2、校本培训模式研究
校本培训 模式
校本培训模式校本培训模式的创作校本培训模式是指以学校为基础，通过内部资源和专业人员的支持，开展针对教师和学生的培训活动。
这种培训模式旨在提升教师的教育教学水平，促进学生的综合素质发展，进一步推动学校教育改革和发展。
一、培训内容及形式校本培训的内容可以涵盖教师的专业知识、教学方法、教学资源的开发与利用等方面，也可以包括学生的综合素质培养和学习方法的指导等。
培训形式可以是集中式的研讨会、讲座、工作坊，也可以是分散式的小组讨论、教学观摩等。
通过多样化的培训内容和形式，能够满足不同教师和学生的需求，提高培训效果。
二、培训的目标和意义校本培训的目标是提升教师的专业素养，增强他们的教学能力和创新意识，进一步提高学生的学习成绩和综合素质。
通过培训，教师能够更新教学理念、掌握最新的教育教学方法，提高教学质量；学生则能够在更好的教学环境中获取更多的知识，培养更多的能力和素质。
三、校本培训的实施步骤（一）需求调研：通过问卷调查、座谈会等形式，了解教师和学生的培训需求，确定培训内容和形式。
（二）资源准备：根据培训需求，准备相应的培训资源，包括教材、教具、教学设备等。
（三）培训组织：根据培训内容和形式，组织培训活动，确定培训时间、地点和参与人员。
（四）培训实施：按照培训计划，组织专家讲座、教学研讨、教学观摩等活动，提供培训服务。
（五）培训反馈：通过问卷调查、座谈会等形式，收集教师和学生对培训效果的反馈意见，及时调整和改进培训工作。
四、校本培训的效果评估校本培训的效果评估是培训工作的重要环节，通过评估可以了解教师和学生的培训成果，为进一步改进培训工作提供依据。
评估内容可以包括教师的教学设计、教学反思、学生的学习情况等方面，评估方法可以是问卷调查、教学观摩、学习成绩等。
校本培训模式是一种有效的教师培训方式，通过充分利用学校内部资源和专业人员的支持，能够提升教师的教育教学水平，促进学生的综合素质发展。
希望各位教育工作者能够充分重视校本培训，积极参与其中，共同推动学校教育的发展。
校本培训的特点及主要模式探析
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校 本 培 训 的 特 点 及 主 要 模 式 探 析
唐 宇虹
（ 广西师范大学教 育科学学院 广西 巾图分类号 ： ４ Ｇ 文献标识码 ： Ａ
桂林 ５ １ ０ １ ４ ４ ０ 文 章编号 ：０ ８ ９５ （０ ０ — ０ ０ ０ １０ — ２ Ｘ２ １）７ ０ ５ — ２ １
一
。 育故事和经验成果 （ ） 研网络 以往有不少 中小 学常常把培训 与教研 割裂 二 教 开来 ， 认为 培训是培 训 ， 教研是教研 ， 而现今 随着培训模 式 的改 变， 尤其 是校本培训 ， 则要求 必须把二者有机结合 Ｊ 建开放 、 多 元、 综合 的立体化培 训 网络 ， 学校的各个 层面 、 使 各个 角落 都流 遍“ 培训的血液” 。学校 可把年级组 的集 中备 课 、 教材 研究 ． 学科 教研组 的跨年级教研 、课题 研究及跨学科 的大综合教研有 机融 合 。学校 的每位教 师 自己可以 申报小课题 ， 做到人人 有课 题 ． 人 人搞研究 。 并经常开展教科研活动 ． 学校 可每学期开展一 次创新 课竞赛 ， 次（ 一 课改 、 教学 、 新 ） 创 理论知 识竞赛 ． 一次典型教 学设 计竞赛 ， 月开展一 次教学 随笔 交流 ， 每 自学成 果介绍 、 学科教 研 课 、 级教研课 、 年 实验 学科研究 课可随时举行 通过上述 系列 活 动 ， 成大 的教科研 网络 ， 形 使各个 学科 、 各个 年级相互联 系 、 互相 深入研究 ， 达到相互促进 、 同提 高的 目的 。 共 ２在教学 实践 中锻炼 、 （ ） 研创新 教 师对 自己 日常 的教育 教学行 为进行案 例 一 科 开发 ， 能将无形 的教育原理有形化 。摆脱从 理论到理论 的做法 ， 将 理论 与实际紧 密结合 ， 在实践 中开发 ． 开发 中研究 ． 进教 在 促 师 自觉反思改善教学行为 ， 形成个人 的教育教学思想 ． 实现 专业 沟通和经 验共享 。那么 ， 如何开发研制创新案例 ， 首先 ． 思考 和捕 捉 教育教学中带有普遍性 、 迫切性 、 典型性的教育 事件 ； 后 ． 然 搜 集与 问题 密切相关 的素材 ， 中提取并确定 主题 ； 下来 ， 案 从 接 对 例素材进 行形式分 析与设计 ， 进行 同事交 流 ， 年级组 、 请 教研组 或领导专 家提 出修改意见 ： 最后 是撰 写完成教育教学案例 学校 可要求 每个教师每个 学期开发 研制不少 于三个 教育 教学案 例 ． 每年学校可举 行一次 由外聘专 家参 与的案例开发评选 和学术 交
基于结果校本培训研究计划
基于结果校本培训研究计划第一章绪论1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，校本培训逐渐成为教育教学领域的重要组成部分。
校本培训是指学校根据自身的特点和需求，组织教师进行专业发展和学习的一种形式。
通过校本培训，教师们可以更好地掌握教学技能，提高教学质量，促进学生的全面发展。
但是，在实际开展校本培训的过程中，也面临着一些挑战和问题，比如培训效果不明显、教师对培训内容不够满意等。
1.2 研究意义针对校本培训存在的问题，开展基于结果的校本培训研究具有重要的理论和实践意义。
一方面，可以通过研究探讨如何更好地设计和实施校本培训，提高培训效果；另一方面，可以深入分析校本培训的结果，为今后的教师发展提供参考和借鉴。
1.3 研究内容和目的本研究旨在探讨基于结果的校本培训模式，通过实地调研和案例分析，深入挖掘校本培训的有效做法和经验，总结校本培训的实际效果，为提高教师发展水平和教育质量提供理论支持和实践参考。
第二章文献综述2.1 校本培训的概念和特点校本培训是指学校根据自身的情况和需求，组织教师进行专业发展和学习的一种形式。
校本培训具有针对性强、定制化高、实效性好等特点。
2.2 基于结果的教育基于结果的教育是指根据学生的实际情况和需求，制定相应的教学目标和方案，通过识别和评估学生的学习成果，来不断改进和提升教学质量。
2.3 基于结果的校本培训模式基于结果的校本培训模式是指校本培训活动必须以实现一定的目标和效果为基础，通过设定明确的培训目标、评估参训教师的学习成果、提供有效的支持和指导等方式，来确保培训的效果和成果。
第三章研究方法3.1 研究设计本研究采用案例分析、问卷调查、访谈等方法，通过实地调研和数据分析，深入了解校本培训的实际情况和效果。
3.2 研究样本研究样本包括若干所学校的教师和相关管理者，通过问卷调查和访谈，收集他们对校本培训的看法和体会。
3.3 研究步骤研究共分为四个步骤：第一步，收集相关文献，了解校本培训的理论基础和现状；第二步，设计调研问卷和访谈提纲，收集研究样本的意见和建议；第三步，分析调研数据，总结校本培训的有效做法和经验；第四步，撰写研究报告，提出建议和思考。
校本培训 模式
校本培训模式随着教育改革的不断深入，校本培训模式作为一种创新的培训方式逐渐引起人们的关注。
校本培训模式是指学校在根据自身实际情况和发展需求，积极组织教师参与专业知识和教育教学能力的培训活动。
本文将介绍校本培训模式的定义、特点、实施步骤以及其带来的好处。
校本培训模式是一种根据学校自身实际情况和需求而设计的培训模式。
它通过统筹学校内部的教师资源，组织针对性的培训活动，提升教师的专业素养和教育教学能力。
与传统的集中式培训相比，校本培训模式更加注重个性化发展和专业共同体建设。
1. 针对性强：校本培训模式能够因地制宜地满足学校教师的实际需求，关注每一位教师的个体发展。
2. 可持续性：校本培训模式不仅是一次性的培训活动，还能够持续进行，形成一种长效机制。
3. 专业共同体建设：校本培训模式强调教师之间的合作与交流，促进教师专业共同体的形成与发展。
三、校本培训模式的实施步骤1. 识别需求：学校根据自身的教育发展目标和教师队伍的实际情况，识别出教师培训的具体需求。
2. 设计培训方案：根据需求，学校组织专家和经验丰富的教师制定培训方案，明确培训的内容、形式和时间。
3. 实施培训：学校组织教师参与培训活动，包括集中式培训、课题研究、教学观摩等多种形式，提升教师的教育教学能力。
4. 反思总结：培训结束后，学校要对培训效果进行评估和总结，及时反思，优化培训模式。
四、校本培训模式带来的好处1. 提升教师专业能力：校本培训模式能够针对性地提升教师的专业素养和教育教学能力，提高教学质量。
2. 激发教师创新意识：校本培训模式注重教师之间的合作与交流，激发教师的创新意识，推动教育教学的改革与创新。
3. 增强学校凝聚力：通过校本培训模式的实施，教师之间的沟通与合作更加密切，增强了学校的凝聚力和向心力。
总之，校本培训模式作为一种注重个性化发展和专业共同体建设的培训方式，具有重要的意义和价值。
通过合理的实施，可以提高教师的专业能力和教育教学水平，推动学校的发展和教育实践的创新。
学校校本培训模式研究
学校校本培训模式研究一、引言在教育领域中，培训教师是提高教育质量和培养优秀学生的重要途径之一。
然而，传统的教师培训方式常常不够灵活和个性化，不能满足不同学校和教师群体的需求。
因此，学校校本培训模式应运而生。
本文将探讨学校校本培训模式的定义、特点以及其对学校和教师的影响。
二、学校校本培训模式的定义学校校本培训模式是指根据学校自身的特点和需求，由学校内部或外部专家提供的专业培训服务。
与传统的集中培训模式不同，校本培训模式更为灵活和个性化，旨在帮助学校和教师提高教育教学质量，推动学校内部的专业发展。
三、学校校本培训模式的特点1. 灵活性：学校校本培训模式能够根据学校的实际需要进行调整和定制，满足不同学校和教师的需求。
2. 长期性：校本培训模式是一个长期的过程，通过不断的培训和反思，促进学校内部的持续发展。
3. 效果性：学校校本培训模式以实际效果为导向，通过评估和反馈机制确保培训的成效。
四、学校校本培训模式的影响1. 提升教师专业能力：通过校本培训模式，学校能够提供教师所需的专业知识和技能培训，帮助教师提高教学质量和自身发展。
2. 增强团队合作：校本培训模式鼓励教师间的交流和合作，促进团队共同成长和学校内部的协作精神。
3. 建立学习型组织：学校通过校本培训模式能够建立一个学习型组织，实现教师和学校的持续发展和改进。
五、校本培训模式的实施步骤1. 确定培训目标：学校需明确培训的目标和需求，以适应学校发展的要求。
2. 制定培训计划：学校根据目标和需求，制定具体的培训计划，确定培训内容和形式。
3. 实施培训活动：学校组织校本培训活动，包括专题讲座、研讨会、观摩课等，确保教师参与和学习的效果。
4. 评估培训成效：学校通过评估和反馈机制，了解培训的成效，并对下一阶段的培训进行调整和改进。
六、校本培训模式的挑战与解决方案1. 资金和资源：学校可能面临资金和资源的限制，无法实施校本培训模式。
解决方案可以是与其他学校或资源机构合作，共享培训资源。
校本培训五步学习法模式初探
◇德宏州畹町小学詹春梅畹町小学在校本培训中积极探索，开展以教师为本的培训形式，并在实践中形成了自己特色模式的“五步学习法”，取得了较好的成效。
本文拟对实践中的“五步学习法”的模式进行思考与探索，因地制宜的在“五步学习法”的框架内深化出行之有效的校本培训模式，激发教师的积极性、主动性．促进教师的主体发展，变“要我培训”为“我要培训”。
一、基本模式“校本培训”是指在教育专家指导下。
由学校发起、组织、规划，以提高教师教育教学和教育科研能力．以促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动(课题研究、科研报告、案例评析、教学研讨、师徒传授、校际交流)等方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
“五步学习法”是校本培训的学习方法之一，针对教师在教学中的实际问题进行诊断，通过诊断．所有参与者一同制定“处方”．具体实施．促使全体教师提高教学能力。
其操作程序大致为：①提出问题、诊断分析。
②学习、研究、交流、讨论。
③制定方法、措施和提出思路。
④具体实施。
⑤反思、总结。
“五步学习法”需要参与者在培训I中发现问题、提出问题，大家进行交流讨论．制定出解决问题的措施与方法．再用教材中相应的理论知识来解决问题，“五步学习法”给教师的反思性对话和逆向思维提供了—个良好的环境。
在学习的整个过程中，参与的教师需要发现并提出f bJ题，对问题的各种因素进行反思．对小组的多元见解进行批判性分析，分辨其中的合理成份．又要找出其中可能的差错．以便据此采取行动。
这些活动有助于教师的反思和自我完善，有助于教师教学能力和良好习惯的培养，能不断提高教师的创新精神。
促进学校教育的发展。
二、具体实例下面是我校在解决一个具有普遍性的教学实际问题时，使用“五步学习法”的一个具体实例。
1．提出问题：学生为什么怕做填空题、判断题、选择题等基础部分的知识?这个题日原来是“怎样指导学生把知识转化为能力”。
但是刚提出来讨论时，大家都很沉默，没有人发言。
我想：是不是题目有点概括化了．大家不知道从哪里开口．也许是第一次举行这样的研讨会。
农村中小学教师校本培训模式研究
校本培训的特点及主要模式探析
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２８５第５ ０／ 总 ２ 期 ００ ６
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同志趣 的教 师 自愿 组合 为 “ 同体 ” “ 同体 ”中的 ■ 共 ，共 教 师 通过 名师 指点 、 同伴 交 流 ， 诚坦 露 自己的教学 真 思 想 、 学 尝试 和教 学 困惑 ， 而对 自己的教育 思想 教 从 和 教学 行 为进 行反 思 、 构和 扩展 ； 研 （ 重 教 备课 ） 组层 ・
培 训 模 式 ， 而促 进 教 师 专 业成 长 的 教 师 队伍 是 提 高 办 学 质 量 和 效 益 的 根 本 保 证 ， 而 师 资培 训 工 作 又 是 师 资 队伍 建 设 的一 项 永 恒课 题 。 极 开展 校 本培 训 是 提 高教 师教 育教 学 水 平 的有 效途 径 。 校 本 培 训 中 ， 须 明 确 校 本 培 训 的 特 点 ， 积 在 必 选择 适 当的 关 键 词 ： 本 培 训 ； 点 ； 式 校 特 模
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１ ．互 动 合 作 式 培 训
教师 专业 成 长需 要 构建 一 种互 动合 作 的教 师文 化 ， 别 是新 教师 ， 了一定 的专 业基 础 ， 特 有 如果 能够 氛 在 民主平 等 的环境 中 ， 以开 放 的心态 ， 把各 自的教 育 经历 以最 佳 的形式 呈现 出来 ， 行互 相交 流 ， 享成 进 共
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中小学有效校本培训模式研究课题组成员曾光文一、我区校本培训模式构建的指导思想与目标从理论上讲，校本培训模式，就是校本培训开展的稳定的基本形式，它应是多种多样的，需要许多具体有效的与之配套的措施来支撑，才能发挥实效；它应是变化发展的。
为此，我区在校本培训模式建构与运用探索中：以“如何为教师提供一个在实践中学习、研究、反思的平台和过程，使培训与教师所从事的教学工作紧密相连，使培训有效促进教师的专业发。
”为核心目标；以“既要关注整体提升，又要注重个体突破”、“结合实际，自主探索百花齐放”未核心指导思想；以“学校根据教师岗位特点，采取灵活的培训方式，做到既有层次性又有针对性，既有统一性又有灵活性，努力为教师专业水平的提高和学校教育教学活动水准的提升奠定良好的基础。
”为我区各校开展校本培训的原则。
二、我区常用校本培训模式及功能定位在校本培训模式建构运用指导思想与目标的引导下，我区学校在校本培训实施过程中摸索构建了一系列成熟模式。
如：常规性培训与应急培训相结合；全员培训与分类跟踪培训相结合；结对传帮带、骨干推动、加强校际交流等同伴互助；理论培训与以解决实际问题为主的专题培训相结合；走出去与请进来相结合，注重专业引领；集中学习培训与分散研讨相结合；校本培训与课题研究相结合；挖掘资源，搭建平台，创建学习型组织；全面推进与重点突破相结合……（一）、常规性培训以常规性培训关注教师的整体性。
常规性培训依据学校的自身特点和优势经验，结合常规的教学管理要求，以及不同阶段教师的教学需求，帮助老师明确实际操作的抓手，明确教育教学的基本要点。
这一层面的培训主要关注教师整体素质的提高，促进常规性要求的落实。
培训一般安排在集中业务学习时间段里。
在常规培训中，关注教师进入课堂的常规要求，关注课前预设和课堂生成的相互关系，关注教学“五认真”（认真备课、认真上课、认真批改作业、认真考试、认真辅导学生）的具体要求等。
还根据各教研组特点，挖掘教研组的研训力量，开展有针对性的学科专业知识和教育教学方法的培训，帮助教师对教材教法的把握。
案例红光小学“一课三上、同课异构”追寻理想常态课的校本研修课程改革成败的关键在教师，教师发展的平台是校本教研。
在基础教育课程改革实验的大潮中，红光小学紧紧抓住校本研修这一教师发展的关键环节，努力探索新的研修机制，大胆创新校本研修方式，扎实提高校本研修实效，不断带领教师走向课程改革的纵深。
链接：红光小学2005“魅力课堂”行动研修活动侧记1、调查反馈：如何回归常态的课堂教学……2005年4月20日，学校谢校长和分管教学的覃校长带着全校老师改革教学现状的迫切愿望来到万州区教科所，就学校校本教研的开展与有关专家进行交流研讨。
最后他们达成共识：组织全员参与的行动研究，让教师在行动研究中去感受新的理念，实践有效教学，获得成功体验。
同时，他们对这次行动研究进行了精心策划——名称：“魅力课堂”行动研究；方式：问题提炼、课堂教学、评课交流、再次实践、对话研讨、专业引领、反思总结。
4月25日，“红光小学魅力课堂教学问卷调查表”摆到了每个语数教师的案头。
调查的主要问题有：我最喜欢的校本教研活动形式是（）；我希望看到本次课堂教学的呈现形式是（）；目前我在课堂教学中感到最困惑的一个问题是（）；我对学校校本教研提点建议（）……两天后，50余张表反馈到教导处，每一张表的填写都是那么认真，表现出了教师参与研究的火热激情，凝结着教师的深沉思考。
综合教师主要的、突出的问题，此次活动的主题确定为：如何回归常态的语文数学课堂教学？如何处理好“预设”与“生成”、“学生自主”与“教师引领”的关系？紧接着，教导处制定出了具体的活动方案。
2、展示案例：来自一线教师真实的课堂……5月24日上午，第一次现场授课。
万州区教科所邱江陵所长、傅开国书记、科研室、小教室教研员等11人早早地来到了电教室，学校的行政来了，语文、数学教师全都来了。
学校青年骨干教师席莉莉走上了讲台，谭晓泉老师走上了讲台，《数星星的孩子》、《分数化成有限小数的规律》两节真实的课堂教学呈现在听众面前。
上午十点钟，现场对话开始了。
授课教师课后反思，专家、教研人员、听课教师讨论、交流，气氛热烈。
席莉莉老师真诚地说：“课前，我思考什么是常态的语文低年级阅读教学。
所以在课堂中，我引导学生体会词语意思、注重段的训练、加强朗读的指导等，但我也有困惑：低年级的阅读教学是否需要咬文嚼字？怎样提高朗读指导的质量？希望得到大家的帮助。
”谭晓泉老师坦言：“我的教学目标定位是，让学生经历探究的过程，帮助学生科学地思考问题。
我进行了一些预设，但在课堂中生成与预设处理是否恰当？请大家指导。
”学校曾祥玉老师急不可待地发言了：“我认为这节语文课有三个优点，但我有一个困惑：识字教学应贯穿于低段阅读教学的每一个环节，而席老师这节课与中段的阅读教学相似，这样安排妥不妥？请专家指导。
”老校长李庆芳抢着提问：“我们要思考，新课改实施到现在，‘传统课’与‘常态课’有什么不同？请教科所的同志予以指点。
”李校长的质疑，搅动了整个会场的氛围，老师们笑了，老师们更放开了。
一时间，大家纷纷提问，仿佛要把自己心中的困惑一古脑儿地全倒出来，以便得到专家的解答。
好几个老师都站起来急着抢话筒。
教育专家、教科所书记傅开国和有关学科教研员针对教师的提问进行了发言。
傅开国书记点评道：“席老师的问题，孩子答不上来，原因很多。
……”这时，邱江陵所长急忙接过话题，发表自己的观点：“刚才有老师提出张衡为什么会成为天文学家，学生答不上来，我认为应该是老师的训练没有到位。
我感觉两节课最大的问题是关注学生不够，对教材的挖掘不够……”接着对两节课进行了具体的点评指导，立场分明地讲了自己的观点。
一个接一个，老师们激情满怀，纷纷发言，专家引领，创生取之不竭的智慧。
半天时间很快就过去了。
3、联手共创：专家引领下的教学再预设……中午1：00开始，专家分成两个组，与执教教师一起，再次深入研究教材，再次进行教学预设。
参与语文课研究的有傅开国及教研员邓成林、谭家驹、郭启惠、王显华等，参与数学研究的有教研员向建民、方绍祥、邱远伟及学校谢校长等。
傅开国同志首先明确提出了教学设计总体要求：明确目标，集中问题，简化环节，讲求实效，凸显学科特点，开放学习时空。
备课室里时而安静异常，时而人声鼎沸，沉思、发言，每人都提出了自己的见解；质疑、争论，执教教师吐露心中挥之不去的困惑……三个小时过去了，求同存异，大家一起重新确定了教学的框架和思路。
又是一个不眠之夜。
两位执教老师深入反思白天的教学，认真消化专家和同行的建议，推敲细节，修改教案，准备再上讲台。
4、实践再创：在对比中感悟常态的课堂……5月25日上午，专家、老师们又来了。
大家脸上露出会心的微笑。
席莉莉、谭晓泉二位老师用同一教材，在不同班级再次授课。
变化出来了，效果显现了：明晰的思路，灵动的课堂，扎实的训练……关注，鼓励，童心在飞扬；点拨、指导，智慧在闪光。
老师的行为在改善着，学生的状态在变化着，听课的专家和老师在微笑着……紧接着，继续进行现场评课和现场对话。
席老师平静地说：“今天我的整个感觉是：轻松了。
专家指导我以问题为主线，贯穿全课堂，感觉思路明晰，课堂更加开放；我也更注意关注学生生成的问题，引导他们学习。
但自我感觉调控不够，我更明白新课堂对老师的要求更高了。
”谭老师感言：“在专家和老师的鼓励下，我再上了一次，从昨天到今天，我觉得自己进步了。
今天的课简单些，而更有实效。
请大家再给我指导。
”接下来，听课教师纷纷发言。
邱江陵所长，教研员向老师、谭老师、邱老师等分别进行了精辟的评课，把两节课进行对比，认为“两位老师的课越上越好，今天的课更接近常态的课”，肯定了成绩，指出了问题。
最后由教育专家、教科所书记傅开国先生作了《关注常态的课堂》这一精彩的专题讲座。
大家神情专注，谁都没有意识到已过了中午1点钟。
老师们依依不舍地离去，迈着坚定的步伐，微笑着，交流着……5、学会收获：在反思中感悟教育的真谛……会后，区教科所邱江陵所长高度赞扬了本次活动，认为红光小学不愧为重庆市示范小学，有勇于探索、勇争一流的精神，是万州第一个开展这种行动研究的学校；执教教师有大胆实践、直面教学困惑的勇气，教师素质良好，很有发展潜力；红光小学教师有一种科学研究的精神，敢于发表自己的见解，敢于质疑探究；这是一次非常成功的研究活动。
这次行动研究，红光小学精心组织，周密策划，进行了全程摄像、全程记录。
全体教师以“真诚、开放、反思”的心态，主动积极地全程参与活动，充分表现出了新时期红光人孜孜以求、不断进取的职业精神。
活动后，所有参与的老师都撰写了反思与感悟。
大家觉得受益匪浅，发自内心的感触跃然纸上：青年教师谭洪：“从四节课中，我体会到老师在课堂上关注到每一位学生是最重要的……听了专家的一席话，真可以说是胜读十年书啊。
”张小琼老师：“我的一个感受是：真诚地交流多么重要……成功源于反复实践。
”席莉莉老师：“我累并快乐着……”唐飞平老师：“平时的阅读教学中，我一步一步抓得很细，心想多给学生一点，总不算坏事情。
通过这次活动，我才知道观念是多么重要……”吴登连老师：“课堂的魅力在哪里，精心的预设和精彩的生成……我们要以平常的心态上常态的课，真实、朴实、扎实。
”……此校本培训模式2005年一推出，立即在万州区引起巨大反响，万州区许多学校很快掀起了“一课三上”“同课异构”的热潮。
《万州教研信息》对我校的这次活动全文刊发。
三年来，我校也多次开展这种培训活动，培训效果非常好。
（二）、跟踪式培训以跟踪式培训关注教师的发展性。
跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。
对这部分教师采取的方法是“锁定目标，强化训练”。
（三）、学习共同体中的同伴互助式培训教师学习共同体是促进教师专业发展的有效途径。
在学校校本培训中，通过建设各种教师学习共同体，即教师自我或学校组织起来的形式多样而又灵活的教师学习共群体。
引导他们在其中进行自我教育，以深度的教育教学反思和交流，重组教师个体的教育教学经验，使教师个体以求知者的身份，分享彼此对于教育教学和人生的认识和理解，同时也能促进教师个体不断发现自己如何造成目前的处境以及如何能够加以改进的地方。
校本培训的低成本解决办法就是解决好教师的自我教育，即建立好教师学习的共同体，以此为平台，提高教师思想素质和教育教学水平，促进教师的专业发展。
教师之间在分享彼此具有冲击性的典型工作经历、发生时的内心感受及其深入思考中，可以产生相互安慰或化解压力的效用，教师学习共同体可以成为教师自我教育的理想场所。
教师之间的教育可以指老教师、骨干教师对青年教师的引领，通过现身说法，帮助其解决教育教学实践中的真实的问题和困惑；还可以指青年教师与教师群体之间发生的联系，青年教师可以通过展示自身优势，以自己对教育的热情投入及质疑，为学校教育带来新的活力；教师之间还可以以其他形式，通过心灵力量相互支撑的方式，是教师互动文化中最朴素、最深刻的因素。