合，建设数字化学习平台，提供全方位的学习资源和个性化的学习方式。
通过信息技术的应用，培养学生信息素养和创新能力，提高学习效果和教学质量。
四、建立多元评价体系传统的教育评价方式主要以考试为主，忽视了学生的综合能力和创新能力的培养。
2023年的教育改革方案将建立多元评价体系，综合评价学生的学业水平、实践能力和创新潜力，打破传统的分数导向评价体系，推动教育的个性化和多样化发展。
五、加强学校与社会的合作学校与社会的合作是教育改革的关键环节。
2023年的教育改革方案将加强学校与社会的合作，鼓励学校与企业、社区等社会组织合作，开展实践活动和实习实训，增强学生的实践能力和就业竞争力。
教育改革是一项系统性的工程，需要各方的共同努力和支持。
2023年的重大教育改革方案旨在优化课程设置、提升教师素质、推进信息技术与教育的融合、建立多元评价体系以及加强学校与社会的合作。
通过这些改革措施，我们相信，将培养出更多具备创新能力和实践能力的人才，为国家的发展做出更大的贡献。
如何利用信息技术和资源,促进教学改革和教育创新？
如何利用信息技术和资源，促进教学改革和教育创新？哎，说真的，现在这信息技术发展得真是越来越快了，各种新玩意儿层出不穷，这对于我们教育工作者来说，既是机遇也是挑战啊。
你说，怎么才能把这些高科技玩意儿运用到教学中去，真正地促进教学改革和教育创新呢？就拿我最近上的那堂课来说吧，本来是讲古代诗词的，我琢磨着怎么才能让孩子们对古诗词感兴趣呢？光靠死板地讲授肯定不行，得来点新花样。
于是，我灵机一动，就想到了用在线平台来制作一个古诗词的视频课程。
我花了好几天时间，把课本里的古诗词都整理了一遍，还从网上搜集了一些相关的图片、视频、音频资料，把它们都整合到一块，制作成一个小视频。
视频里，我不仅用生动形象的语言讲解古诗词，还穿插了一些古诗词的背景故事，以及一些相关的历史事件，让孩子们能够更好地理解诗词背后的含义。
为了让课程更生动有趣，我还在视频里加入了一些动画效果，比如，当说到“白日依山尽，黄河入海流”的时候，视频画面就变成了夕阳西下、黄河奔流的景象，一下子就把孩子们带进了诗歌的意境之中，感觉特别棒！后来，我把这个视频课程发布到学校的在线学习平台上，让孩子们课后自主学习。
没想到，孩子们都很喜欢这个视频课程，经常会在课上主动跟我讨论，还提了很多有意思的问题，比如，唐代的长安城是什么样子的？杜甫写的《登高》这首诗，他当时的心情是怎样的？看到孩子们对古诗词的热情，我真是倍感欣慰。
通过这次尝试，我发现，信息技术确实可以帮助我们更好地进行教学，让课堂更生动有趣，更能让孩子们乐于接受。
当然，运用信息技术也要讲究方法，不能为了用而用，更不能盲目地追求新颖。
我们要根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的技术手段，这样才能起到事半功倍的效果。
总之，信息技术就像一把双刃剑，既能帮助我们突破传统教学模式的束缚，也能让我们陷入技术主义的陷阱。
关键在于，我们要坚持以学生为中心，用信息技术打造更加有效的教学模式，让孩子们在快乐学习的过程中，真正地掌握知识，提升能力。
信息技术在教育学中的融合与应用
信息技术在教育学中的融合与应用随着信息技术的快速发展，信息技术在教育学中的应用越来越广泛。
信息技术不仅改变了传统的教学模式，而且也促进了教育学的改革和创新。
本文将从以下几个方面探讨信息技术在教育学中的融合与应用。
一、信息技术与课程整合信息技术与课程整合是当前教育改革的重要方向之一。
通过将信息技术与学科教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在数学教学中，教师可以利用多媒体技术展示几何图形，帮助学生更好地理解数学概念；在英语教学中，教师可以利用在线教学平台，提高学生的口语和听力水平。
信息技术与课程整合还可以促进教育公平，让更多的学生享受到优质的教育资源。
二、数字化教学资源的应用数字化教学资源是信息技术在教育学中的重要应用之一。
数字化教学资源包括数字教材、数字课件、在线课程等，这些资源可以通过网络平台进行共享和传播。
数字化教学资源的应用可以降低教学成本，提高教学效率，同时也为教师和学生提供了更多的学习资源和机会。
例如，教师可以利用数字化教学资源进行备课和教学，学生可以通过在线课程进行自主学习和探究式学习。
三、人工智能在教育中的应用人工智能是当前信息技术领域的重要发展方向之一，其在教育中的应用也越来越广泛。
人工智能可以通过智能算法和数据分析，为教师和学生提供更加智能化的教学和学习支持。
例如，人工智能可以根据学生的学习情况和学习需求，为其推荐合适的学习资源和学习路径；人工智能还可以对学生的作业和考试进行自动批改和评分，帮助学生更好地了解自己的学习情况。
此外，人工智能还可以应用于智能辅导和智能评估等领域，为教师提供更加准确和客观的教学评估数据，从而更好地指导教学。
四、在线教育的兴起随着互联网技术的发展，在线教育逐渐成为了一种新型的教育形式。
在线教育不仅可以打破地域限制，让更多的学生享受到优质的教育资源，而且还可以降低教育成本，提高教育效率。
在线教育平台提供了丰富的教学资源和学习工具，为教师和学生提供了更加灵活和便捷的学习方式。
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推进信息技术与课程融合，促进课程改革的创新发展---基于《教育信息化促进课程改革的创新研究》的实践与反思易庆竑（重庆市教育信息技术与装备中心，重庆江北，400020）摘要:重庆市教育信息技术与装备中心组织1000多名中小学教师参加全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《教育信息化促进课程改革的创新研究》。
该课题围绕信息技术促进课程内容、课程实施、教学模式、环境特色、评价方式、留守儿童教育、教师专业发展和教育均衡发展等研究内容，聚焦信息技术与课程融合，通过发展子课题展开系统研究。
在过去的2年时间里，该课题在论证教育信息化促进课程改革创新的基本理论与方法，探索运用信息技术促进中小学生提高创新精神和能力发展的方法与策略，探索网络环境下的新教学模式，促进信息技术对学校教育、家庭教育和社会教育等教育环境的改造，形成中小学在线教育的方法和策略，探索信息技术促进教育均衡发展的途径和方法等方面取得了进展。
关键词：教育信息化；课程改革；“33式”；融合；创新引言教育信息化要求彻底更新教育观念，彻底变革传统的教育教学模式，其核心内容是信息技术在教育教学实践中的广泛、深入应用。
新一轮课程改革要求树立以“学生为中心的”教育理念，彻底变革课程内容呈现方式、教学方式、师生互动方式、学习方式和评价方式等。
可见，两者是同理同脉的。
教育信息技术的“教学应用涉及教学模式和教学方法的研究。
”“关系到教学效率和教育质量。
”[1]为了加快全市教育信息化促进课程改革的创新发展，切实提高全市中小学教育信息技术研究实效，发挥一线教师教育科研的积极性和创造性，2011年6月，重庆市教育信息技术与装备中心（简称：市技装中心）启动《教育信息化促进课程改革的创新研究》申报工作，并于8月被中央电教馆确立为全国教育信息技术“十二五”规划重点课题，课题编号：113920171，研究周期为3年。
在过去的2年时间里，市技装中心围绕“推进信息技术与课程融合，促进课程改革的创新发展”这一命题开展行动研究，取得了明显进展，完成了研究计划提出的阶段性任务。
一、该课题研究的目标内容和实施步骤“在社会科学领域，着重科学与实践结合的研究。
”“行动科学试图既在具体的情境中采取行动，又来检验那些概念化的理论。
”“它（行动科学）是不同于既存状况的另一变通途径，认为在社会行动者的价值选择下，可以产生根本性的变革。
”[2]《教育信息化促进课程改革的创新研究》总方向是依靠广大中小学一线教师，发挥计算机网络跨越时空、沟通灵活的特点，开发、利用数字化优质教学资源，“实现学习方式的变革，使学生的创新精神和实践能力在自主学习、协作学习、研究学习中更好地发展和提高。
”[3]进一步推进中小学课程内容、实施、评价和管理的创新发展。
该课题研究的目标是丰富课程内容及其呈现方式，优化课程实施策略，构建课程评价新机制，推进全市中小学可持续发展。
该课题从重庆市中小学面临的实际问题出发，确立了信息技术促进课程内容及课程实施创新、信息技术促进教育环境变革、新技术促进中小学教学评价方式变革、网络技术优化留守儿童教育、信息技术促进教师专业发展和信息技术促进教育均衡发展等为主要研究内容。
该课题研究以拓宽学生的学习时空、改变学生的学习方式为中心，总结中小学校信息技术与课程整合、信息技术推动素质教育发展的创新经验，研究信息技术促进参研学校、教师和学生发展的指标，提高教师、学生、家长的信息素养，切实将支撑并引领在线教育、“混合式学习”发展的信息技术融入学校教育、家庭教育、社会教育的全过程。
该课题的研究过程大致分为如下三个阶段（实施步骤）：第一阶段，分析现有文献，吸纳“十五”、“十一五”期间的相关研究成果，构建该课题的顶层设计、子课题规划和流程控制设计，凸显课题研究的针对性和实效性；第二阶段，收集、汇总、分析过程资料和数据，总结子课题阶段性研究成果；最后，在中期总结基础上进一步修正、完善研究设计，推进研究成果的多渠道物化，总结子课题研究成果，完善后期研究，形成研究报告。
二、总课题顶层设计与流程控制设计该课题主要采取行动研究法。
针对实际问题开展研究，在行动中研究，在研究中优化行动是行动研究法的精髓和准则。
因此，研究者从全市基础教育信息化实践存在的主要问题出发，论证形成了“课程内容及呈现方式”、“课程实施策略”、“课程评价方式”和“学校可持续发展”作为该课题研究的基本框架，并以此为基础形成了总课题的顶层设计和研究流程控制设计。
该课题是研究利用信息技术创新课程改革的大构架，具有目标大、内容丰、环节多、难度高、周期长等特点，仅凭课题组的几名研究者难以取得实效，需布局若干子课题展开研究。
因此，顶层设计包括《实施规划》和《子课题指南》两大基础方案，其重要性不言而喻。
----顶层设计如图1所示。
《实施规划》是该课题的基本框架，其主要功能是论证该课题研究的指导思想、研究原则、研究目标和实施策略等大问题。
《子课题指南》主要完成总课题研究内容的布局指导。
总课题组在拟定《子课题指南》时，坚持理论与实践结合的原则，特别突出了对农村留守儿童教育的关注，供全市中小学确定选题时参考，不仅体现了重庆市的基础教育特色，还凸显了该课题强调针对性和实效性的研究特点。
----流程控制设计流程控制设计需体现“子课题立项”、“子课题研究过程”、“协作交流”、“中期评估（总结）”、“成果物化交流”和“研究报告”等关键环节的逻辑关系与推进程序，为该课题取得实质性的研究成果提供技术路线和控制依据。
如图2所示。
《教育信息化促进课程改革的创新研究》总课题组《总课题实施规划》《子课题申报指南》《子课题管理意见》《协作交流方案》《中期评估细则》《成果物化交流方案》总结研究成果国家级、《区域教育信息化与教育公平研究》子课题、市规划办专项课题子课题布局关注度分析《教育信息化促进课程改革的创新研究》报告邀请参加要求参加图2 《教育信息化促进课程改革的创新研究》流程控制设计研究过程（协作交流、中期总结、成果物化、结题）三、子课题承研单位及关键词分析[4]子课题承研单位分析帮助读者了解子课题研究者分布状况。
据统计，91项子课题的承研单位由小学、初中、高中、区县技装管理部门、区县教委组成。
其中，小学有46所，占总数的50.5%；初中22所，占总数的24.2%；高中14所，占总数的15.4%；区县技装管理部门7个，占总数的7.7%；区县教委2个，占总数的2.2%。
如图4所示。
由一线中小学承研的子课题数达到90.1%。
可见，该课题的主要研究者是中小学一线教师，覆盖了小班到普通班、年级到学段、学校到区域。
课题名称中的关键词包含着研究对象、研究目标、研究内容和预期成果等重要信息，研究者通过分析课题名称关键词成功地发现并把握了一线研究教师的关注点。
研究者通过对该课题子课题所包含80个关键词进行归类分析，得知所有子课题的研究热点集中在如下20个方面：（1）教育信息化，（2）农村中小学教育，（3）教育环境变革，（4）教学创新，（5）教师专业发展，（6）教学策略，（7）教育模式，（8）网络教研，（9）课程呈现方式，（10）教学方式，（11）师生互动方式，（12）学习方式，（13）评价方式，（14）课程实施，（15）均衡发展，（16）教学模式，（17）留守儿童教育，（18）教育创新，（19）应用案例，（20）生态课堂。
显然，涉及上述20个方面的研究不是完全独立、互不相干的，而是彼此关联、相互依赖的，代表着该课题的研究热点和趋势。
研究者以此作为进一步修正、完善研究设计的依据，无疑将增强该课题研究的针对性和实效性。
四、聚焦信息技术与课程融合，提高一线教师行动研究水平客观上，该课题研究聚焦信息技术与课程融合这一主题，从信息技术在课前（备课）、课中（课堂教学）和课后（教学反思）等教学环节中的巧妙运用着手，在信息技术与教学目标、教学内容、教学重点、难点、易混点、教法和学法等方面的深度融合上取得突破，在探索网络环境下开展集体备课、优化教学设计、电子教案制作、创新教学方式、创新师生互动方式和创新学生学习方式等方面取得实效，在培养学生创新精神和能力方面形成经验，通过课题协作交流平台迅速扩散，在全市形成规模效应。
调研发现，子课题承研学校均将教师熟练应用信息技术的能力培训作为课题研究的首要内容，并以不同角度切入“教师信息素养”、“教师运用信息技术改进课堂教学”、“学生信息素养”和“学生应用信息技术创新学习方式”等关注点的深入研究，这与行动研究要求解决实际工作中存在教育观念落后、教师教育技术能力低下等问题十分契合。
实践证明，广大课题学校通过系统的教师信息技术能力培训，切实更新了教育观念，大面积提高了教师驾驭信息技术的能力和素质,促进了教师队伍的专业发展，大面积推进了课题学校的校本优质教学资源建设和办学特色创新，有力地促进了课程改革。
研究者在总结广大一线教师的研究成果基础上，抽象出信息技术与课程融合的“33式”。
如图3所示。
其中，第一个“3”代表信息技术与课程融合的“三大”要素，即：信息技术、课程和学习理论；第二个“3”代表信息技术与课程融合的“三大”环节，即：（1）教师和学生熟练使用信息技术；（2）教师和学生在教学过程中协同使用信息技术；（3）教师在以“学生为中心”的学习理论指导下引导学生将兴趣与注意力投入到新课程的创造性学习和探究中去。
这三大环节构成了信息技术与课程融合的三个阶段，“以学生为中心”的教学组织方式----“混合式学习”就是在这样的融合过程中诞生并形成的。
这里的“混合”，不仅指纸质教材和数字化教材的混和，还包括物理教室和虚拟教室的混合。
简言之，即指“教材”的混合和“教室”的混合。
值得注意的是，上述第三个环节（阶段）至关重要，关系到信息技术与课程融合的深度和效度；缺少这个环节，信息技术与课程融合就会流于形式。
该课题搭建的一线研究教师协作交流平台，取得了大面积提高中小学一线教师的教育信息技术研究水平的实效。
近年来，全市中小学参加教育信息技术研究的教师逐年增多，各级教育信息技术研究课题立项数量逐年跃升。
截至2013年9月，重庆市教育信息技术研究“十二五”规划在研课题达197项，参研教师已超过2500人。
其中，2011年由重庆市技装中心批准立项的《教育信息化促进课程改革的创新研究》子课题91项，由重庆市教育科学研究规划领导小组办公室批准立项的教育信息技术专项课题46项，2011~2013年由中央电化教育馆批准立项的全国教育信息技术研究课题（简称：国家级课题）58项。
全市38个行政区县承担有全国教育信息技术研究课题的区县达21个，占区县总数的55.3%。
以2011~2013年重庆市承研的由中央电化教育馆批准立项的58项（图4）全国教育信息技术研究“十二五”规划课题为例，三年实现了申报数量、立项数量和申报成功率的全面提升。