中美教学方法进行比较
中美实践教学的比较研究(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力和创新精神具有重要意义。
本文通过对中美实践教学进行比较研究，分析两国实践教学的特点、优势与不足，为我国实践教学改革提供借鉴。
一、引言实践教学是高等教育的重要环节，旨在培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质。
近年来，我国高等教育实践教学改革取得了显著成果，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
本文以美国为例，对中美实践教学进行比较研究，以期为我国实践教学改革提供借鉴。
二、中美实践教学的特点1.美国实践教学特点（1）注重实践教学与理论教学的融合。
美国高校在课程设置上，强调实践教学与理论教学的紧密结合，使学生能够在实践中深化理论知识。
（2）实践教学形式多样化。
美国高校实践教学形式丰富，包括实验、实习、实训、项目研究等，旨在提高学生的实践能力。
（3）实践教学师资力量雄厚。
美国高校实践教学师资力量强大，教师具备丰富的实践经验和较高的教学水平。
（4）实践教学评价体系完善。
美国高校实践教学评价体系较为完善，注重过程评价与结果评价相结合，关注学生的实践能力和综合素质。
2.我国实践教学特点（1）实践教学与理论教学脱节。
我国高校在课程设置上，实践教学与理论教学相对独立，导致学生在实践中难以深化理论知识。
（2）实践教学形式单一。
我国高校实践教学形式较为单一，以实验、实习为主，缺乏项目研究、实训等多样化实践形式。
（3）实践教学师资力量不足。
我国高校实践教学师资力量相对薄弱，部分教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。
（4）实践教学评价体系不完善。
我国高校实践教学评价体系尚不完善，注重结果评价，忽视过程评价，难以全面评价学生的实践能力。
三、中美实践教学的优势与不足1.美国实践教学优势（1）实践教学与理论教学紧密结合，有利于学生深化理论知识。
（2）实践教学形式多样化，有助于提高学生的实践能力。
（3）实践教学师资力量雄厚，为学生提供优质实践指导。
（4）实践教学评价体系完善，有利于全面评价学生的实践能力。
中美小学知识点对比总结
中美小学知识点对比总结中美小学教育是两种不同教育体系中的代表。
中美两国的文化、社会、经济等方面存在着不同，因此两国的小学教育中也存在诸多差异。
本文将从课程设置、教学方法、学生评价、家庭作业等方面对中美小学知识点进行对比总结，以便更好地了解两国小学教育的异同。
一、课程设置中美小学的课程设置存在一些明显的不同。
在中国，小学生的主要学科包括语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术等。
在这些科目中，语文、数学和英语是最为重要的三大学科，其中数学和英语在小学阶段的教学中占据着优先地位。
而在美国，小学生的主要学科包括阅读、写作、数学、科学、社会学、音乐、体育等。
与中国不同的是，美国小学的教育更加注重学科的整合性，尤其是在一些项目中跨学科的整合，以培养学生的综合能力。
二、教学方法在中美两国的小学教育中，教学方法也存在着诸多差异。
在中国，老师通常是以“讲”为主要教学形式，课堂上老师会以讲解、举例等方式传授知识，而学生则主要是被动接受知识。
而在美国，教师更倾向于采用启发式教学法，即通过提问、引导等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
三、学生评价中美两国的小学教育中，学生评价方式也存在明显的不同。
在中国，学生的评价主要依据考试成绩，尤其是期末考试的成绩，成绩排名关系着学生的学习成果。
而在美国，学生的评价则更注重学生的参与程度、学习态度以及学习成果的多样性，学生的评价不仅包括考试成绩，还包括平时作业、小组讨论、项目展示等多种方面。
四、家庭作业在中美两国的小学教育中，家庭作业也存在着一些差异。
在中国，学生的家庭作业量较大，每天需要完成大量的课外作业，学习内容较为单一，主要是巩固课堂所学内容。
而在美国，学生的家庭作业量相对较少，而且更加注重学生的自主性学习，鼓励学生根据自己的学习进度进行自主学习，培养学生的学习能力和独立思考能力。
总的来说，中美小学知识点在课程设置、教学方法、学生评价、家庭作业等方面存在着诸多的差异。
中美课堂差异比较
基于个案研究的中美课堂差异比较研究背景作为世界上的超级大国，美国在经济没文化等领域上具有相当的领先优势和值得借鉴的优良习惯。
最为复兴中的古老强国，中国既要坚持自己的文化传统，也要对外国优势之处进行借鉴和发扬。
我国许多教育工作者在学习美国教育领域的先进领域的经验和理解的同时，也对中美在课堂教学之间的差异性产生了巨大的兴趣。
但是在研究时往往停留在经验介绍，课堂形式，课堂活动，课堂目标等方面的比较上，而对课堂背后的价值观差异和国家文化的差异探究较少。
但是事实上，只有针对中美两国在文化维度上的巨大差异性进行深刻的分析，才能真正理解美国教育形式的意义，从而针对我们文化背景下的教育工作进行改革和发展。
研究目的本文希望通过对于中美课堂上具体形式包括教学环境安排，师生关系态度，教学方法的比较来总结和反思在这背后的文化差异所起到的具体影响。
通过对于中美两国文化上的差异性的比较和借鉴，依据我国国情，不简单照搬美国教学模式，为有效的开展教育工作提供理论依据，为我国的教育改革和教育质量的提升提供参考。
中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述一、搜索对象和范围以“中美数学课堂差异”“中美课堂差异”“中美数学课堂比较”“美国小学数学课堂”等为关键词在CNKI中国知网上进行搜索，搜索范围约100篇文献，其中与本研究主题关系密切的文献30余篇。
文献在研究主体和研究情境方面类型多样，涉及到高校硕士学位论文，发表到学术类期刊上的学术论文，高校研究所工作人员的量化研究，国内优秀教师的国外观察报告以及对教育专家的访谈等。
文献发表时间集中在2005年～2012年，属于近年比较新的研究成果，对本问题的研究有较强的借鉴意义。
二、文献形式主题归类从文献的形式上看，既有偏重理论的分析研究，也有较为广泛的调查分析，还有基于案例的比较研究；有基于中美课堂差异的某个方面（如教师提问方式）的研究，也有对中美课堂较为全面的比较分析；既有突出数学学科特征的研究，也有淡化学科的总体特征比较。
中美启蒙教育区别
中美启蒙教育区别
中美两国的启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些明显
的差异。
本文将就中美启蒙教育的区别进行分析，以期为读者提供更多的了解和思考。
首先，中美启蒙教育在教育理念上存在差异。
在中国，启蒙教育注重学生的基
础知识和技能的培养，强调学生的学习成绩和考试成绩。
而在美国，启蒙教育更注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，强调学生的个性发展和全面素质的培养。
其次，在教学方法上，中美启蒙教育也存在明显的区别。
在中国，启蒙教育以
传统的课堂教学为主，教师在课堂上传授知识，学生则以接受知识为主。
而在美国，启蒙教育更注重学生的参与性和互动性，采用小组讨论、实践活动等多种教学方法，鼓励学生发表自己的观点和思考。
此外，中美启蒙教育在课程设置上也有所不同。
在中国，启蒙教育的课程设置
主要包括语文、数学、英语、科学等基础学科，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
而在美国，启蒙教育的课程设置更加注重学科的综合性和实践性，注重培养学生的跨学科能力和实际应用能力。
总的来说，中美启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些
明显的差异。
中美两国的启蒙教育各有其特点和优势，值得我们进行深入思考和借鉴。
希望本文的分析能够为读者提供一些启发，促使我们对启蒙教育有更深入的了解和思考。
中美教学方法的比较及思考
中美教学方法的比较及思考
美国教育是以“学生自主”为核心理念的研究模式，注重学生的自我认知、情感把握、研究能力训练和研究自律等；中国教育是以“师生渗透”为核心理念的研究模式，注重老师的指导、学生的记忆力开发以及思考能力的培养。
美国教育的核心理念是“学生自主”，美国的学校注重学生的自我认识，让学生根据自己的兴趣和能力，选择研究内容，让学生研究更有趣、更有效率。
美国学校强调学生的情感把握，让学生把握自己的情绪，以及研究能力的训练，让学生有能力解决问题，研究自律等。
美国的学校注重学生的情感素质的培养，让学生更加积极向上，这是美国教育的一大特色。
中国教育的核心理念是“师生渗透”，中国的学校注重老师的指导，让学生能够接受老师的指导，老师会根据学生的兴趣和能力，为学生安排研究内容，让学生研究更有效率，同时也注重学生的记忆力开发，让学生可以记住所学的知识，以及思考能力的培养，让学生有能力进行思考。
中国的学校注重学生的基础知识的研究，以及对学生的素质的培养，让学生有一个良好的基础，这是中国教育的一大特色。
总而言之，美国教育和中国教育在理念和教学方法上差别比较大，但有一点是一致的，即都强调学生的自我认知和情绪把握，以及研究能力的训练和思考能力的培养，都是为了提高学生的研究效率和培养学生素质，让学生有一个良好的研究环
境和研究氛围。
在实际教学中，老师可以结合美国教育和中国教育的理念和教学方法，灵活运用，从而使学生能够更好地掌握知识，培养学生的研究能力。
中美教育系统有何相似之处,又有何不同？
中美教育系统有何相似之处，又有何不同？中美教育是两个不同的教育体系，在教学方法、课程设置、教学目标等方面存在许多不同之处。
虽然存在许多差异，但两个教育体系仍然有许多方面的相似之处。
下面就来详细探讨一下中美教育系统的相似和不同之处。
一、教学方法1. 相似之处中美教育系统都注重实践教学。
无论是中国还是美国，都会在实践环节中强调学生参与式的教学模式。
具体而言，在教学过程中，学生会面临一系列案例分析和实际操作等课程，让学生从实践中学习相关课程知识。
2. 不同之处中美教育系统在教学方法上存在很大的差异。
在中国，传统的教学方式是老师为主导的讲授式教学；而在美国，教师则更多的是起着辅导学生的作用。
美国教育系统中，教师的作用更多的是引导学生去了解和探索真相以及培养学生的自主性。
二、课程设置1. 相似之处中美教育系统在课程设置上都比较注重综合素质教育。
中美教育系统注重的是全人教育，希望通过多学科的学习，让学生成为有全面素质的人才。
2. 不同之处中美教育系统在课程设置上也存在很大的差异。
在中国，高中课程设置比较固定，强调知识传授和应试训练，而美国则着重于发展学生的个性和创造性。
美国的高中课程选择比中国更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和专业方向来选择课程。
三、教学目标1. 相似之处中美教育系统在教学目标方面都注重培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
两国都强调学生应该能够在未来的职场中适应和发展。
2. 不同之处中美教育系统在教学目标上也存在很大的差异。
在中国，教育系统的第一目标是考试的成绩，而美国则更注重帮助学生发展为一个整体人才。
在中国，教育是为了进入名门大学而存在的；而在美国，教育是为了让学生能够在社会中自立，成为一个有社会责任感和生活情趣的人。
总结：中美教育系统在教学方法、课程设置和教学目标等方面都存在着很大的不同。
中国教育更加注重讲课、考试和应试技巧的培养，而美国更注重引导学生自主探索和实践。
只有深入了解到中美两国的教育体系和发展方向，才能够更好地提高教育质量和满足社会需求的要求。
中美实践教学的比较分析(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力和创新精神。
近年来，我国高等教育越来越重视实践教学，许多高校纷纷开展实践教学改革。
与此同时，美国作为世界高等教育强国，其实践教学体系也具有许多值得我们借鉴的地方。
本文将对中美实践教学进行比较分析，以期为我国实践教学改革提供参考。
二、中美实践教学体系概述1.我国实践教学体系我国实践教学体系主要包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等环节。
近年来，我国高校不断加强实践教学，通过校企合作、产学研结合等方式，为学生提供丰富的实践机会。
2.美国实践教学体系美国实践教学体系主要包括课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等环节。
美国高校注重培养学生的创新精神和实践能力，实践教学体系较为完善。
三、中美实践教学比较1.实践教学目标我国实践教学目标主要是培养学生的实践能力和创新精神，使学生具备一定的职业素养。
美国实践教学目标更加注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，培养学生的国际视野。
2.实践教学课程设置我国实践教学课程设置较为单一，主要以实验、实习、实训为主。
美国实践教学课程设置较为丰富，包括课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等，注重培养学生的综合素质。
3.实践教学师资队伍我国实践教学师资队伍以高校教师为主，部分教师具有实践经验。
美国实践教学师资队伍由高校教师、企业专家、社会人士等组成，具有丰富的实践经验。
4.实践教学评价体系我国实践教学评价体系主要以考核成绩为主，评价方式较为单一。
美国实践教学评价体系较为全面，包括学生自评、教师评价、企业评价等多方面评价。
5.实践教学资源我国实践教学资源相对匮乏，部分高校实践教学设施不足。
美国实践教学资源丰富，高校与企业合作紧密，为学生提供丰富的实践机会。
6.实践教学效果我国实践教学效果逐渐显现，但仍有待提高。
美国实践教学效果显著，学生具备较强的实践能力和创新精神。
四、启示与建议1.完善实践教学体系，丰富实践教学课程我国应借鉴美国实践教学体系，完善实践教学课程，增加课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等环节，培养学生的综合素质。
中美教育差异案例(3篇)
第1篇随着全球化的发展，中美两国在教育领域的交流与合作日益密切。
然而，中美教育在制度、理念、方法等方面仍存在显著差异。
本文将通过一个具体案例，探讨中美教育差异，并分析其对学生成长的影响。
一、案例背景小明（化名）是一名中国高中生，在美国某高中交换学习一年。
在这期间，他深刻体会到了中美教育的差异。
以下是他在美国学习过程中遇到的一些典型案例。
二、中美教育差异案例1. 课程设置在中国，高中课程以应试教育为主，学生需参加高考，课程内容较为固定。
而美国高中课程设置较为灵活，学生可以根据自身兴趣和未来发展方向选择课程。
小明在美国学习期间，发现课程设置差异明显。
案例一：中国高中课程以语文、数学、英语为主，物理、化学、生物等科目为辅。
小明在国内学习时，每天都要花费大量时间在语文、数学、英语等科目上。
而在美国，课程设置更为丰富，除了语文、数学、英语，还有历史、地理、音乐、美术等课程。
小明可以根据自己的兴趣选择学习内容。
案例二：美国高中注重培养学生的综合素质，开设了许多选修课程，如编程、机器人、辩论等。
小明在美国选修了编程课程，发现这门课程注重实践操作，学生可以自主选择项目进行实践。
而在中国，这类课程较少，学生缺乏实践机会。
2. 教学方法在中国，教师讲授为主，学生被动接受知识。
而在美国，教师注重启发式教学，鼓励学生主动思考、提问。
小明在美国学习过程中，感受到了教学方法上的差异。
案例一：在中国，教师讲解知识点后，学生需完成大量的习题。
而在美国，教师更注重引导学生思考问题，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维。
小明在美国课堂上，经常与同学进行激烈的讨论，这种互动式教学让他受益匪浅。
案例二：美国教师鼓励学生提问，认为问题是学习的起点。
小明在国内学习时，很少主动提问，而在美国，他学会了质疑，养成了独立思考的习惯。
3. 评价体系在中国，学生评价主要以考试成绩为主。
而在美国，评价体系更加多元化，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、社会实践等。
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杨振宁教授在中国科协2000年年会开幕式上发表题为《中国的文化和科学技术》的演讲中，通过对比美国学生与亚洲学生之间的不同，说明了美国与亚洲在文化和教育上的差别。
他指出，美国的中学生在考试中是比不上亚洲学生的，他们常常只能考倒数的名次，但也有人开玩笑说，恰恰是美国学生考倒数的名次，才成就了美国创新的氛围和新经济的发展。
杨振宁教授概括说：美国学生兴趣广泛，亚洲学生则往往钻入狭窄的专业；美国学生东奔西跑，亚洲学生按部就班；美国学生活力充沛，亚洲学生安安静静；美国文化培养学生勇敢，亚洲文化则训练学生胆怯；美国学生有信心，亚洲学生则没有信心；美国学生傲慢，亚洲学生谦逊……。
这些话不得不令我们反思：为什么美国学生有个性，而亚洲学生包括中国学生没有或缺乏个性呢？无论从传统还是从当今上讲，我国教学理念的主流都是一元性的，都是排斥创造性的。
在几千年的封建社会，大一统体制上构建起来的一体化社会在人们的心理上设置了一个强制性一元化的思维模式，人们的思维向度只能囿于这一固定的模式中。
建立在分散的个体小农经济基础之上的庞大的封建国家机构，需要信仰和观念的同步化，需要一种奴性文化，人们只能求同，只能从一个视角、一个向度去接受现成的统一结论，把人们的思想牢牢地固定在了具有强烈排他性的圣贤典籍上。
中国传统教育遵从的是以循旧性为特征的一元性的思维方式，如所谓“法先王”、“注经解经”、“以圣人是非为是非”等等，它导致了社会的死寂、沉寥、单调，形成了抱残守缺、否定创新的陈旧世风。
在封建社会和封建教育中形成和强化起来的金字塔形的等级制度和家族制度，必然导致反对个性，个人没有选择和自主的自由，人人必须迎合世俗。
因此，封建专制及其教育只会造就一代一代狭隘、封闭，因循、保守、目光短浅、求稳苟安和没有超越意向的无棱无角的奴才，只会形成“行高于人，众必非之”的反对多样性和嫉恨新异的恶劣世风。
鲁迅先生曾对此痛心疾首：“我独不了解中国人何以于旧状况那么心平气和，于较新的机运就这么疾首蹙额；于已成之局那么委曲求全，于初兴之事就这么求全责备？”1[1] 直到近现代，封建专制的一元化思维模式才逐渐遭到了外来文化的强烈冲击。
中国共产党人就是这种一元化思维模式的最大叛逆者，勇敢地接受了来自西的马克思主义和先进文化。
但由于传统文化的巨大惯性和现实体制中的某些弊端，一元化思维方式仍然深刻而顽固地存在于现今的社会和教育中，成为我国深化教育改革和全面推进以培养学生创新素质为重点的素质教育的强大阻抗力。
在教学中，我们遵从的是一元化的真理观和价值观，压制多样性和选择性，过分追求结论和获取结论的方式的唯一性和统一性，说一不二、不容置疑，即便张玉庭：《可悲的“安分守已”》（《文汇报》1995年6月28日）。
不理解、不赞成的结论和认知方式也必须接受，一味要求学生认同，力图把学生的认知过程和思维方式规范到预先设定的统一的模式中。
这种意在使人“听话”和“安分守已”的一元性教学方式，严重抑制了教学的多样性和丰富性，扼杀了学生的个性和创造性。
在某小学学生的作业本上有这么几个造句：“想——我想听到开花的声音。
”“活泼——河里的水很活泼。
”“悄悄—我们听不懂小鱼的悄悄话.”“丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
”“爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
”2[2]应该说，这些句子造得很是精彩、生动传神，充满了童心、童趣和儿童特有的想象力和创造力。
可是，正是这样一些句子，却被老师那么干脆地打了一个大“×”。
理由无他：开花不可能有声音；活泼只能用来形容人或动物；鱼根本不会说话；孩子把爸爸丢了，这不符合常识；把牵牛花比作小弟弟爬树，这不利于提倡“五讲”、“四美”。
多么霸气！僵化死板一旦达到这种理直气壮的程度，天真浪漫而富有创造天性的孩子们便不得不“缴械投降”、安分守已了。
孩子们的鲜明个性和创造精神就这样被送上绞架，末来的作家可能就这样在不知不觉中被绞杀了。
剩下的就只有听话、老实和循规蹈矩。
像这样的例子在我们的教学中简直是太多了！难怪当美国的小学生画苹果画的不是红苹果而是蓝苹果、画太阳也画的不是红太阳而是蓝太阳或黄太阳的时候，美国老师给的是热情的鼓励，而我们的一位老师见了却是惊诧万分向美国老师提议让美国学生修改。
在一元性的教学理念下，我们的教学被严重模式化了，模式化的目标、模式化的课程、模式化的内容、模式化的方法、模式化的过程、模式化的教师、最后就是模式化的学生。
奈勒（G·F·Kneller）指出：“我是考虑到今日公共教育的混乱情况，我就越发深信存在主义者指示了改革教育的道路。
我们的儿童像羊群一样被赶进教育工厂，在那里无视他们独特的个性，而把他们按同一个模式加工和塑造。
我们的老师被迫，或者自认为是被迫去按照别人给他们规定好的路线去教学。
这种教育制度既使学生异化，也使教师异化。
”3[3]这就是说，学校就像一座座工厂，教学过程就像一条条机械的生产线，学生就像一个个标准化产品。
我国的教学一向倾向于认同、信奉、重复和模仿，并扯着他们“只向驯良之类—静的方向发展”，看到孩子“低眉顺眼，唯唯诺诺”、“鞠躬倒退”、“一切事无不驯良”，就称之为听话的“好孩子”；反之，看到“活泼、健康、顽强、挺胸、仰面”的，凡是属于“动”的就摇头，就指责，结果培出来的人自然是“两眼下视黄泉”、“满脸装出死相”。
有位教育家无不幽默地说：“老师们在中学教学时间一久，自已也变成了中学生。
”我国目前的创新能力着实令人堪忧。
以科学研究为例，科学创新可以分为原始创新和跟踪创新，但我国科学基金资助的研究，绝大多数不属于原始创新。
有关部门对联1996年资助项目的统计表明，真正具有原始性创新的项目仅占有1%-2%！国家自然科学奖一等奖曾连续十年无人问津，这都表明我国科学界在原始创新上的欠缺。
造成我国创新能力严重不足的原因尽管是复杂的，但这与我们在教学中“工艺模式化”过分固守一元性和一味排斥多元性以及由此所造成对人的创新精神的压抑无疑是有一定关系的.一、教学的选择性原则所谓教学的选择性原则，就是指教师在教学中不应把所提供的结论和认知方式预先设定为是唯一正确的、不容置疑的，而应适当向学生提供若干选项，为学生留有判断、选择的思维余地并引导和鼓励学生发表个人见解。
多元性教学的一个重要前提，就是要加强教学中的选择性，教师在教学中应根据需要向学生提供判断和选择的范围和对象，坚持多元性的真理观和价值观，而不是非此即彼、非对即错、惟我独尊的文化专制主义去看待和蔑视不同或对立的观点。
专制化的教学理念不仅会压制学生的创新意识，而且也不利于学生养成科学世界观和科学精神。
在一元性的教学理念下，学生没有什么思维的空间和选择的余地，也没有什么发表个人见解的机会，必须无条件地接受现成的统一结论和认知方式。
在中小学教学中，我们从来反对教师向学生介绍暂无定论的见解和观点，也不鼓励学生置疑发难，否则就是以惑传惑、误导学生，而在学生心目中，课本上所写的和老师所讲的理所当然都有着无可争议的正确性。
因此，也就很好明白为什么我们的学生鲜有提问了。
对于已被预先定论为无可置疑的东西你还不能理解？岂不太笨？何必丢人现眼？自然，老师们心目中的好学生就这样产生了，他们学得老实，理解能力极强，不仅对讲授内容不怀疑，而且在理解这些确切的、有定论的东西很少有问题。
能够理解前人经过苦苦求索才得出的真谛的学生当然是优秀和聪慧的，这一点，连爱因斯坦也承认，但是这并不意味着那些难以理解老师讲授的那些唯一确切知识的人，或对老师所讲授的知识的定论性持怀疑或否定态度的学生就都不是优秀和聪慧的。
在许多情况下，不理解是由于理解不同，或者是因为有疑问。
杨振宁教授在对中美教学方法进行比较时曾说，他刚到美国学校的教学方法很不适应，原因是中国学校的授课是先将一种无可置疑的理论提出来，然后再用这个理论去解释相关的现象。
比如，先学了某种电学理论，再用这个定论去解释闪电等有关电的现象。
他把这种方法称之为演绎法。
而在美国，教师往往是先讲有关电的现象，然后再给出多种理论来解释，至于哪种理论更有道理，这需要学生共同参与分析、比较和选择。
他把这种方法称之为归纳法。
这种教学方法并不预先设定什么强制性的标准答案，它鼓励怀疑和批判，给学生自主判断和选择的空间，比较有利于培养学生的创新精神和创新能力。
二、教学宽容性原则所谓教学的宽容性原则，就是指教师在教学中对学生龙活虎置疑和求异应持一种大度、欣赏和鼓励的态度，而不能苛求和压制。
置疑和求异体现了学生的思维多样性，往往是创新的开端，是极其珍贵的，必须细心呵护。
儿童的置疑和求异不可避免地带有一些稚气，其结论可能不那么正确，甚至可能有些荒诞，但这一点并不重要，重要的是要使他们从小获得敢干置疑和求异的自信和勇气。
实事求是地讲，学生尤其是中小学生在学习过程中很难真正创出什么新来。
他们今后也不可能都能从事创造性的工作，但创新意识的培养和科学世界观与科学态度的养成对所有学生来讲都是重要的，因为这有利于在教育中营造一种创新的氛围，有利于提高整个民族的创新素质，也有利于更多的创造性人才脱颖而出。
从认识论的角度讲，即使是谬误，也有其特殊的认识论价值。
没有谬误可能就没有真理，谬误往往是真理产生的催化剂，在许多情况下，真理是伴随着与谬误的论争而逐渐被发现和证明的，谬误常常可以刺激和启发人们对真理的追求和认识。
因此，在教学中，教师大可不必对学生置疑和求异的结果是否正确那么在乎，而应在乎学生在置疑过程中创新素质是否有所提高，自信心是否有所增强，科学态度是否有所养成。
如果教师都有了这样一种认识，就不会去压制和苛求学生的置疑和求异，就会有一种宽容的心态。
然而，在现行的学校教学中，不少教师对学生的置疑和求异缺少宽容，总是习惯于用统一的规范的结论去压制学生的创新思维，严重挫伤了学生的自信心。
一个教师给学生出了这样一道思考题：“墙壁上一只蚂蚁在艰难地往上爬，爬到一半，忽然滚落下来，这已是它第八次失败的纪录，然而过了一会儿，它又从墙根一步一步往上爬，老师问学生：“看到这儿，你会怎么想？”由于受思维定势的影响，绝大学生都会毫不犹豫地说“锲而不舍”、“失败是成功之母”……，只有个别学生会说：“放弃”、“换个角度试试”。
为什会这样呢？因为大多数学生都非常清楚面对这一类问题教师所预设和所期望的答案是什么，知道应该怎么样去迎合和取悦教师，长此以往，他们就形成了一种思维定势，很难再超出这个定势提出新的看法。
无疑提出“锲而不舍”一类答案的学生会得到教师的肯定，使学生的许多创新意识在摇篮中便被窒息了。
一个美国孩子答完数学试卷后在卷面上画了几个小动物，老师在卷面上批上：“+0.05分”，虽然不到0.5分根本不计成绩，但这个加分却体现了教师对孩子的与众不同的宽容和欣赏。
宽容欣赏还是苛求、压制“特别”，直接影响着学生自信心的确立。