信息技术课程改革与实践
2024年信息技术学科课程改革总结(二篇)
2024年信息技术学科课程改革总结____年，信息技术学科经历了一次全面的课程改革，以适应迅速发展的信息技术行业和日益复杂的社会需求。
这次改革旨在提高学生的信息技术素养，培养创新思维和解决问题的能力。
在课程改革的指导下，学生将学习更贴近现实的内容，获得更实践的经验，并且与技术行业紧密结合。
一、改革目标这次课程改革的目标是培养学生的信息技术素养，并培养他们在信息社会中独立思考和解决问题的能力。
通过更新和优化课程内容，使学生更好地理解和应用信息技术，为他们未来在科技领域的发展打下坚实的基础。
二、更新课程内容在课程改革中，针对技术行业的最新发展，课程内容进行了全面的更新。
传统的硬件和软件知识仍然是重要的基础，但在此基础上更加注重实践应用和技术创新。
新的课程内容包括但不限于以下几个方面：1.计算机科学基础知识：包括数据结构、算法、编程语言等。
2.前沿技术应用：学生将学习人工智能、大数据、区块链等前沿技术的基本原理和应用方法。
他们将了解这些技术如何改变不同领域的工作方式和社会生活。
3.信息安全和隐私保护：学生将学习如何保护个人信息、网络安全和数据隐私。
他们将了解网络攻击的类型和预防方法，并学习如何使用加密技术来保护数据安全。
4.创新和创业能力：学生将学习如何运用信息技术解决实际问题，并培养创新思维和团队合作能力。
他们将有机会参与创新项目，并学习如何将技术转化为商业价值。
三、实践教学的重要性在新的课程中，实践教学被赋予了更大的重要性。
学生将有更多的机会亲自动手进行实践，通过解决实际问题来应用所学的知识。
这可以在课堂上进行，也可以通过与技术行业的合作项目来实现。
实践教学的方式包括以下几种：1.项目驱动的学习：学生将参与由实际问题驱动的项目，例如开发一个软件或设计一个网站。
通过这些项目，学生可以实际运用所学的知识和技能，并培养解决问题的能力。
2.实习和实践经验：学生将有机会参与实习项目，与技术行业的专业人士一起工作。
信息技术与课程改革深度融合的实践与探索
信息技术与课程改革深度融合的实践与探索作者：杨变花来源：《山西教育·管理》 2017年第10期近年来，吉县西关小学坚持走在课改路上，不断打造鲜明的办学特色，特别是在信息技术与课程改革相融合方面进行了大胆的探索，受到了学生、家长和社会的广泛好评。
一、制度先行，促使教师积极参与1.建章立制，是实施智慧教育的基础和保障。
我校成立了由校长、副校长、教导主任、教研组长为核心的领导小组和以骨干教师为核心的信息技术与课程改革深度融合的种子团队，制订出智慧课堂建设工作实施方案。
根据方案制订具体操作细则，统筹组织、协调与落实智慧课堂建设各项具体工作。
2.完善设施设备，搭建智慧课堂平台。
我校在原有录播系统的基础上，设立独立的IP 地址，以“东师理想云教学平台”为软件支撑创建智慧教室，购置了25台平板电脑，配置“理想电子书包”，为学生配备了高科技、多功能的学习工具。
同时，技术人员进行了多次应用装备调试，进一步完善了智慧课堂应用体系。
3.加大力度，完善考核激励评价制度。
为保障智慧教育的有序实施并取得成效，我校每月组织一次智慧教育专题讲座，要求人人参与。
为了让每一位教师都能享有优质资源，我校建立了校领导包科的智慧课堂集体备课制度，每周一、三是语文和英语，周二、四是数学、科学集体备课。
在集体讨论中，教师们解决了在自己初备中出现的困难和问题，也比较准确地找准了信息技术与课程的切入点。
教师们从切入点出发，建构教学过程，选择教学资源，为智慧课堂打下了良好的基础。
各教研组每月至少推出两节智慧课堂教学研究课，组织教师听课观摩，不断探索智慧课堂教学模式。
同时，学校把信息技术与课堂教学深度融合的参与度，作为绩效考核、职称评定、评先晋级的一项重要依据，并对智慧教育示范课、创新课及科研成果给予加分奖励，鼓励教师进行课堂教学实践，积极转变落后观念，不断进行智慧课堂实践与创新。
4.加强培训，提高教师信息化专业水平。
（1）“走出去，请进来”培训。
信息技术运用于教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐受到了信息技术的冲击和影响。
信息技术作为一种新型的教育手段，已经广泛应用于教学实践中。
本文将从信息技术在课堂教学、辅助教学、教学管理等方面的应用进行分析，探讨信息技术对教学实践的影响。
一、信息技术在课堂教学中的应用1. 优化教学资源信息技术可以为学生提供丰富的教学资源，如课件、视频、音频等。
教师可以根据教学内容，挑选适合学生的资源，提高课堂教学效果。
同时，信息技术还可以实现资源共享，让更多学生受益。
2. 创设情境教学信息技术可以创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体课件展示历史事件，让学生身临其境；通过虚拟现实技术模拟实验过程，让学生直观地了解实验原理。
3. 促进师生互动信息技术可以促进师生之间的互动，提高课堂参与度。
教师可以利用网络平台布置作业、答疑解惑，学生可以在平台上发表观点、交流心得。
这种互动模式有助于培养学生自主学习、合作学习的能力。
4. 提高教学效率信息技术可以帮助教师实现教学任务的高效完成。
例如，利用在线教学平台进行课堂直播，让学生随时随地学习；利用智能批改系统自动批改作业，减轻教师负担。
二、信息技术在辅助教学中的应用1. 个性化教学信息技术可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等因素，为学生提供个性化的教学方案。
例如，利用学习管理系统跟踪学生学习情况，为学生推荐合适的学习资源。
2. 远程教学信息技术可以实现远程教学，让身处不同地域的学生共同学习。
例如，利用视频会议系统进行在线课堂，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
3. 智能辅导信息技术可以为学生提供智能辅导，如在线答疑、自动批改作业等。
这种辅导方式有助于学生巩固知识，提高学习成绩。
三、信息技术在教学管理中的应用1. 教学资源管理信息技术可以帮助教师实现教学资源的有效管理。
例如，利用数字图书馆存储、分类、检索教学资源，方便教师查找和使用。
2. 学生信息管理信息技术可以方便教师管理学生信息，如成绩、出勤、奖惩等。
教育信息化教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育信息化已经成为我国教育改革的重要方向。
为了提高教育教学质量，推动教育现代化，我国积极推进教育信息化建设。
本报告旨在总结和反思在教育信息化教学实践中的经验与不足，为今后更好地开展教育信息化教学提供借鉴。
二、教育信息化教学实践背景近年来，我国政府高度重视教育信息化工作，加大投入，推动教育信息化建设。
在各级教育部门的共同努力下，我国教育信息化取得了显著成果。
然而，在实际教学中，教育信息化教学仍面临诸多挑战。
为了更好地推进教育信息化教学，本报告以某中学为例，分析教育信息化教学实践中的经验与不足。
三、教育信息化教学实践内容1. 教学资源建设（1）课程资源建设：学校根据教学大纲和课程标准，组织教师开发了一系列与课程相关的教学资源，包括课件、教案、习题、视频等。
（2）学习资源建设：学校利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源，如在线课程、学习资料、学术论坛等。
2. 教学模式创新（1）翻转课堂：教师将课堂知识传授环节移至课前，让学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
（2）混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，发挥两者优势，提高教学效果。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂参与、作业完成情况等。
（2）多元评价：采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、同伴互评等，全面评价学生的学习成果。
4. 教师培训与支持（1）开展信息化教学培训：组织教师参加信息化教学培训，提高教师的信息化教学能力。
（2）搭建交流平台：建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和共同成长。
四、教育信息化教学实践效果1. 提高教学效率：教育信息化教学有助于教师更高效地完成教学任务，提高教学质量。
2. 丰富教学手段：教育信息化教学丰富了教学手段，激发了学生的学习兴趣。
3. 促进学生全面发展：教育信息化教学有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
信息化教学改革实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
信息化教学作为一种新型的教学模式，已经逐渐成为教育改革的重要方向。
本文将从信息化教学改革的背景、目标、实施策略和效果评价等方面进行探讨。
一、信息化教学改革的背景1. 传统教学模式的局限性传统教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，教学过程缺乏互动性和趣味性。
这种模式不利于培养学生的创新能力和实践能力，难以满足社会对高素质人才的需求。
2. 信息技术的发展随着信息技术的飞速发展，计算机、互联网、多媒体等技术在教育领域的应用越来越广泛。
这些技术的应用为教育改革提供了新的契机。
3. 教育政策的推动近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，出台了一系列政策，推动教育信息化教学改革。
二、信息化教学改革的目标1. 提高教学质量通过信息化教学，优化教学过程，提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 丰富教学手段利用信息技术，拓展教学资源，提高教学手段的多样性，激发学生的学习兴趣。
3. 改变教学方式以学生为中心，实施个性化教学，促进学生全面发展。
4. 促进教育公平利用信息技术，缩小城乡、地区之间的教育差距，促进教育公平。
三、信息化教学改革的实施策略1. 建设信息化教学资源（1）开发多媒体教学资源：利用音频、视频、图片等多种形式，丰富教学内容。
（2）整合网络资源：充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
（3）建立教学资源库：收集、整理、分类教学资源，便于教师和学生查找和使用。
2. 改进教学手段（1）运用多媒体技术：利用多媒体技术，提高课堂教学的趣味性和互动性。
（2）开展翻转课堂：将课堂知识传授与课后自主学习相结合，提高教学效果。
（3）实施个性化教学：根据学生的兴趣、特长和学习需求，开展个性化教学。
3. 优化教学评价（1）采用多元化评价方式：结合学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生的学习成果。
（2）注重过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
信息技术与课程整合 推进教学改革
信息技术与课程整合推进教学改革信息技术与课程整合是学科教学的一场深入的改革。
这场改革是在现代教育理论指导下，在学科课程的教学设计与实施过程中，利用不断发展的信息技术来解决传统教学手段很难甚至无法提出或无法解决的问题，以便达到更高、更新、更好的教学效果，从而推进教育教学深层次改革的目标。
但在整合的过程中应注意一些实际性问题。
一、教师的信息技术素养是进行学科整合的基础现代化教育思想及教育技术水平会直接影响素质教育的进程。
我校高度重视全体教师现代教育技术的培训工作。
只有这样才能不断提高现代教育技术的普及率和现代化教学设备的利用率，极大地提高教师的教学热情，促进教师不仅要熟练掌握本学科的知识要点，还要努力学习和掌握新的信息技术，提高教师的信息技术素养。
二、信息技术与传统教学技术的有机结合信息技术与课程整合是否有效，并不在于其整合过程中用了多么先进的技术、课程中用多长时间的技术，而在于是否在教学环节中恰当地使用，能够使学生顺利完成用其它方法难以实现的问题，在高质量、高效率完成既定课程教学目标的同时获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。
信息技术有其独特的教学功能，但也有其缺陷之处，在选择和应用过程中一定要汲取其长克其之短，才能起到好的教学效果。
在课堂教学活动中，不能一味追求在信息技术庇护的环境下教学，更不能一味追求信息技术的应用及其应用程度的多少。
在合理使用信息技术的同时要研究先进的教学理念，但不能遗弃传统的辅助教学媒体如教具、黑板、实验、幻灯、操作等，使它们充分发挥在教学过程中的教学功能。
在使用信息技术整合教学时选题一定要合适，并不是所有的课题都适合在信息技术环境中教学。
大部分的理、化、生实验课就不合适，然而可以让学生在实验课开始前观看其利用信息技术模拟实验的视频来刺激、激发、提高学生学习本学科及信息技术学习的兴趣。
对于一些可用可不用的课题，我们就要坚定不移地不用；在同样教学效果的情况下，首先要考虑学生的学习兴趣、热情以及经济效益。
信息技术基础课程的教学改革与实践
信息技术基础课程的教学改革与实践［摘要］文章结合实际教学经验，对信息技术基础课程的教学方法进行了探讨，就提高学生自学能力、加强实践环节等方面进行了研究，并对该课程教学改革提出了一些建设性建议。
［关键词］信息技术基础教学改革实践信息技术基础是为高校新生开设的一门计算机基础课程，包括信息技术、计算机、网络等基础知识，另外还有中文Windows2000操作系统、Word2000文字处理软件、Excel2000电子表格软件、PowerPoint2000演示文稿软件、FrontPage2000网页制作软件、因特网的基本应用等内容。
它不仅是学生学习其他计算机课程的基础，还会在学生未来的工作中发挥重要的作用。
一、信息技术基础课程的目标和要求1.提升信息素养，培养信息时代的合格公民。
信息素养是信息时代公民必备的素养。
信息技术基础以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
2.掌握计算机的基本知识、基本理论。
计算机是信息化的基础，计算机应用领域覆盖了社会各个方面，计算机技术的普及应用水平已成为衡量一个国家或地区现代化程度的重要标志。
通过信息技术基础课程的学习，让学生学好计算机基础知识，为以后学习计算机语言课程打下坚实的基础。
3.掌握计算机的基本操作技能。
信息技术基础课程是一门以实际操作为主的课程，以学生掌握计算机常用的应用操作为主要目的，所以培养学生的实践能力很重要。
通过对学生实际操作能力的培养，增强学生独立解决实际问题的能力。
二、信息技术基础课程教学中面临的问题1.学生入学时计算机水平参差不齐。
有的学生在入学以前有点计算机基础知识，因此就认为自己已经会用计算机了，上课时不认真听课。
而一部分同学由于客观原因从未接触过或很少接触计算机，他们就会感觉这门课理论知识很抽象，深奥难懂；他们不会用键盘、鼠标，有的甚至连开机和关机都不会，自信心受到挫折，消极地对待这门以实践为主的新课程。
信息技术学科课程改革总结报告
信息技术学科课程改革总结报告随着社会的快速发展和科技的的不断进步，信息技术学科教育的重要性日益凸显。
近年来，我国对信息技术学科的课程改革进行了深入的探索和实践，取得了显著的成果。
本报告将对信息技术学科课程改革的背景、目标、实施情况及效果进行总结。
一、背景信息技术学科是当今社会的重要学科之一，它涵盖了计算机科学、通信技术、数据处理等多个领域。
随着信息化时代的到来，信息技术学科的重要性日益凸显。
然而，传统的信息技术学科教育存在一些问题，如课程设置单一、教学内容陈旧、教学方法落后等，这些问题制约了信息技术学科的发展和人才培养。
因此，信息技术学科课程改革势在必行。
二、目标信息技术学科课程改革的目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
具体来说，课程改革应实现以下目标：1、更新教学内容，使其符合时代发展和科技进步的要求；2、改革教学方法，注重实践操作和创新能力培养；3、提高学生的信息素养，使他们具备获取、处理、应用信息的能力；4、培养学生的团队协作和沟通能力，提高他们的综合素质。
三、实施情况为了实现上述目标，近年来我国在信息技术学科课程改革方面采取了一系列措施。
以下是实施情况的具体介绍：1、更新教学内容：信息技术学科课程的内容不断更新，引入了新技术、新应用，使课程更具有时代性和实用性。
2、改革教学方法：信息技术学科课程的教学方法不断改进，注重学生的主体地位，加强师生互动，鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和积极性。
3、提高信息素养：信息技术学科课程注重培养学生的信息素养，通过实践操作、案例分析等方式，提高学生的信息获取、处理、应用能力。
4、培养团队协作和沟通能力：信息技术学科课程采用项目式教学法，鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养他们的团队协作和沟通能力。
四、效果信息技术学科课程改革的实施取得了显著的效果。
以下是具体的效果介绍：1、提高了学生的综合素质：通过课程改革，学生的信息素养、团队协作和沟通能力得到了提高，他们的综合素质得到了提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
计算机在教育中的应用
计算机教育
计算机辅助教育
计算机文化
办公自动化
计算机科学
计算机辅助教学
计算机辅助管理
计算机辅助信息 传播
计算机 发展史
社会 信息化 信息 伦理道德 计算机与生 活 网络文学
计算机 基础知识
文字处理
计算机 原理
计算机硬件 知识 计算机汇编 语言 计算机高级 语言 网络基础
讲课提纲
学籍管理
信息技术教育的知识、情感、技能目标体系
知识 -了解信息技术的基本原理，如计算机原理， 网络原理等，能够用生动通俗的语言给学 生讲清楚信息技术的基本道理； -了解信息技术的发展史，能够用激动人心 的历史故事启迪学生的创造性思维； -了解信息技术的未来，能够引导学生无限 的想象； - ……
信息技术教育的知识、情感、技能目标体系
二、信息技术课程 的教材改革
我国信息技术教材改革的主线： （1）从应试教育转向素质教育； （2）从单纯计算机教育转向信息素 养教育； （3）从计算机学科本位教育转向与 学科教学整合的创新教育。
目前信息技术课程教材的类型：
1、以应用软件的教学为中心，按照学习操 作使用软件的方法顺序为主线安排教材 体系，主要教学目的是让学生掌握计算 机软件实用技术。
信息技术使得学生能够以 过去无法实现的方式进行学习。 当学生能够选择信息技术工具 来帮助他们及时地获取信息， 分析、综合、并熟练地表达信 息时，信息技术与课程整合才 是有效的。
信息技术应该成为课堂活 动的整体组成部分，就像教室 里的其他所有可能获得的工具 一样。
Dec. 1999
——National Educational Technology Standards for Student, pp6.
（2）以计算机办公自动化应用软件学习为主要内容的
阶段。发达国家是在1984年—90年代初，我国则是从 90年代初—1997年。 （3）向信息技术教育转轨阶段。发达国家在90年代就已 进入信息技术教育阶段，我国从2000年后进入。
• 国内：
（1）教育信息化迅猛发展 （2）新一轮基础教育课程改革
课程改革背景
信息技术教育的新型教学模式
• 学生学习方式的变化：
– – – – – – – 研究型学习 Research-based learning 资源型学习 Resource-based learning 协作学习 Collaboratory-based learning 网络探究学习 WebQuest learning 基于项目的学习 Project-based learning 基于问题的学习 Problem-based learning 虚拟学习 Virtual learning
第五次
第六次 第七次 第八次
1978年
1986年 1992年 2001年
全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案)
全日制小学初中各科教学大纲 九年义务教育全日制小学、初级中学(各科) 教学大纲(试用) 全日制中学课程标准
面对一个迅速变化的世界， 你准备好了吗？
• Work is different ... •工作变化了。。。 • Tools are different ... •工具变化了。。。 • Communication is different ... •通讯与交流变化了。。。 • Information is different ... •信息变化了。。。 • Kids are different ...
信息技术课程的教学设计 —问题设计要点：
• • • • • • • • • • 问题设计与学科教学内容联系； 问题设计不是对知识点的简单回忆或复述； 问题设计与学生的生活实际相关； 问题设计形成逐步深入的认知阶梯； 问题设计能够引起学生的兴趣； 问题设计能够涉及多学科的复杂情景； 问题设计对学生有新异性； 问题设计与学生过去的生活经验联系； 使用学生的语言； 评价工具能够反映所设计的问题。
Internet 资源 发展史
国家教育资 源系统 校本教学资 源管理 校图书馆管 理系统 教师学生个 人资源
教学模拟
教务管理
电子表格
操练与练习
人事管理
演示文稿
教学游戏
设备管理
计算机操作 技术
学科工具平 台
后勤管理
. 计算机在教育中的应用（黎加厚，2000）
计算机教育 程序设计语言教育
计算机辅助教育 教师设计应用CAI课件助教
研究型学习
Research-based learning
• 在教学中不是由教师向学生呈示现成的 知识和结论。而是由教师提出问题，给 出任务，让学生像科学家一样地工作， 在复杂的情境中进行探索，去研究和发 现隐藏在问题中的规律。现代教育技术 为研究型学习提供了研究的工具和信息 搜集与传播的条件。
• • • 运用技术工具从多种信息来源中查找、评价和收集资料。 运用技术工具加工信息，报告结论。 评价和选择新的信息资源和新的技术方法以完成某一特殊任务。
• 6． 信息技术作为解决问题和做出决策的工具
• • 利用技术资源解决问题，做出全面、合理的决策。 利用技术来发展策略，解决实际问题。
——National Educational Technology Standards for Student, pp14.
信息技术教育的发展
– 从一纲多本到多纲多本； – 零起点、高智慧型教育； – 愉快学习、体验性学习； – 板块结构、任务驱动； – 基础性、综合性、研究性课程。
信息技术课程教学模式的变化
• • • • 以教师为中心的讲授+操练模式 以学生为中心的问题解决+项目活动模式 研究创新教育的新型教学模式 信息技术课程教学改革的具体操作： —信息化教学设计
情感态度 -树立正确的人生观、世界观，能够在信息 的汪洋大海中正确把握人生的方向； -培养健康的信息意识和信息伦理道德； -树立在信息化社会中健康的艺术审美观和 价值观； -培养能够与他人合作与尊重他人的意识和 行为方式； - ……。
信息技术教育的知识、情感、技能目标体系
技能 -掌握信息技术教育必须软件的使用方法； -初步掌握网络上教育资源的搜集方法； -了解软件和教学资源的开发方法； -了解计算机和网络以外的其它信息技术. - ……。
这类教材的发展趋势是编排生动活泼，图文并茂，彩色印刷，操作细 分、循序渐进，有利于初学者对照操练计算机软件技术。教师的教学方 法是以讲授和示范演示为主，学生跟着反复操练，然后完成课后的作业， 以掌握软件实用技术为教学目的和评价标准。
目前信息技术课程教材的类型：
2 、以信息知识、计算机和网络的知识、 原理、软件操作的学习为中心，辅以 “任务驱动”调动学生的学习积极性， 让学生在完成任务的活动中学习信息与 计算机的知识和软件使用技术。
单元问题
核心问题
Essential Questions
学习资源
核心问题的设计 Essential Questions
• • • • 反映基本概念 联系学科教学问题的核心 没有一个明显的“正确”答案 能够激发学生的兴趣
From The Understanding by Design Handbook by Jay McTighe and Grant Wiggins, Association for Supervision and Curriculum Development, 1998, Alexandria, VA. All rights reserved.
单元问题 Unit Questions
• 提供引导核心问题的过渡
• 没有一个明显的“正确”答案 • 能够激发学生的兴趣
——From The Understanding by Design Handbook by Jay McTighe and Grant Wiggins, Association for Supervision and Curriculum Development, 1998, Alexandria, VA. All rights reserved.
信息技术 课程改革与实践
上海师范大学 黎加厚
信息技术教育
知识
情感
技术
努力发展知、情、技 融合的信息技术教育体系， 让所有学生成为具有良好 信息素养的公民。
内容要点：
一、信息技术课程发展的形势 二、信息技术课程的教材改革 三、信息技术课程的教学模式
一、信息技术课程发展的形势
• 国际：
（1）以计算机程序设计语言学习为主要内容的阶段。发 达国家是在1977年—1983年左右，我国大约是1981 年—1990年左右。
• 3． 信息技术作为效能工具
• • 学生使用信息技术工具促进学习、提高效能并激发创造力。 使用效能工具来协作构建加强技术的工作模式，准备发表和生产其他创造性作品。
• 4． 信息技术作为交流工具
• • 利用远程通讯与同学、专家和其他人交流与合作。 使用多种媒体和方式与大众有效地交流信息与思想。
• 5． 信息技术作为研究工具
信息技术课程的性质与任务
• 信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的 基础工具课程，应作为必修课单独开设。
• 信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术 的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本 知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、 处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好 的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作 和生活打下必要的基础。
信息技术课程的展望
• 信息技术课程与学科教学融合； • 愉快教育、创造性教育； • 满足学生多样化学习需求：
– – – – – 全体学生的信息素养教育； 专门的计算机技术培训； 计算机天才学生的专业化学习； 需要帮助的学生的启蒙教育； ……
三、信息技术课程 的教学模式