九·五期间中小学教师校本培训模式的实践探索

九·五期间中小学教师校本培训模式的实践探索“教师校本培训”作为深受中小幼学校领导和教师欢迎的一种培训模式,在九·五期间逐步显示出其广阔的发展空间。

本文就地区教师校本培训模式的实践探索作阶段发展性的总结和阐述。

一、关于教师校本培训模式的概述教师继续教育模式是在一定的教育理论指导下，根据教师继续教育目的、任务和要求,教育对象和施教主体在一定条件下结成的关系而实施教学的一种较为稳定、流向和程序的实践活动和对这一实践有意识的管理。

教师校本培训实践活动诸多要素中应起决定作用的应是以下几方面1．校长对“学校是教师继续教育主阵地"这一理念的把握中小学校长和幼儿园园长是学校的法人，是执行国家关于教师全员培训法律政策规定的第一责任人，立足于学校，在教师工作的岗位,从学校实际出发,因地制宜地全面开展教师继续教育是校长园长法定的工作职责。

只有确立这一理念，才有可能创造一切条件,克服困难，积极主动地全面推行教师校本培训,落实校本培训的相关目标要求、培训内容、操作程序,研究制订相关管理制度和评价政策。

其实也只有在本校,校长对自己管辖的每位教师在教育观念、教育理论、教育研究、教育实践活动能力等诸方面的能力特征和发展潜力有充分了解和掌握,同时只有针对性的培训才可能使之提高，并在教育教学管理和实践活动中促进这些能力的培养和发展。

2．教师校本培训的目标中小学教师继续教育目标具有层次性，就总目标来说是“为了提高教师队伍整体素质,适应基础教育改革和全面推进素质教育为主要目标,以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点"。

明确的培训目标在培训模式各要素中起决定性的作用,制约其他各要素。

教师校本培训的目标在总目标的要求下,根据各所学校教师队伍素质与能力的实际，可以提出更为具体和针对性的目标及要求。

一般来说,学校领导更注重通过培训提高教师教学过程中运用教育学、心理学理论和学科教学理论，诊断学生学习过程中遇到的困难和克服形成困难的障碍的实践能力。

3．教师校本培训的对象中小学教师培训的对象可分为新教师，1至5年的青年教师,有5年以上教龄的有经验的教师，学科教学骨干教师直至地区学科带头人等。

培训对象不同，应有不同培训目标和内容。

而对于教师校本培训对象来说,亦主要分为新教师、有经验教师与学科教学骨干教师三个层次,此三个层次的教师培训应是循序渐进逐级提升。

4．教师校本培训的动力目标和对象明确之后,以什么动力使培训工作能顺利推进，这种动力是培训模式的动力因素，政府制订的法规政策是培训的外部动力.教师亟须提高自身师德修养、教育教学研究能力和教学业务能力水平的需要是内部动力.教师校本培训的动力则是学校把政策法规的外部动力与教师自身发展的内部动力有机结合起来,以实现推动学校教育教学质量提升与发展目标，是外部与内部动力的联合器和纽带，是花费最少时间、财力与物力,获得最直接效益的最佳途径。

5．教师校本培训的内容教师校本培训内容可以根据素质教育发展学生个性特长和创造能力的要求，从改革传统课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，提出教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容.以求从各校实际出发，谋求在素质教育领域中通过改革实践，形成各校的素质教育办学特色,建设起一支能够根据现代社会发展需求的培养学生有良好健康心理品质、健全人格、具有扎实科学文化知识基础、创新精神和动手实践能力强的有特色的师资队伍。

6.教师校本培训的形式教师校本培训能较好地解决工学矛盾的时间、费用及培训的针对性。

它能在同一时空的条件下，充分利用教师的课余时间和学校的办学条件,调动学校的各种有利因素，相对集中，分散自主讨论交流和自主实践，采用灵活的形式,较为科学经济地处理好理论学习培训教学、课题研究和教育教学实践活动相互间的关系。

二、地区教师校本培训实践活动探索１.校本培训实践基本概况九·五期间我区１７所中小幼学校经申报批准,在区教师进修学院指导下开展了教师校本培训，其中中学１0所，小学5所，特殊学校1所,幼儿园1所,占地区中小学幼儿园总数的1４。

２％；参加教师校本培训、课程培训人数共计６５6名,占九·五地区应培训教师总人数的１1.４%；参加校本专题研训510人次,占地区培训总人次的5％。

2.地区教师校本培训的主要内容与形式职务课程培训与专题研究培训是我区教师校本培训的主要内容与形式.经学校申报,我院审核和市教委批准,我区6所中小学的7门学科教师校本培训课程正式列为教师校本培训的课程.这7门课程均为这些学校在实施素质教育过程中重大教育科研课程研究成果转化为教师职务培训的课程。

经教师进修学院审核和市教委批准的教师校本专题研训的专题为17个，涉及学校１6所，参加人数55０人。

校本专题研训的课题大多为关于学生传统美德教育、学生心理健康、学生创造思维、课堂教学模式、学生信息技术教育等教育领域中热点难点问题。

教师校本专题研训相结合的培训采用的是教育理论学习、教育课题研究、个案分析、自主学习、交流讨论等多种途径和方式的相结合。

3.对地区教师校本培训的管理（1)指导学校制订教师校本培训规划和项目在教师校本培训规划项目的申报过程中,教师进修学院对规划项目申报的目的性、申报条件、申报项目的内容和程序作指导。

各校可以根据学校的实际，在规定期限内组织校本培训项目规划论证，申报筹备培训内容与创造条件，完成项目申请报告。

(2)组织对规划和项目的评审地区教师进修学院对上报的教师校本培训专题项目进行评审,院学术委员会对培训专题项目的科学性、先进性与实践性及实施条件进行综合评估、论证、筛选.对部分选题新颖、方案尚不完整的专题提出补充建议，指导申报学校修改完善,然后将通过评审的项目上报市教委审批。

(3)开展对校本培训校长和教师的培训教师校本培训项目一经确定,我院立即组织对开展教师校本培训学校的校长与专题项目负责教师培训。

召开专题会议,布置专题研训的工作要求，特别对培训内容和对象及日程的落实,教务管理的规定,资料收集及成果效益的认定作了具体规定。

同时抽部分校长与项目负责教师参加市教委组织的培训教学模式的培训班。

（4）加强对培训实施过程的检查与指导首先向各所承担教师校本培训的学校派出指定联络员，定期到学校了解与视察校本培训活动进展情况,联络员用书面报告向学院汇报校本培训活动的质量与效果。

第二，定期召开分管校长会议,要求各校作工作汇报，交流培训工作过程中的管理经验,探讨共同性的问题,学院提出针对性解决措施。

第三,分阶段检查教师校本培训资料，交流教师校本培训成果。

(５）组织开展成果总结验收与评价根据各校校本培训申请项目书，针对各校教师校本培训项目设计方案，在完成阶段，学院组织专家小组,分别赴实施学校全面听取汇报，检查资料,召开座谈会,对校本培训全过程进行个案总结与评价。

同时对各项质量效益评估，进行全区的交流总结与表彰，按规定兑现培训学分.(６)加强对校本培训课程开发编写的指导在我区教师校本培训的１6所中小学中，有6所中小学在认真开展教师校本培训过程中开始了教师校本培训课程教材的开发编写工作。

这6所中小学是在进修学院学术委员会的论证审核的基础上，将学校多年来开展教育科研课题的成果转化为教师校本培训的课程,这些科研成果对地区中小学实施素质教育极具推广价值。

三、教师校本培训的反思与展望1.九·五教师校本培训的反思（１）让教师成为主体，尝到学习的快乐。

教师校本培训是在教师本人工作的环境中，在追求自己工作事业成就的过程中的一种自主学习研究。

这种自主学习研究是在教师群体工作的共同协作中进行,这种自主学习研究的成功会直接带给他本人尝试成功的愉悦和欢乐,更能直接看到自身努力学习研究的效果，并与自己的切身利益联系起来。

我们在总结教师校本培训成果的典型个案中已有许多证实上述论点的实例。

这一模式较好地解决了一般教师培训中理论与实践脱离的矛盾。

(２)教师校本培训对培训机构加强管理提出了新的挑战和新的研究课题。

面临地区130多所中小学和幼儿园，如果每所学校与幼儿园都开展教师校本培训,地区培训机构将面临严峻的挑战和新的管理任务。

对教师校本培训项目的审批、指导检查、督促总结评估是项繁重与庞大的管理系统课题。

九·五期间教师校本培训项目尚受一定条件与范围限制,一旦到了广大校长都充分认识到这一培训模式的优势与长处,群起研究且都要实践试行，培训机构如何应对？我们并不惧怕各所中小学教师校本培训会抢了培训机构的饭碗，而是面对广大学校的积极性，一时难以抽调真正具有指导能力的管理者去指导帮助，使其都能达到提高教师综合素质的培训目的。

这就必须加强监督检查,排除少数学校想利用教师校本培训来混学分的现象发生,避免减轻学校应负的管理法人的职责与减少财力、物力的极端功利主义负面消极影响。

2.十·五教师校本培训的展望（１）进一步确立中小学校长和幼儿园园长依法师训的观念，让广大校长都能真正承担起教师校本培训第一法人的职责。

帮助每位中小学校长确立立足学校，建立学校教师校本培训模式的研究是十·五上海中小学教师继续教育发展新课题和新趋势.全面开放,分级负责,重心下移,是上海十·五教师继续教育体制改革的重点调整策略，随着教育体制改革的深入,学校面临着教师继续教育社会化趋势，立足学校,立足教师本职岗位，充分利用学校的资源大力发展教师校本培训是学校生存发展必然选择。

(２)积极创造条件，扩大教师校本培训的学校范围.以全面推进素质教育取得显著成效的学校,作为取得教师校本培训资格为先决条件，成熟一批，审批发展一批，循序渐进,滚雪球。

使教育改革、教育科研先进经验和成果能够充分地转化为教师培训的课程教材内容。

使教师继续教育的内容始终占领教育改革的前沿阵地,成为不竭的活水.(3）制订出科学完整的教师校本培训的规章制度，构建十·五期间校本培训模式体系.中小学教师校本培训模式作为教师继续教育的模式体系中的一个重要组成部分，它既不能代替教师继续教育中其他模式，也不能为其他模式所替代，应该具有相对独立的管理运作系统。

这需要教育行政部门和教师培训机构就此开展研究，制订出相应的科学管理规章制度和配套政策，不仅是要确立教师校本培训的地位,而且重要的是确定其与相关培训模式的关系，对其进行有效运行的监控，及时开展成果的评价认定,保证校本培训经费的投入等等。

（4）认真总结学校开展教师校本培训的经验与成效,努力探索教师校本培训的工作规律。

如何进一步发挥教师校本培训在中小学教师继续教育中的应有作用，这需要我们总结前阶段实施教师校本培训典型成功经验,需要挖掘能影响其培训效果的因素，探索这些因素之间的相互关系,在教师校本培训理论、观念和具体目标、内容、动力、形式、途径、人力、物力投入等方面如何自己落实到位,都需组织人员花时间精力进行专题研究。