小学六年级语文上册《船长》教学反思
《船长》教学反思15篇
《船长》教学反思《船长》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《船长》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《船长》教学反思1教学本文已经多次，这次有学生提出了质疑：“船长为什么与船一起沉入深渊？”老实说，每次教这课，我也有这样的疑问，只是没有同学质疑，我也就不想深究，怕学生会觉得哈尔威牺牲没啥必要。
但这次不同，有学生问：船长为什么要与船一起沉入大海？我觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。
如果我们从课文文字上来看，20分钟逃生的时间够了，而且船上其他船员都与乘客一起安全撤离了，按说船长也完全可以撤退。
此时的我，真有些担心，怕讲不好会影响学生对于雨果笔下的这位英雄船长给他们留下的高大形象。
但是事实是：我们真不能小看了我们的学生，绳伟同学很快举手：“我想哈尔威船长和诺曼底号之间有深厚的感情，我想从这艘船诞生起，船长就和它在一起。
在船长心里，它是战友，是亲兄弟。
所以他才会选择和船一起沉入海底。
”宋思雯说：“在哈尔威船长心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠职守”学生的回答真精彩！由此看来，我们的学生并不是一无所知，也并不是什么事都要我们老师、家长越俎代庖的。
他们脑子灵活，求知欲旺盛，接受新事物比我们快，好记性更是我们这些成年人望尘莫及的。
因此，我们做教师的。
一定不能再用老眼光来审视学生，因为今天的小学生真的不容“小看”。
我们要与时俱进，用现代的眼光，依据现代的心理学、教育学规律来走进学生的心灵，了解他们，研究他们。
这样，我们才能有的放矢、对症下药，开辟新的教育捷径，少走弯路，更好地为我们的教育教学服务。
《船长》教学反思2教学感悟：一、深入钻研教材，真正吃透教材。
课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。
船长教学反思
船长教学反思一、引言在教育领域，教师的教学反思是一项重要的工作。
通过反思，教师可以对自己的教学方法、教学效果进行全面的评估和改进。
本文将对船长的教学进行反思和分析，并提出改进的建议。
二、教学目标船长的教学目标是培养学生的航海技能和知识，使他们能够熟练驾驶船只并应对各种航海情况。
同时，船长还希望通过教学培养学生的团队合作能力和领导能力。
三、教学内容船长的教学内容包括航海知识、船舶操纵技巧、航海安全知识以及应急处理等。
他通过理论讲解、实地实践和模拟演练等方式进行教学。
四、教学方法1. 理论讲解：船长使用幻灯片、教科书等教材进行理论讲解，帮助学生掌握航海知识和技能。
2. 实地实践：船长带领学生亲自驾驶船只进行实地实践，让学生在实际操作中学习和掌握船舶操纵技巧。
3. 模拟演练：船长利用模拟器等设备进行航海模拟演练，让学生在虚拟环境中练习应对各种航海情况。
五、教学评估船长通过考试和实际操作来评估学生的学习情况。
他会定期组织理论考试和实地操作考核，以确保学生的学习效果和技能掌握程度。
六、教学反思1. 教学方法选择不够多样化：船长在教学中主要采用理论讲解和实地实践的方式，但缺乏其他多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析等。
这可能导致学生的学习兴趣不高，需要增加教学方法的多样性。
2. 对学生的个体差异了解不够：船长在教学中没有充分了解学生的个体差异，没有根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。
他可以通过调查问卷、个别面谈等方式获取学生的反馈和意见，以更好地满足学生的学习需求。
3. 教学内容安排不够合理：船长的教学内容安排较为紧凑，学生学习的压力较大。
他可以适当调整教学进度，合理安排学习任务，以保证学生的学习质量和效果。
七、改进建议1. 增加教学方法的多样性：船长可以尝试引入小组讨论、案例分析、互动游戏等教学方法，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 关注学生的个体差异：船长可以通过调查问卷、个别面谈等方式了解学生的个体差异，并根据学生的特点和需求进行个性化的教学安排和指导。
船长教学反思
船长教学反思引言概述：船长教学是一种教学方法，通过模拟船长的角色，让学生在实践中学习知识和技能。
然而，这种教学方法也存在一些问题和挑战。
本文将对船长教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进建议。
一、船长教学的优点1.1 提供实践机会：船长教学通过模拟实践情境，让学生亲身参与实践活动，从而获得更深入的学习体验。
1.2 培养团队合作：船长教学强调学生之间的合作与协作，通过分工合作，培养学生团队合作的能力和意识。
1.3 激发学生兴趣：船长教学以情境化的方式呈现，通过激发学生的兴趣和好奇心，增强学习的主动性和积极性。
二、船长教学的不足之处2.1 依赖教师指导：船长教学中，教师扮演船长角色，起到指导和引导的作用。
但过度依赖教师指导可能导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
2.2 时间限制：船长教学通常在有限的时间内进行，这可能导致学生无法充分理解和掌握知识，限制了学习的深度和广度。
2.3 学科局限性：船长教学更适用于某些学科，如实践性较强的科目，而对于理论性较强的学科可能效果有限。
三、改进建议3.1 引入自主学习：在船长教学中，可以引入一些自主学习的机会，鼓励学生主动探索和发现，培养他们的自主学习能力。
3.2 增加实践时间：为了提高学生对知识的理解和掌握程度，可以适当延长船长教学的时间，给予学生更多的实践机会和反思时间。
3.3 强化跨学科教学：船长教学可以与其他学科进行结合，通过跨学科的教学方式，扩展学生的知识面和视野。
四、船长教学的应用案例4.1 航海模拟教学：在航海专业教育中，船长教学可以通过模拟航海情境，让学生实践航海技能，提高他们的操作能力和应变能力。
4.2 企业管理培训：在企业管理培训中，船长教学可以通过模拟企业管理情境，让学员在实践中学习团队管理、决策能力等。
4.3 创新创业教育：在创新创业教育中，船长教学可以通过模拟创业过程，让学生在实践中学习创新思维和创业技能。
五、结论船长教学作为一种教学方法，具有一定的优点和不足之处。
船长教学反思
船长教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《船长》教学反思一这课讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。
读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。
教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？分别是什么？从每次命令中你能体会出他的什么品质？是从哪些词句中体会出来的？划一划，并做好批注。
学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作对比，突出船长的沉着镇定、舍己救人。
学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。
然后我说：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。
望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。
我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？？和船共存亡？为什么？）没想到刚读完题，班长就大叫：“逃生！”我惊愕了，问道：“你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的精神值得我学习吗？为什么现在又选择逃生？”班长倒没说话，另一个学生狡辩道：“我们也是弱者呀！”多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗？”无奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生……”可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。
苏教版六年级上册《船长》教后反思
苏教版六年级上册《船长》教后反思《船长》教后反思【1】参加了六备的第一次集体备课，用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。
针对预案我作了必要的修改，要紧修改如下：一、主线“船长要紧下了哪两道命令?”突出“要紧哪两道”，如此教学过程更加明晰。
二、在执教第一道命令的过程中，加到里面去了“遇险”的教学。
三、第三道命令、第四道命令用了讲解法，节约时刻。
本来设计哈尔威还可能下哪些命令?感受时候不够就省略了!四、练说改成“凝望着哈尔威船长，面对着这黑色的雕塑慢慢下沉，我真想……”的形式进行。
同时进行了写诗歌的尝试。
五、总结的时候，加进了特级飞行员粱万俊在2021感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。
鼓舞学生学习周围的英雄，学生课后纷纷要求我讲述粱万俊的各种事迹，爱好盎然。
缺点：1、也许由于天气闷热，同时由于学生专门少上如此的多媒体课，感受学生的情感依旧没有专门好的激发，专门多时候，只是沉默的痛楚，没有掉泪的场面，没有专门灵动的话语，感受有点遗憾!2、容量大，上课显现了前松后紧的感受。
收成：1、教师必须用激情点燃激情，才能使学生激情喷发成为可能。
2、学生写诗，爱好较浓，触及了学生的灵魂的时候，诗歌也显得格外生动。
《船长》教后反思【2】《船长》这篇课文选自法国闻名作家雨果的短篇小说。
课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击立即沉没的时候，冷静自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深潭的故事。
歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。
本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，明白得哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去!以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。
指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，明白得感悟。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
船长教学反思
船长教学反思引言概述：船长教学是一种以船长为主导的教学方式，通过船长的指导和引导，学生能够更好地理解和掌握知识。
然而，船长教学也存在一些问题和挑战。
本文将从四个方面对船长教学进行反思和探讨。
一、教学目标的设定1.1 缺乏明确的教学目标在船长教学中，教学目标的设定往往不够明确。
船长往往只注重教授知识，而忽视了培养学生的能力和素质。
因此，教学目标的设定应该更加明确，既要注重知识的传授，也要关注学生的能力培养。
1.2 目标与学生需求不匹配在船长教学中，教学目标往往与学生的需求不匹配。
船长过于强调自己的教学方法和知识体系，忽视了学生的实际需求和兴趣。
因此，教学目标的设定应该更加关注学生的需求和兴趣，使学生能够主动参预学习。
1.3 缺乏个性化的目标设定船长教学往往只注重整体目标的设定，忽视了学生的个性化需求。
每一个学生的学习能力和兴趣都不同，因此，教学目标的设定应该更加个性化，根据学生的特点和需求进行调整。
二、教学方法的选择2.1 缺乏多样化的教学方法在船长教学中，教学方法往往单一。
船长往往只采用一种教学方法，忽视了学生的多样化需求。
因此，教学方法的选择应该更加多样化，既要注重讲解和演示，也要注重讨论和实践。
2.2 缺乏互动性的教学方法在船长教学中，教学方法缺乏互动性。
船长往往只是单向地传授知识，忽视了学生的参预和思量。
因此，教学方法的选择应该更加注重互动性，鼓励学生积极参预讨论和思量。
2.3 缺乏实践性的教学方法在船长教学中，教学方法缺乏实践性。
船长往往只停留在理论层面，忽视了学生的实践能力培养。
因此，教学方法的选择应该更加注重实践性，让学生能够通过实践来巩固和应用所学知识。
三、教学评价的方式3.1 评价方式单一在船长教学中，评价方式往往单一。
船长往往只注重考试和成绩，忽视了学生的综合能力和潜力。
因此，教学评价的方式应该更加多样化，既要注重考试成绩，也要注重学生的参预和表现。
3.2 评价标准不明确在船长教学中，评价标准往往不明确。
精选《船长》教学反思三篇
精选《船长》教学反思三篇«船长»教学反思第一篇«船长»讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于〝玛丽〞号巨轮的突然撞击，〝诺曼底〞号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危殆的时辰，船长哈尔威自告奋勇，冷静镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一同沉入大海，讴歌了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的高尚肉体。
我在教学这篇课文时，抓住重点，把可以展现船长风采的局部，尤其是他的言语和行为，重复朗诵，仔细体会，感悟了解。
第二自然段正面描写了船长组织自救任务的经过。
船长下达了四次命令。
教学中，重点引导先生学习第一和第二次命令。
在学习第一次命令时，我就让先生停止了三读。
这三读各有目的各有侧重，层层深化，由表及里，在读中品文，在读中感悟。
一读了解〝吼〞，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的敬仰之情经过朗诵传达出来。
第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必需将它们视为一个全体，让先生重复朗诵才干了解。
首先我让先生找出了第二次命令，指名朗诵，由此提问：〝船长为什么要下达这个命令?〞先生在片刻的思索之后，联络上文得出了这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不亦乐乎。
我又抓住〝不亦乐乎〞一词，让先生想象事先乱的水平，读出乱的局面，但不是齐读，各自按自己的了解读，不求齐，只求乱。
再读读第二道命令，说说船长终究会不会开枪?先生毫不犹疑地齐声回答：〝不会。
〞〝为什么呢?〞我立刻追问。
先生说：〝由于前面写道船长必需把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。
他这么做只是威吓一下男人们。
〞我追问：〝假设真的有人要抢在前面呢?〞有先生说：〝我以为假设有人真的敢走在女人前面，船长也能够会开枪打死他的。
由于这样才干保证绝大少数乘客的平安。
苏教版六年级上册《7、船长》教学反思
苏教版六年级上册《7、船长》教学反思苏教版六年级上册《船长》教学反思一《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。
课文要紧讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击立即沉没的时候，哈尔威船长冷静自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深潭的故事。
在学完这篇课文时，我问大伙儿对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了如此一个问题“船长什么缘故要与轮船一起沉入深潭，他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊，他的那个牺牲有必要吗?”说实话我在备课时，也想到过那个问题，也有那个疑问。
但现在有学生提出，我正担忧讲不行那个问题，会阻碍到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有专门深的感情，也许诺曼底从一开始确实是和船长一起出海，在这么长的时刻里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的小孩，他如何舍得抛弃自己的小孩自己独自逃离呢?”另一学生补充道:“船长的与船一起沉入深潭，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。
关于同学们的回答，让我感到有点吃惊，原先我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑摸索、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。
同时也让我明白不能再有老眼光凝视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们。
苏教版六年级上册《船长》教学反思二从知识层面来解读本课，教学的关键点我觉得是抓住文本的语言形式和话语意义等程序性知识和策略性知识来感悟人物的内在精神和品质;从教学价值的角度来看，本课的教学价值，我将之定位在:1、学习文本语言范式，为学生日后的言语交际、书写表达奠定基础。
2、通过程序性知识和策略性知识的使用，促进学生对陈述性知识的明白得与内化，使学生受到正确人一辈子观、价值观(如任意识等)的熏染、教育。
具体来说确实是:本篇课文是法国闻名作家雨果的短篇小说。
教学中我们要重视从不同文体角度来分析文本、解读文本。
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小学六年级语文上册《船长》教学反思小学六年级语文上册《船长》教学反思
全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
如何让学生也能沉浸文本中，体悟雨果动情的笔下哈尔威船长的伟大灵魂呢？结合学生实际，我拟定了第一课时的目标设想：借助课前学生搜集的.资料，初步了解“法兰西的莎士比亚”——雨果；学会7个生字，理清文章脉络；感悟危难关头人们的慌乱，为体会船长哈尔威的镇定自若、忠于职守做好铺垫。
我上的是第一课时，一节课下来，让我感受最深的是：要让学生有充分的时间去朗读课文，达到正确、流利的朗读要求，并对课文内容比较了解，若还有时间的话，可以让学生在课文中画出这些要点。
而我在课堂上对生字词语浪费的时间较多，给学生朗读的时间有点不足，对学生理解课文造成了困难。
《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。
课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。