科学研究的类型
社会科学研究的主要类型
一个教学实验通常包含5个因素，即 自变量、因变量、调节变量、干扰 变量、中间变量。它们之间有一种 复杂的构成关系，教学实验的设计 主要是围绕这5个因素来进行的。
中间变量 因变量 自变量 干扰变量 调节变量
8. 个案研究
教育研究中的个案研究就是对教 育领域中的典型事例进行深入研究， 从而对事件本身形成一个详细的描 述，或者对事例本身进行正确的解 释和合理的评估，在此基础上可以 形成对事例本身的完整而准确的认 识。
3.行动研究
行动研究本质上属于应用研究。其研 究的对象是更加具体，更加微观，更加 偶然的各种基层日常问题。可以理解为 行动者在研究，或者说对行动的研究， 在行动中研究。 行动研究的成果将直接运用于行动者 自己的工作实践。通过行动研究可以极 大地唤醒行动者本身，使他们觉得更有 力量，进而提高行动者行动能力。
4.定性研究
定性研究即用文字来进行描述和判 断。定性研究本身也有多种与之相匹配 的研究方法，但是并不追求标准化的研 究程序，进入研究本身也显得灵活而随 意。例如在教育思想史上，定性的思辨 研究是一种悠久的传统。由于教育本身 具有人文性、价值性和主观性，因此定 性研究一直以来都是教育研究的基本立 场。
7.实验研究 教育研究中的实验研究指研究 者根据对解决问题的设想，创设 某种环境、提出理论假设，控制 一定条件所进行的一种科学研究 行为，也是一种教育活动。
教育研究中的实验研究至少存在一个 由研究者操作并改变的实验变量，而实 验的目的就是要找出实验变量的影响是 什么。严格的实验研究要求通过随机分 配的方式来确定实验对象。 通常情况下，研究者可能会选择在自 然情境下来进行的，实验对象也是自然 形成，如某个原生态的班级，或某个特 殊学生组群等。这种情形的实验称为自 然实验。
简述科学研究的类型
简述科学研究的类型
科学研究的类型包括基础研究、应用研究、实证研究和理论研究等。
1. 基础研究：也称为纯理论研究，目的是推动对自然界现象的理解，探索基本科学原理和规律。
基础研究通常是理论导向的，关注于科学知识的扩展和累积，为应用研究提供理论基础。
2. 应用研究：应用研究是将基础研究的成果应用于实际生活和工作中，以解决现实问题和满足社会需求为目标。
应用研究通常是实践导向的，关注于将科学知识转化为实用技术或解决实际问题。
3. 实证研究：又称实证科学研究，目的是通过观察、测量和实验来验证或证伪科学假设或理论。
实证研究通常是基于经验数据的，强调实证证据和可重复性，通过数据分析和统计方法来检验假设或理论的可靠性和有效性。
4. 理论研究：理论研究是对科学概念、原理、理论的深入探索和完善。
理论研究通常是从已有的理论出发，通过逻辑推理和系统思考来构建或修正理论框架，推动学科的发展和进步。
除了以上主要类型，科学研究还包括实证研究和理论研究的综合，以及跨学科研究等。
各种类型的科学研究相互支持和关联，共同推动科学知识的发展和应用。
教育科学研究的类型划分
教育科学研究的类型划分科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。
①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
·探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。
·描述性研究（descriptive research）描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。
重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。
描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。
一般是有计划、有目的、•有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。
教育方面的很多研究都适于叙述性研究。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
·解释性研究（explanatory research）解释性研究也称为因果性研究。
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。
科学研究方法的类型研究
一般研究法可以划分为三大类型。
（一）经验方法
一般说来，科学研究就是追求知识或解决问题的一项系统活动；有待解决的问题都是与研究对象的本质和规律有关的问题，而本质和规律是隐藏在现象中的，即在经验材料的背后。只有在关于对象的经验材料十分完备、准确可靠时，才能在这些材料的基础上建立正确的概念和理论，揭示对象的本质和规律，才能解决科研课题，即解决科学的问题。获得经验材料的方法就是经验方法，通常包括如下四个方面：
1．文献研究法
教育技术学的发展有很强的历史继承性，文献研究就是为了对所要解决的问题有个全面的历史的了解。有了这种了解，才能站在前人的肩膀上，把前人和当代的成果作为进一步前进的起点，不重复前人已经做过的工作，避免前人已经走过的弯路，把精力放在创造性的研究上。
文献研究法就是有关专业文摘、索引、工具书、光盘以及Internet教育信息资源等文献的检索方法以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。
2．社会现象进行考察，从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法。根据调查目的、调查对象和调查内容的不同，社会调查法可分为访问调查、问卷调查、个案调查等多种方法。在教育技术学研究中，经常使用问卷调查法。
3．实地观察法
2．思维方法
科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
（三）系统科学方法
20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。
社会科学研究的主要类型
9. 调查研究
调查研究中的变量不是人为的，而
是自然发生和自然存在的。调查研究目 的就是要试图解释和说明这些变量的特 征，揭示变量之间的关系和可能的影响。 教育研究中的调查是一种学术性的调查， 也即带有研究的目的和企图，试图得出 某个研究结论，解释某种现象或发现某 种规律等。
调查研究的优点主要体现在：
然实验。
一个教学实验通常包含5个因素，即 自变量、因变量、调节变量、干扰 变量、中间变量。它们之间有一种 复杂的构成关系，教学实验的设计
主要是围绕这5个因素来进行的。
自变量
中间变量
干扰变量
调节变量
因变量
8. 个案研究
教育研究中的个案研究就是对教 育领域中的典型事例进行深入研究， 从而对事件本身形成一个详细的描 述，或者对事例本身进行正确的解 释和合理的评估，在此基础上可以 形成对事例本身的完整而准确的认 识。
4.定性研究
定性研究即用文字来进行描述和判
断。定性研究本身也有多种与之相匹配 的研究方法，但是并不追求标准化的研 究程序，进入研究本身也显得灵活而随 意。例如在教育思想史上，定性的思辨 研究是一种悠久的传统。由于教育本身 具有人文性、价值性和主观性，因此定 性研究一直以来都是教育研究的基本立
场。
5.定量研究
6.质的研究
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下采取多种资 料收集方法对社会现象进行整体性 探究，使用归纳法分析资料和形成 理论，通过与研究对象互动对其行 为和意义获得解释性理解的一种活 动。(陈向明，2000年)
7.实验研究 教育研究中的实验研究指研究
者根据对解决问题的设想，创设 某种环境、提出理论假设，控制 一定条件所进行的一种科学研究 行为，也是一种教育活动。
科学研究的方法有哪些种类
科学研究的方法有哪些种类科学研究作为一种系统性、规范化的知识探索方式，为人类认识世界提供了依据和方法。
在进行科学研究时，科学家们会根据具体的研究对象、目的和问题选择不同的研究方法。
本文将介绍一些常见的科学研究方法。
实验法实验法是科学研究中最常用的方法之一，通过对实验对象进行系统的、可控制的实验来验证研究假设。
科学家们可以在实验室中控制变量、观察现象，并根据实验结果进行推断和结论。
实验法有助于验证因果关系和探究自然规律。
观察法观察法是科学研究中一种重要的方法，通过观察和记录自然界现象和事物的过程、状态和特征来获取信息。
科学家们可以通过系统的观察收集数据，分析规律，并提出假设和理论。
观察法有助于揭示自然界的规律，拓展人类对世界的认识。
访谈法访谈法是一种科学研究方法，研究者通过与被访者进行交流和对话来获取信息和数据。
访谈法常用于社会科学领域，如心理学、社会学等，可以深入了解被访者的看法、经验和观点，为研究提供丰富的数据和信息。
文献研究法文献研究法是科学研究中一种重要的方法，通过查阅和分析已有的文献、资料和研究成果来获取信息和数据。
科学家们可以借助文献研究法了解前人的研究成果和观点，追踪研究动态，为自己的研究提供理论支撑和参考。
数学模型数学模型是科学研究中一种重要的方法，通过建立数学模型来描述和解释研究对象的特征和规律。
科学家们可以借助数学模型对复杂系统进行简化和抽象，从而进行模拟和预测，探究事物的本质和规律。
模拟实验模拟实验是科学研究中一种常用的方法，通过利用计算机软件或实验装置模拟实际情况，探究现象和规律。
科学家们可以在模拟环境中对研究对象进行观察和实验，获取数据和结论，为研究提供便利和可控性。
在科学研究中，不同的研究方法有各自的特点和适用范围，研究者可以根据研究目的和问题选择合适的方法进行研究。
通过综合运用多种科学研究方法，可以深入探究事物的本质、规律和特征，推动科学知识的进步和发展。
科技课题的活动类型分类
科技课题的活动类型分类三、科技课题的活动类型分类1.基础研究：为获得新知识而进行的独创性研究。
其目的是揭示观察到的现象和事实的基本原理和规律，而不以任何特定的实际应用为目的。
2.应用研究：为获得新的科学技术知识而进行的独创性研究。
它主要针对某一特定的实际应用目的。
应用研究通常是为了确定基础研究成果或知识的可能的用途，或是为达到某一具体的、预定的实际目的确定新的方法（原理性）或途径。
区分基础研究和应用研究的主要标志：具有特定的实际应用目的的研究属于后者。
3.试验发展：利用从研究或实际经验获得的知识，为产生新的材料、产品和装置，建立新的工艺和系统，以及对已产生或建立的上述各项进行实质性的改进，而进行的系统性工作。
区分科学研究(基础研究和应用研究)与试验发展的主要标志：前者主要是为了增加科学技术知识、后者则是为了开辟新的应用(如新材料或新技术)。
区分科学研究与试验发展（即R&D）与其他有关活动的主要标志：具有创新成份的活动归于前者。
4.研究与试验发展成果应用：为解决研究与试验发展活动阶段产生的新产品、新装置、新工艺、新技术、新方法、新系统和服务等能投入生产或在实际中应用所存在的技术问题而进行的系统性活动。
它不具有创新成份。
此类活动包括为达到生产目的而进行的定型设计和试制以及为扩大新产品的生产规模和新方法、新技术、新工艺等的应用领域而进行的适应性试验。
研究与试验发展、研究与试验发展成果应用和工业生产活动三者之间的界限大致划分如下：①新产品的研制实质性的新产品，即完全新的新产品或对现有产品的性能进行重大改进的设计、制造和试验，是研究与发展活动。
对引进（或购买）现成的技术成果（如专利、技术决窍、图纸和样机等）进行复制或直接应用而形成新产品的过程，不是研究与试验发展活动，而是研究与试验发展成果的应用活动。
②新工艺、新方法的研制对新工艺、新方法的研制或对现有工艺、生产过程进行技术上的实质性的改进，是研究与试验发展。
科学研究的一般方法
科学研究的一般方法
科学研究是人们探索自然、社会现象和人类行为等方面的重要方法。
它通过观察、实验、调查和分析等方法，旨在探索自然和社会现象的规律和本质，为人类的生产生活和社会发展提供科学依据和指导。
科学研究方法是一种系统性的、科学性的方法，它包括观察法、实验法、调查法、文献研究法、案例研究法和模拟法等多种方法。
观察法是科学研究中最基本的方法之一，它是指通过感官或仪器对自然现象或实验现象进行观察和记录，从中发现规律和本质。
在科学研究中，观察法通常被用来收集数据和事实，为进一步的分析和解释提供基础材料。
在进行观察时，需要注意观察对象的代表性、观察过程的可重复性和观察结果的可靠性。
实验法是科学研究中最常用的方法之一，它是指通过控制一定的实验条件，对实验对象进行干预和观察，从中发现规律和本质。
在科学研究中，实验法通常被用来验证假设、检验理论和发展新理论。
在进行实验时，需要注意实验设计的科学性、实验操作的规范性和实验结果的可信性。
调查法是科学研究中使用广泛的方法之一，它是指通过问卷、访谈等方式对某一特定人群进行调查，从中了解他们的观点、态度和行为等。
在科学研究中，调查法通常被用来了解社会现象和人类行为的规律和特征。
在进行调查时，需要注意调查样本的代表性和调查结果的可信度。
文献研究法是科学研究中使用广泛的方法之一，它是指通过查阅文献资料了解某一领域的研究现状和发展趋势。
在科学研究中，文献研究法通常被用来为研究提供理论支持和实践参考。
在进行文献研究时，需要注意文献来源的权威性和可靠性。
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科学研究的类型
科学研究的类型
科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。
中文名
科学研究的类型
分类
三大类型
第一类型
探索性研究
第二类型
叙述性研究第三类型解释性研究目录
1
按照研究目的分类
探索性研究（exploration research）描述性研究（descriptive research）解释性研究（explanatory research）
2
根据研究的内容
基础研究
应用研究
区分基础研究与应用研究的主要准则
按照科学研究的性质
定性研究
定量研究按照研究目的分类
编辑
可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
探索性研究（exploration research）
探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认
识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清
楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与
观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模
的研究活动。
描述性研究（descriptive research）
描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象
的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。
重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙
述）分布情况的准确性和概括性。
描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。
一般是有计划、有目的、•有方向，
有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究
的样本资料说明总体的情况。
教育方面的很多研究都适于叙述性研究。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
解释性研究（explanatory research）
解释性研究也称为因果性研究。
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之
间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。
解
释性研究是指探寻现象背后的原因，揭示现象
发生或变化的内在规律，回答为什么的科学研究类型。
因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。
教育方面的因果关系大都属于后者。
它通常是从理论假设出发，涉及实验或深入到实地，收集资料，并通过对资料的统计分析，来检验假设，最后达到对事物或问题
进行理论解释的目的。
在实验的设计上，除了与描述性研究一样，具有系统性和周密性以外，更为严谨和具有针对性。
在分析方法上，往往要求进行双变量或多变量
的统计分析。
对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。
实验研究还可分为实验室研究与现场（或称自然）实验研究。
根据研究的内容
可将科学研究划分为：基础研究与应用研究两种类型。
基础研究
基础研究是指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性研究，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。
基础研究的特点是：
（1）以认识现象、发现和开拓新的知识领域为目的。
通过实验分析或理论性研究对事物的物性、结构和各种关系进行分析，加深对客观事物的认识，解释现象的本质，揭示物质运动的规律，或者提出和验证各种设想、理论或定律。
（2）没有任何特定的应用或使用目的。
在进行研究时对其成果看不出、说不清有什么用处，或虽肯定会有用途但并不确知达到应用目的的技术途径和方法。
（3）一般由科学家承担，他们在确定研究专题以及安排工作上有很大程度的自由。
（4）研究结果通常具有一般的或普遍的正确性，成果常表现为一般的原则、理论或规律并以论文的形式在科学期刊上发表或学术会议上交流。
因此，当研究的目的是为了在最广泛的意义上对现象的更充分的认识，和（或）当其目的是为了发现新的科学研究领域，而不考虑其直接的应用时，即视为基础研究。
基础研究又可分为纯基础研究和定向基础研究。
纯基础研究与定向基础研究的区别如下：
纯基础研究是为了推进知识的发展，不考虑长期的经济利益或社会效益，也不致力于应用其成果于实际问题或把成果转移到负责应用的部门。
定向基础研究的目的是期望能产生广泛的知识基础，为已看出或预料的当前、未来或可能发生的问题的解决提供资料。
应用研究
应用研究是指为获得新知识而进行的创造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目标。
其研究的特点是：（1）具有特定的实际目的或应用目标,具体表现为：为了确定基础研究成果可能的用途，或是为达到预定的目标探索应采取的新方法（原理性）或新途径。
（2）在围绕特定目的或目标进行研究的过程中获取新的知识,为解决实际问题提供科学依据。
（3）研究结果一般只影响科学技术的有限范围，并具有专门的性质，针对具体的领域、问题或情况，其成果形式以科学论文、专著、原理性模型或发明专利为主。
区分基础研究与应用研究的主要准则
第一，基础研究是为了认识现象，获取关于现象和事实的基本原理的知识，而不考虑其直接的应用；应用研究在获得知识的过程中具有特定的应用目的。
第二，基础研究没有特定的应用目的或目标，主要表现在：在进行研究时对其成果的实际应用前景如何并不很清楚；应用研究或是发展基础研究成果确定其可能用途，或是为达到具体的、预定的目标确定应采取的新的方法和途径。
按照科学研究的性质
可以分为定性研究和定量研究。
定性研究
从研究的逻辑上看，定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。
定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。
定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中
的矛盾变化，从事物
的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。
它以普遍承认的公理、一套演绎逻辑和大量的历史事实为分析基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所研究的事物。
进行定性研究，要依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，将同质性在数量上的差异暂时略去。
定量研究
定量研究主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和
分析，从而获得有意义的结论的研究过程。
它通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值,或求
出某些因素间的量的变化规律。
由于其目的是
对事物及其运动的量的属性作出回答，故称定量研究。
定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。
定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。
词条标签：
科学
，
教育书籍
，
书籍教育科学研究的类型划分。