我对初中化学基本概念教学的认识
谈初中化学基本概念的教学
谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。
要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。
一、做好化学实验。
帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。
例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。
称得反应前后物质的总质量相等。
再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。
在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。
这时。
学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。
那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。
至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。
在概念教学中。
化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。
实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。
初中化学课程标准心得体会
初中化学课程标准心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编收集整理的初中化学课程标准心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中化学课程标准心得体会1要上好初中化学课，我认为首先要学习《全日制义务教育化学课程标准》，《全日制义务教育化学课程标准》提出了六个方面的基本理念。
这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。
因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。
一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。
“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。
教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。
教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。
教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。
凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。
我对初中化学教学的一点认识
浅谈我对初中化学教学的一点认识摘要：笔者认为，要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们了解一些化学的基本概念、掌握常用的化学用语、掌握实验操作基本技能、了解科学探究的思路和特点，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力，培养学生的科学意识和探究习惯。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
关键词：初中化学教学有效性策略一、利用学科优势，激发学生学习兴趣教育界里流行着这样一句行话：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
在初中时期，由于学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。
这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
一、初中学生学习化学概念存在困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。
2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。
3.化学概念抽象，难理解。
二、高效地进行化学概念教学的策略1.通过实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。
比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。
2.通过抓概念的关键，全面理解化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。
如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。
如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。
本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。
3.通过剖析概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。
比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。
对初中化学概念教学的初探
、
一
２ １ ０
。
．
。 初 中化 学 概 念 教 学 的 初 探 对
石本 辉
（ 州省 湄 潭 县 湄 江 中 学 贵 州 遵 义 ５ ３ ０ 贵 ６ ０ ０）
中图分类号 ： ２ Ｇ６
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ２０ — ２ １ ０ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ）２ ０ ０ － １
概念 是最 基础 的化 学 知 识 ． 是 化 学 知 识 的 重 要 组 成 部 分 ． 很 多 学 生 将 “ 变 ” 解 为 只 有 加 快 ， “ 学 性 质 ” 认 为 是 性 也 改 理 讲 化 误 物质 的性 质 包 括 化 学性 质与 物 理 性 质 ， 因此 。 念 中 概 它是学生认识物质属性极其规律 的起 点。也许有人会说 ， 新课程 质 事实 上 ， 的化 学 性 质 不 能 随 便 的 理 解 为性 质 。 又 如 ，氧 化 反 应 概 念 中的 强 调 教 学 方 式 的 转 变 。 倡 对 学 生 创 新 能 力 、 索 能 力 、 践 能 提 探 实 很 事 概 力 等 素 质 的 培 养 ， 不 重 视 双 基 础 教 学 ， 实 ， 是 对 素 质 教 学 氧 ． 多 学 生错 误 的 理 解 为 氧 气 ． 实 上 ， 念 中 的 氧 不 只 是 指 并 其 这 它 由上 可 知 ， 初 中 在 的误解 。试想一下 ． 没有任何化学基 础知识的学生 ， 它们如何胜 氧 气 ． 还 包 括 含 氧 化 合 物 中氧 的意 思 。 利 可 任 对 未 知 的 探 究 ． 如何 能 在 各 种 实 际 问题 面 前 ， 到 解 决 问 题 化 学 教 学 中 ． 于剖 析 的 方法 对 概 念 进 行 教 学 ， 以 有 效 的 帮 助 又 找 的方 法 呢 ？显
初中化学教学中的化学基本观念培养
82美眉 2023.06下教研与美育教学研究初中化学教学中的化学基本观念培养林荣彬（甘肃省白银市会宁县中川镇初级中学，甘肃 白银 730710）摘 要：化学是学生迈入初中校园门槛以后需要学习的主要科目，所以，初中化学教师在课堂传授知识时，既需要指导学生学习化学基础知识，还需要培养他们的化学基本观念，以此来在教学中提高初中生的学习质量。
基于此，本篇文章首先讲述了化学基本观念的教学价值，又进一步提出了在初中化学教学中培养初中生化学基本观念的策略，希望可以为相关工作人员提供 借鉴。
关键词：初中化学教学；化学基本观念；培养策略初中化学科目是初中生必须要学习与掌握的知识，初中生学习质量的好与坏，既影响到自身今后发展与进步，又影响到化学科目的教学效率。
所以，为了让初中生进一步掌握化学知识，教师在传授知识时就需要高度重视培养他们的化学基本观念，采用此种形式使学生在其中收获到良好的学习方法，有助于初中生不断增强自身的知识应用能力，除此以外，对初中化学教师的工作推进具有一定的作用。
一、化学基本观念的教学价值化学科目当中所蕴含的知识非常丰富，而且具有一定的操作性特点，学习化学知识有助于进行科学研究，而且在日常生活当中也可以应用到化学知识。
初中生对化学知识学习具有一定难度；第一，初中生刚刚学习化学知识，对其中的内容并不了解。
第二，在这之前学生并没有实验经验，无法真正参与到课堂学习。
所以，学生在学习化学知识时，需要帮助学生奠定学习基础，可以从培养初中生的基本观念开始着手，以此来提高他们对化学知识的了解，增强课堂学习积极性。
教师需要指导学生创建出一套适合自己的化学体系，并以此为中心，在学习中凭借化学体系去理解与掌握知识与公式，以此来不断增强教学质量，并让初中生深入理解与掌握化学知识。
（一）优化课堂教学形式与初中生学习习惯化学基本观念和化学知识是不同的，后者是概念、原理及事实等等途径把化学知识展现在学生视野当中，在初中化学课堂上，只要教师进行教学、学生经过学习那么就可以掌握知识。
初中化学概念教学之我见
和 定 义 ， 是 需 要 通 过 积 极 的 思 维 活 动 ， 是 一 种 单质 和 一 种 化合 物 ， 而 它就 属 于 置换 从而把握 同类事物 的共 同关键特 征。这 是 一 个 有 意 义 的学 习 过 程 。 在 这 一 过 程 中 ， 概 念 实 例 的选 择 和 分 析 ， 念 关 键 对 概 理解和认识。 在概 念 教 学 中 ， 要 使 用 正 例 ， 时 既 有 也 要使 用 反 例 。 反 例 虽 然 不 具 有 概 念 的 例有许 多 相 同 点。例 如 ２ ｕ Ｃ Ｏ＋ Ｃ 一
Ｋｅｗｏ ｄ ： ｅｊ ｎｏ ｄ ｌ ｓｈ ｏ ｈ ｍｉｔｙ Ｃｏ ｃｐ ｙ ｒ ｓ Ｔｈ ｕ ｉｒｍｉｄｅ ｃ ｏ ｌ ｅ ｓｒ ｃ ｎｅ ｔ
【 中图分 类号］ ３ ． Ｇ６ ３ ８
【 文献标 识码】 Ｃ
【 文章 编号］ ０ ９ ６ ６ ２ ０ ） １ ０ ７ —０ １ ｏ —９ ４ 同本质 属 性。 “ 置
结 点 ， 学 生 学 习 首 先 要 弄 清 楚 的 问 题 。 换 反 应 ” 一 概 念 的 关 键 特 征 是 ： 应 物 一２ ｕ Ｃ ，ｅ Ｃ Ｓ ４ 是 这 反 Ｃ ＋ ０２Ｆ ＋ ｕ ０ 一Ｆ ｓ ｔ ｕ ｅ ０ ＋Ｃ ， 义 务 教 育 初 中 化 学 作 为 化 学 科 学 的 启 蒙 与 生 成 物 都 只 是 一 种 单 质 和 一 种 化 课程 ， 果学 生开始 没 有清楚 地、 确地 如 准 理 解 和 掌握 化 学 基 本 概 念 ， 么 随 着 知 识 那 的不 断 增 加和 深 化 ， 必 造成 学 生 概 念 越 势 务 教 育 化学 教 学 中 必 须 要 “ 视 基 本 概 念 重 的教 学 ” 笔 者就 自己教 学 的 体 会 谈 几 点 。 看法 ， 以期 能对 广 大教 师有 所 启 发 。 合物 。 概 念 学 习决 不 仅 是 记 住 概 念 的 名 称
化学在初中对大家来说是个新鲜的学科
化学在初中对大家来说是个新鲜的学科，它既是一门与实际生活联系紧密的学科，又是今后大家学习生活中一门重要的学科。
为了帮助各位亲爱的同学们更好地学习这门学科，在初中打好良好的化学基础，作为老师，说一些我对初中化学的拙见，希望在同学们化学学习过程中起一点微薄的作用。
就单纯从化学学习的角度来说，我觉得学习化学应该从基本概念和实验这两条主线学习，两条线相互交织，融会贯通一起编织成化学的知识网络。
故以下我着重谈谈这两方面的学习。
一.基本概念的学习化学是一门对基本概念要求很高的学科，在各种题型中都有体现，所以唯有掌握好基本知识，才能够在化学上有所发展，有所创新。
我说一些较理想的学习基本概念的方法，在最初这些方法对我来说很有帮助，也与大家分享一下：1. 课前了解一下新课要上的内容，对大概出现的新概念、新名词有些眼熟即可，可以在课间完成；2. 上课一定要认真听老师的分析，讲解，做好笔记。
没有哪个老师不想让学生的成绩提高，所以上课都会融入很多考试的易考点和易错点，只是有时我们没有注意而已。
按照老师的要求和教学思路，完成、思考课堂练习，即便你认为这些很简单，或者这些很难。
当你做到这些时，会不经意的发现自己的脑海里已经将上过的知识点穿成了一条网络；需要注意一下，很多同学能够认真听好新课，却对习题课和复习课心不在焉，这种做法我觉得是不可取的。
老师很多讲解的精华往往是在习题课和复习课才全盘托出，同时听好老师的一些解题思路对我们分析问题也是很有帮助的，所以要珍惜这些课；3. 回家后要仔细看一遍书，把自己觉得有些不理解的地方标出，也要把自己觉得重要的地方标出，及时问老师和同学；4. 做一定的习题。
题目千万不要做多，重点希望大家做以下几类题：（1）老师上课讲解过的题目，单独布置的思考题，这些题目要反复想，我认为这些题是最重要的；（2）参考书的例题，这些题目有很好的解题思路，好好自己想想再比对书上的解题思路，是很有效的；（3）书上的课后练习，这些题目很简单，但能告诉你学习过的重点知识，对知识点的巩固会很有帮助；（4）最后可以认真的做一本比较好的资料，不需要再多了，注意积累自己的易错点，可以摘录到课本相应位置，复习时重点看看；5. 隔一段时间，比如一个单元学完、大考之前，把书仔细看一遍，标出不太熟悉的地方，重点思考；此外看看好题和易错点，巩固一下。
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我对初中化学基本概念教学的认识
摘要】初中化学是化学的启蒙教育，在概念的形成和运用上更凸显了概念的重
要性。
死记硬背的方式会对以后的化学教学有所阻碍更多的是影响了学生学习化
学的可持续发展。
本文是对于化学基本概念教学的方法谈了一些简单的认识。
【关键词】初中化学；基本概念教学
【中图分类号】G633.8 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0075-01
在这几年的初中化学教学中关于化学的基本概念的落实问题上一直在困扰着我。
学生如果是靠死记硬背的记忆概念就显得很牵强，而且会使学生有抵触情绪，冲淡学习化学的兴趣，有什么更好的方法可以轻松牢记化学的基本概念，并且还
可以让学生保持着学习化学的热情和兴趣？关于这个问题我有一些自己简单认识。
一、重视概念的形成过程
教学过程忽略概念形成的过程，那是对概念的定义进行生搬硬套的传授，学
生并没有真正理解概念的本质，学生只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，
在做题时虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念，那应该叫做一种条件反射。
当遇到一些概念的
灵活与运用的问题和概念的外延的一些问题上就会显得很被动的。
因此，化学基
本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，
可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义
形成概念。
教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对
情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确
了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。
如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大
基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式
去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从
化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就
形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。
此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
二、通过实验渗透概念
初三的化学是启蒙教育，学生初次接触化学，就这个原因往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，
让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。
同
时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。
三、把抽象的概念形象化
对于抽象的概念，在没有化学实验的基础上应该应适当的比喻或指导学生自
学去获取知识。
合适的比喻可以起到事半功倍的效果。
例如在讲分子这一概念时，可以让学生先去想象分子的样子，可以在纸上凭着自己的想象画出自己心目中的
分子。
目的是培养学生的微观意识。
再让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾的扩散等。
让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子论概念。
元素是一个很
抽象的概念，在建立元素概念时，利用学生已有知识，先让学生回忆原子及原子
核的组成，然后在举例出各种元素的原子和同种元素的几种原子，让学生先感受
到元素的概念，然后用生动的语言抽象出元素的概念。
也可采用指导学生先阅读
教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。
这样，一方面能排除学生对抽
象概念的厌烦情绪，又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。
避免教
师把概念硬灌给学生，让学生死记硬背而记不住、难应用，进而加强对概念的理解。
四、及时总结注意概念与概念之间的微妙联系
初学化学的学生往往对概念理解不深。
形成的概念模糊，似懂非懂。
因此做
题时经常出现差错。
在教学中可列举几组实例进行比较教学，在对比中明确它们
的本质区别和联系，加深对概念的理解，锻炼学生的抽象能力。
如在“元素”和“原子”概念形成之后，比较分析它们的区别和联系。
即元素是宏观概念，是描述物质的宏观组成，只论种类，不论个数。
而原子是微观概念，是描述物质的微观结构，既讲种类，又讲个数。
元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
这样的方式会让学生在元素概念的运用中会更得心应手。
五、深挖概念的内涵
一些化学概念层次较多，这给学生记忆带来了一定的难度。
教学中我把组成
定义的关键词句向学生突出讲解，促进对概念的理解，加强记忆效果。
例如、在“催化剂”概念中，强调“变”和“不变”；在酸、碱定义中强调“全部”二字等。
学生只有理解这些词语的意义，才能深刻理解基本概念。
如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，第一，定义的句子比
较长，第二，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。
因此在讲解过程中，
若将溶解度概念中的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定
温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式加上关键字构
成了溶解度的定义，缺一不可，进而加深了学生对这个概念的理解。
六、通过练习巩固概念，加强对概念的理解
概念形成之后，一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固，决不能让
学生满足于死记硬背和一般性理解。
在教学过程中一是要注意组织练习，当学生
学过有关概念后，教师应有目的、有针对性的布置一些练习题，使学生通过习题
实践，巩固和增强学生应用概念的能力。
二是分析错误及时改正。
还应采用多种
形式对学生掌握情况进行考查了解，根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补
救措施。
总之，化学概念是学习化学的核心和可持续发展的重要因素，要提高化学概
念教学质量，加强学生素质教育，教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发，
采用多层次、多途径培养学生思维能力。
进行化学基本概念教学，不仅要使学生
准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以
及应用概念解决化学实际问题的能力。
由于学习对象的不同，基本概念的内容、
难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断的对
出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学
基本概念教学的质量。