专题三 学科核心素养——史料实证-精选教学文档
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养高中历史教学中，“史料实证”是培养学生核心素养的重要内容。
史料实证是指通过对历史事实进行搜集、分析和解释，从而得出客观真实的历史结论。
培养学生的史料实证核心素养能够帮助他们理解和把握历史，提高历史思维能力和分析问题的能力。
本文将从历史素养的概念、史料实证的重要性、培养史料实证核心素养的方法和实施效果等方面进行探讨。
一、历史素养的概念历史素养是指个人对历史事实的认识和理解能力，是个人通过对历史事实的学习和思考获得的知识结构和思维方式。
历史素养包括对历史事实的记忆、理解和运用能力，以及对历史事件的分析和评价能力。
历史素养不仅是个人的知识水平，更是个人的人文素养和思维能力的体现。
二、史料实证的重要性1. 培养客观的历史观：通过对史料的实证研究，可以帮助学生区分历史事件的真实性和虚假性，培养学生客观的历史观，避免对历史的片面和主观理解。
2. 提高历史思维能力：史料实证是历史思维的基本方式之一，通过对史料的搜集、分析和解释，可以帮助学生理清历史事件之间的因果关系，培养学生的逻辑思维和推理能力。
3. 培养批判思维能力：学生通过对史料的实证研究，可以评估历史事件的可靠性和价值，培养学生对历史事件的批判思维能力，提高其对信息的辨别和分析能力。
4. 培养综合素质：通过对史料的实证研究，可以培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的写作和表达能力，以及独立思考和解决问题的能力。
三、培养史料实证核心素养的方法1. 教师示范：教师在课堂上通过对历史事件的分析和解释，向学生展示如何进行史料实证研究。
教师可以选择一些经典的历史事件，通过对史料的解读和分析，引导学生掌握史料实证的基本方法和技巧。
2. 学生实践：在教学中，教师可以设计一些实践活动，让学生亲自搜集、分析和解释历史史料。
给学生分发一些历史文献或文件，让他们组织材料，找出相关的史料证据，对历史事件进行实证研究。
3. 互动讨论：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，让学生就历史事件的真实性和价值进行互动交流。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中，“史料实证”是培养学生核心素养的重要内容之一。
通过培养学生
对史料进行实证，可以帮助学生从根本上提高对历史事件的认识和理解能力，让他们能够
真正地理解历史的发展和变迁。
“史料实证”培养学生的重要意义在于激发学生的思考能力和批判精神。
实证要求学
生不仅要了解并记住历史事实，更要通过对史料的分析和比较，找出各种事实之间的关联，从而形成自己的历史观点。
这样一来，学生不仅能够提高自己的历史思维能力，而且还能
够培养自己的批判精神，从而在历史研究中提出独特的观点和见解。
“史料实证”可以培养学生的分析和解决问题的能力。
通过对史料的实证，学生需要
进一步深入研究史料，了解其产生的背景和社会环境，分析其中的因果关系和发展趋势，
从而解决相关的历史问题。
这样一来，学生不仅能够掌握历史知识，而且还能够培养自己
的分析和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
素养三 史料实证—学科核心方法
曲宴 记载
乾德二年，“宴大将王 全斌于崇德殿”
雍熙二年，“诏辅臣、 翰林、枢密直学士宴于 后苑”
开宝九年，侍卫马军都 指挥使党进辞行前“宴 于长春殿”
淳化三年，太宗率近臣 和馆阁学士登秘阁“观 书”，“赐从臣及直馆 阁官饮”
பைடு நூலகம்
素养三 史料实证—学科核心方法
素养三 史料实证—学科核心方法
A.边患问题得以解决 B．中央集权不断强化 C．科举制度日益完善 D．崇文抑武局面形成 解析：从北宋初期官员出席曲宴的表中看出，宋太 祖以武将为主到宋太宗变为文臣为主，这说明北宋形成 重文轻武的局面，故选D项；材料不涉及边患问题，且 有宋一代边患一直存在，排除A项；材料说的是北宋初 期官员出席曲宴情况，没体现中央对地方的集权，排除 B项；从北宋初期官员出席曲宴的表中得不出科举制度 日益完善的结论，排除C项。 答案：D
5．考查以不同的方式获取有效信息，形成新的问 题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史 由证来，论从史出”的证据意识。
一、辨别史料种类 按照史料表现形式划分，又可以分为文字史料、图 片史料、实物史料、口述史料等。 按史料证据价值或来源分类，可分为一手史料和二 手史料，也有学者称作直接史料和间接史料。(按照傅斯 年先生的说法“凡是未经中间人手修改或省略或转写 的，是直接的史料；凡是已经中间人手修改或省略或转 写的是间接史料”) 按史料形成方式可划分为有意史料和无意史料。 具体表现如下：
A．主张自由婚姻的神圣至上 B．赞赏封建社会的家庭伦理 C．崇尚符合理性的家庭关系 D．强调浪漫主义的婚姻追求
素养三 史料实证—学科核心方法
解析：由材料“婚姻家庭的出现，意味着个人应该 努力学习做一个合格的公民；以前任意解释自由的人， 要按照与自己不同的原则行事，听从自己的喜好之前要 请教自己的理性”，可知卢梭主张在家庭中也要遵从理 性，不能随意而为，主张建立理性的家庭关系，故选C 项。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对现在和未来的指导和启示。
在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是至关重要的。
本文将对高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养进行分析，并提出一些有效的培养策略和方法。
一、“史料实证”核心素养的内涵和重要性“史料实证”是历史教学的核心素养之一，它包括：对历史事件和现象进行准确的史料分析和证据验证；能够运用历史学的研究方法和思维模式，对历史事件及其背后的原因和影响进行深入的思考和分析；能够理性客观地评价历史事件和人物的作用和价值，不偏不倚地认识和理解历史。
这些核心素养的培养对于学生的历史学习和历史思维能力的培养具有重要的意义。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们形成批判性思维和独立思考的能力。
通过深入研究历史文献和资料，学生可以学会分辨真假史料，辨别历史事件的真相，培养自己的批判性思维。
他们也可以通过历史事件的深入分析和思考，培养自己的独立思考能力，形成自己独特的历史观点和见解。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们增强责任感和使命感。
历史不仅仅是过去的回顾，更是对现在和未来的指导和启示。
通过深入研究历史事件和人物，学生可以体会到历史的重要性，增强自己的责任感和使命感，积极投身到社会生活中，为实现国家的繁荣与发展做出积极的贡献。
为了有效培养学生的“史料实证”核心素养，我们应当采取一系列的策略和方法。
第一，注重历史学科知识的灌输。
在历史教学中，要注重学科知识的灌输，让学生掌握历史的基本概念、基本研究方法和思维模式，为学生的“史料实证”核心素养的培养打下坚实的基础。
第二，注重历史案例的深入分析。
在历史教学中，要注重历史案例的深入分析，让学生通过对历史案例的深入研究和分析，熟悉历史学的思维方式和分析方法，逐步培养他们的“史料实证”核心素养。
注重历史文献和资料的引导。
在历史教学中，要注重引导学生研读各类历史文献和资料，培养他们辨别真假史料的能力，提高他们的历史素养和史料实证的能力。
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是指通过对历史史料的搜集、筛选、分析和解读，对历史事件、历史人物、历史发展等进行证实，以达到理解历史的目的。
因此，对学生的思维能力、信息处理能力、知识水平以及历史意识方面都有很高的要求。
下面就是这一核心素养的培养进行一些讨论。
一、搜集、筛选、整理史料搜集、筛选、整理史料是“史料实证”核心素养培养中的第一步。
在这个过程中，学生需要掌握一定的历史文献检索方法和技巧，能够利用各类史料资源，如图书、期刊、文献、实物等，深入挖掘有价值的史料。
对于史料的筛选和整理，学生应该能够根据史料的来源、真实性、时代背景等进行分类整理，形成系统的史料档案，为进一步分析和解读史料打下坚实的基础。
二、分析史料分析史料是“史料实证”核心素养培养中的关键步骤。
在分析史料的过程中，学生需要具备深刻的历史思维和批判性思维，能够抓住关键信息和核心矛盾，并进行深度解析。
同时，学生也需要掌握一定的方法和技巧，如查找文献背景、对比不同史料、考察史料背后的利益关系等，以便对史料进行全面深入的分析。
三、解读史料解读史料是“史料实证”核心素养培养的最终目标。
在对史料分析完毕后，学生应该能够对史料进行系统全面的解读，并形成独到的认识和见解。
这个过程中，学生需要从历史背景、社会条件、思想文化等多方面进行深入分析，挖掘史料背后的深层意义，尽可能还原历史真相，提高历史素养。
四、加强实践体验当我们谈到“史料实证”时，往往是指研究和分析历史史料的能力，但是仅仅停留在书本中，是很难真正掌握和运用好这一核心素养的。
因此，在引导学生掌握基本理论和方法的同时，也需要加强实践体验的培养。
比如，实地参观历史遗址、博物馆等；开展历史文献查阅和整理工作，使学生能够在实践中深入理解并掌握“史料实证”的核心素养。
总之，“史料实证”是高中历史教学中不可或缺的核心素养。
其培养需要从搜集、筛选、整理史料到分析、解读史料全过程进行有机的整合，贯穿于整个历史教学中。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养【摘要】高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养具有重要的研究背景和意义。
本文首先对“史料实证”核心素养进行了定义，明确了其培养目标和方法。
接着通过案例分析，探讨了在教学中如何培养学生的“史料实证”核心素养，并考察了实践效果。
研究发现，通过采用多样化的教学方法和引导学生进行实证研究，学生的“史料实证”核心素养得到了有效培养，提高了他们的历史研究能力和批判性思维。
结论部分对培养实证素养的效果进行总结，并展望了未来的研究方向，指出了进一步提升高中历史教学水平的重要性。
通过本文的研究，可以为高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中历史教学，史料实证，核心素养，培养目标，培养方法，案例分析，实践效果，结论总结，展望未来。
1. 引言1.1 研究背景在高中历史教学中，“史料实证”核心素养一直被认为是学生应该具备的重要能力之一。
随着社会的不断发展和历史教育的不断深化，越来越多的人开始关注如何培养学生的“史料实证”能力。
研究表明，学生掌握“史料实证”核心素养可以帮助他们更好地理解历史事件的来龙去脉，提高历史阅读和分析能力，培养批判性思维和判断力。
探讨高中历史教学中如何有效地培养学生的“史料实证”核心素养显得尤为重要。
1.2 研究意义高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养在关于研究意义方面具有非常重要的意义。
通过培养学生具备“史料实证”核心素养，可以提高他们对历史事件和人物的判断力和分析能力，让他们能够辨别历史文献中的真实与虚假，从而形成独立的历史思考能力。
这种素养的培养可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响，将历史知识与现实生活相结合，培养学生的综合运用历史知识的能力。
通过“史料实证”核心素养的培养，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们在历史领域中具有更强的竞争力。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养具有非常重要的意义，对于学生的综合素质提升和未来的发展具有积极的促进作用。
核心素养(三)史料实证 课件高三统编版(2019)历史二轮专题复习
后人对一手史料进行的研究或诠释，间接反映了研究对象的情况。
间接资料
史料价值：一手史料和二手史料的界限不绝对； 一手史料的价值相对比二手史料的价值高，但不绝对。
比如研究明朝洪武年间的历史，《明太祖实录》《皇明祖训》《大诰》等文书档案，以及当时人的文集、笔记等，都是第一手史料；而清朝修撰的《明史》虽然也具有较高的史料价值，但与前者相比，就算不上第一手史料了
（一）按表现形式可分为四类：
史料的分类方法主要有两种：一是按表现形式，二是按史料价值。
3.口述资料:口头讲述并被记录下来的资料。如：神话传说、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。
4.音像资料:是音像手段与历史资料的有机融合，反映历史活动的声像记录。
种类
地位
局限
文献史料
实物史料
口述史料
四、史料研读
1. 四个步骤：
问题形成
史料收集
史料考证
历史认识
多方查找相关史料
提取史料信息辨析史料价值
质疑发现问题
注意：史料的运用受研究者的立场；研究方法、角度；时代的局限等的影响
综合运用史料得出结论
近代的历史学只是史料学，利用自然科学提供给我们的一切工具，整理一切可逢着的史料。——傅斯年《历史语言研究所工作之旨趣》
以上史料属于上述分类的哪种分类？
二十四史（注：不包括清史）
睡虎地秦简1975年湖北云梦
牛郎织女的传说（四大民间爱情传说之一）
二手、一手、待辨别
其他史料分类：有意史料与无意史料 有意的史料: 官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录和公开的报道等，应属于“有意的史料”； 无意史料:官方遗留下来的文书档案、军事文件及其私人信件等，这都是当时的人们在无意中留下的证据。应属于“无意史料”。“正史”（官方记载）与“野史”（民间记载） 正史：一般认为是指由宫廷史官记录的史书； 野史：一般认为是指古代私家编撰的史书，与官修的史书不同的另一种史书，与“正史”相对而言。
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养高中历史教学是培养学生历史素养、提高历史素养和历史认知能力的重要阵地。
而“史料实证”核心素养的培养，则是高中历史教学的关键任务之一。
本文将围绕高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养展开讨论。
我们需要明确“史料实证”核心素养的含义。
在高中历史教学中，培养学生“史料实证”核心素养，是指引导学生通过史料进行历史事实的证明。
这种素养要求学生具有严谨的思维方式，能够运用历史学的方法、原理和手段，通过史料的收集、整理以及分析，得出能够证明历史事实的结论和观点。
在历史教学中培养学生具备“史料实证”核心素养，是为了让学生通过亲自研究史料来感受历史的魅力和真实性，让历史不再是冰冷的文字和日期，而是一个生动丰富的故事。
高中历史教学应该如何培养学生的“史料实证”核心素养呢？教师应该注重对史料的引导和解读。
教师在教学中要为学生提供大量的历史史料，鼓励学生通过观察、分析和比较，运用历史学的方法和原理来进行历史事实的证明。
注重培养学生的历史研究能力。
教师要引导学生主动参与历史研究，让学生自主地去收集、整理和分析史料，提出自己的见解和观点。
注重培养学生的历史思维能力。
教师要引导学生跳出教科书的范畴，多角度地思考历史问题，培养学生对历史问题的深刻理解和独特见解。
注重培养学生的论证和表达能力。
教师要引导学生通过历史史料进行论证，并通过各种方式来表达自己的观点和论证结论。
除了在理论上对“史料实证”核心素养进行培养外，高中历史教学还需要通过实际操作来培养学生的这一核心素养。
可以利用课外实践活动来丰富学生的史料资源，如参观博物馆、纪念馆、地方历史文化遗迹等，让学生亲身感受历史史料的珍贵性和真实性。
可以组织学生开展历史研究课题，搜集史料、整理史料、分析史料，运用史料进行历史事实的证明，并通过论文、报告等形式进行表达。
可以开展小组讨论、辩论等形式的课堂互动活动，引导学生运用史料进行辩论和讨论，从而培养学生的论证和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专题三学科核心素养——史料实证一、选择题(共5小题,每小题2分,共10分)1.中国是瓷器的故乡,中国人对美的追求与塑造,在许多方面都是通过陶瓷制作来体现的,并形成各时代非常典型的特征。
下面对中国古代瓷器的描述不正确的是()A.图1见证了我国原始农耕居民的生活B.图2反映出唐代民族交往活跃C.图3宋代的冰裂纹瓷器有别致的美感D.图4说明明代商品经济的繁荣2.“秦始皇的统一思想是不要人民读书,他的手段是刑罚的制裁;汉武帝的统一思想是要人民只读一种书,他的手段是利禄引诱。
”下列对秦始皇和汉武帝的手段表述正确的是()A.焚书坑儒;八股取士B.焚书坑儒;罢黜百家,独尊儒术C.焚书坑儒;文字狱D.八股取士;罢黜百家,独尊儒术3.“它不是一般意义上的‘行军’……它是一曲人类求生存的凯歌,是为避开蒋介石的魔爪而进行的一次生死攸关、征途漫漫的撤退,是一场危在旦夕、险象环生的战斗。
”下列史实与此无关的是()A.四渡赤水B.北伐战争C.遵义会议D.陕北会师4.某人盛赞《人权宣言》:“人类之得以为人,不至永沦奴籍者,非法兰西人之赐而谁耶?”他主要赞扬的思想理念是()A.依法治国B.民主平等C.科学理性D.权力制衡5.1941年6月22日,英国首相丘吉尔发表演说:“在过去25年中,没有一个人像我这样始终一贯地反对共产主义。
我并不想收回我说过的话。
但是,这一切,在正在我们眼前展现的情景对照之下,都已经黯然失色了……俄国的危难就是我们的危难……我们将要对俄国和俄国人民给予力所能及的一切支持。
”丘吉尔所说的“眼前展现的情景”是()A.闪击波兰B.苏德战争爆发C.诺曼底登陆D.偷袭珍珠港二、材料题(24分)6.构建开放包容、合作共赢的社会,既是中华民族精神的传承,也是国际社会的发展大势。
阅读下列材料,结合所学知识,回答问题。
材料一“自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一。
”——唐太宗“一座喇嘛庙,胜抵十万兵。
”——乾隆帝(1)列举材料一中两位杰出帝王处理民族关系问题的史实,并归纳他们的共同之处。
(4分)材料二欧洲一体化不仅使支离破碎的欧洲很快复兴,也使战败后的德国迅速摘帽并兴盛统一;这就是说,在妥善解决了“欧洲问题”的同时,一并解决了令欧洲战乱不断的特大麻烦“德国问题”,即把“德国问题”融入“欧洲问题”,两者一并妥善解决,这是一条盛载史册、了不起的、成功的,同时给人启示的历史经验。
——摘编自《“德国问题”与欧洲一体化的兴衰》(2)材料二中的“德国问题”指的是什么?简述“妥善解决”这一问题的方式及影响。
(4分)材料三香港问题为什么能够谈成呢?并不是我们参加谈判的人有特殊的本领,主要是我们这个国家这几年发展起来了,是个兴旺发达的国家,有力量的国家,而且是个值得信任的国家……当然,香港问题能够解决好,还是由于“一国两制”的根本方针或者说战略搞对了,也是中英双方共同努力的结果。
——邓小平《在中央顾问委员会第三次全体会议上的讲话》(3)根据材料三,香港能够顺利回归的原因是什么?(2分)材料四中共十八大以来,我国加快构建开放型经济新体制,深入实施“一带一路”建设,筹建和成立亚洲基础设施投资银行,加快自由贸易试验区建设,推进人民币国际化进程,体现了中国与世界其他各国携手建设持久和平、共同繁荣的和谐世界的美好愿景。
(4)根据材料四,概括我国构建开放型经济体制的意义。
(2分)7.近现代以来,世界各国人民追求政治民主化的道路各不相同。
阅读材料,结合所学知识,回答下列问题。
材料一1644年,在李自成领导的农民起义军攻破都城之际,中国明朝崇祯皇帝朱由检在煤山自尽。
1649年,在内战尘埃落定后,经过英国国会指定的特别法庭审判,战败的国王查理一世被送上断头台。
不过,这两个故事在历史上的意义与后果大相径庭。
明朝的覆灭并没有结束中国王朝的兴衰轮回,继之而来的清王朝延续和发展了君主专制制度。
英国则经历了一次近现代意义上的社会政治革命。
材料二陈独秀在创办《新青年》时盛赞《人权宣言》:“人类之得以为人,不至永沦奴籍者,非法兰西人之赐而谁耶?”材料三辛亥革命扫除君主专制,建立共和政体,开创了中国历史的崭新局面。
中华民国的诞生是对民主的一次勇敢尝试,胸怀民主理想的人们曾怎样地欢欣雀跃,然而共和政治却屡遭磨难。
材料四新中国成立以后,颁布了《中华人民共和国宪法》,并逐步建立起一套适合中国国情的政治制度:以民主集中制为原则的人民代表大会制度、中国共产党领导下的多党合作和政治协商制度、少数民族当家做主的民族区域自治制度等。
(1)根据材料一,比较中英两国的政治制度及其不同影响。
(4分)(2)介绍材料二中两部文献产生的历史背景,并归纳其核心思想的相同之处。
(5分)(3)据材料三,为什么说辛亥革命“开创了中国历史的崭新局面”?“共和政治却屡遭磨难”的含义是什么?(2分)(4)简述材料四中新中国的基本政治制度的作用。
(1分)三、探究题(6分)8.观察下面的图片,概括近代以来促进美国崛起的重要原因。
(6分)答案精解精析1.D2.B3.B4.B5.B6.答案(1)唐太宗:实行开明的民族政策,被称为“天可汗”;击败东西突厥的进攻并妥善安置;在新疆地区设置管辖西域的行政和军事机构安西都护府;把文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布,增进了汉藏两族的友好关系;等。
(任意一点得1分)乾隆:修建须弥福寿之庙供班禅六世居住;平定大小和卓叛乱;在新疆地区设置伊犁将军;等。
(任意一点得1分)共同之处:加强了对少数民族地区的管辖;巩固了统一多民族国家;等。
(任意一点得1分,共2分)(2)德国问题:德国令欧洲战乱不断;先后两次挑起了世界战争。
(任意一点得1分)方式:欧洲一体化(或成立欧共体、欧盟)(1分)。
影响:维护了欧洲和平;战后欧洲经济得到迅速恢复和发展;德国经济在战后迅速兴盛并实现了国家统一;欧洲国家在国际政治舞台上发挥重要影响力;等。
(答出符合题意的任意一点得1分,共2分)(3)中国综合国力的提升;“一国两制”的正确战略构想;中英双方的共同努力;等。
(评分说明:答出符合题意的任意一点得1分,共2分。
)(4)把国内经济和整个国际市场联系起来;充分地参加国际分工,同时在国际分工中发挥出本国经济的优势;有利于实现世界持久和平和共同繁荣。
(评分说明:任意一点1分,共2分。
)解析第(1)问,以唐太宗、乾隆帝的名言切入考查两位帝王在处理民族关系方面采取的措施,结合所学知识作答。
第(2)问第一小问,材料明确指出了“令欧洲战乱不断的特大麻烦‘德国问题’”,学生阅读材料后能够明确“德国问题”是指德国曾令欧洲战乱不断;第二小问,要求回答妥善解决“欧洲问题”的方式及影响,实际为考查欧洲一体化进程及影响,根据所学知识作答。
第(3)问考查学生从材料提取信息的能力。
阅读材料提炼出要点即可。
第(4)问考查学生分析材料归纳信息的能力。
材料列举了中共十八大以来我国构建开放型经济体制采取的一系列举措。
通过分析这些举措——深入实施‘一带一路’建设、加快自由贸易试验区建设,可得出我国这一系列措施的意义在于将国内市场与国际市场相结合,使我国能够充分参与国际分工,有利于实现中国与各国的持久和平和共同繁荣。
7.答案(1)中国:制度:清朝建立以后,不断强化君主专制制度。
(具体答出专制制度内容如设立军机处、文字狱的推行、闭关锁国的外交政策等也可得1分)影响:使中国错失了向西方学习先进的科学知识和生产技术的机会,中国逐渐落伍于世界历史的发展进程。
(1分)英国:制度:1689年,英国确立了君主立宪制的资产阶级统治。
(1分)影响:英国通过资产阶级革命推翻了封建君主专制,为资本主义的发展扫清了道路,迅速成为实力雄厚的资本主义国家。
(1分)(2)《新青年》:中华民国建立后,为实现独裁专制,袁世凯掀起尊孔复古的逆流;以陈独秀、李大钊为代表的进步知识分子高举“民主”和“科学”两面大旗,以《新青年》为阵地,掀起新文化运动。
(2分)《人权宣言》:法国大革命爆发后,革命形势飞速发展,资产阶级掌握了政权,不久就颁布了《人权宣言》。
(2分)相同之处:自由、民主、平等。
(1分)(3)开创中国历史的崭新局面:辛亥革命推翻了清朝的统治,结束了我国两千多年的封建帝制;使民主共和的观念深入人心。
(1分)共和政治屡遭磨难:辛亥革命的果实被北洋军阀窃取了,中国没有真正建立起一个资产阶级的民主共和国。
(1分)(4)保障了人民的民主权利;人民代表大会制度是中华人民共和国的根本政治制度,它表明,在中国,人民是国家的主人,执政党必须全心全意为人民服务;中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,使广大民主人士各展所长,积极参政议政;民族区域自治制度,使少数民族能够自己当家做主,管理本民族事务。
(任意一点得1分)解析第(1)问考查学生从材料中提取信息的能力。
材料一分别提到清朝延续和发展了君主专制制度和英国资产阶级革命,阅读材料可知中国的政治制度为君主专制制度,英国则在资产阶级革命后确立了资产阶级统治。
中国君主专制制度和英国资产阶级革命的影响根据所学知识回答。
第(2)问以陈独秀对法国《人权宣言》的评价为载体,考查学生概括历史现象和提炼理论的能力。
根据所学知识回答《新青年》和《人权宣言》的产生背景,并概括两次思想解放运动中核心思想的共同点。
第(3)问考查学生对基础知识的掌握情况。
第一小问材料明确提出了辛亥革命“扫除君主专制,建立共和政体,开创了中国历史的崭新局面”,再结合所学知识回答辛亥革命的历史意义;第二小问考查学生阐述历史事件的能力。
题干提到“共和政治却屡遭磨难”,实际要求学生回答辛亥革命的结果。
第(4)问考查对基础知识掌握情况。
材料中明确罗列新中国的基本政治制度,结合所学知识分别回答各项制度所发挥的作用即可。
8.答案通过独立战争摆脱英国殖民统治,赢得民族独立;(1分)经过南北战争,维护了国家统一,扫清了资本主义发展的又一障碍,美国经济飞速发展;(2分)第二次科技革命中,美国出现一系列科技成果,领先世界,创造了巨大的生产力,成为世界第一经济强国;(2分)在1929—1933年经济危机中,实施罗斯福新政,渡过经济危机,开创国家干预经济发展新模式。
(1分)解析题干以图片的形式展现美国崛起历程中的大事,学生结合所学知识,确定每张图片叙述的历史事件,结合事件对美国发展历程的影响进行阐述即可。