小学语文部编教材主编温儒敏：关于语文教学的24条建议
温儒敏谈语文教学几点注意问题
温儒敏谈语文教学几点注意问题
温儒敏是现代语文教育中的知名学者，他对于中文教学有着很深的
研究和思考。
在语文教学方面，他提出了几点重要的注意问题。
下面
我们将会对此进行详细介绍。
一、突出思维能力的培养
在温儒敏看来，语文的核心在于“言语思维”，即通过语言来表达自己
的思维。
因此，语文教学应该强调创造性思维的培养。
他认为，教师
应该通过各种方式激发学生的积极性和思考能力，引导学生通过自身
的思考和表达来掌握语言和知识。
二、注重语境教学
温儒敏认为，语言的意义是在语境中产生的，而不是孤立的单词或语句。
因此，在语文教学中，教师应该注重语境教学的方法，通过生动
的语境描述以及情景模拟等方式来帮助学生更好地理解和运用语言。
三、探究交际功能
语言是用来交流的工具，因此，语文教育应该不仅注重语言形式的传授，还要注重交际功能的探究。
教师应该帮助学生通过各种交际情境，掌握不同的语言表达方式，并学会在不同情景中恰当地运用语言。
四、培养文化意识
中文不仅仅是一种语言，还是中华文化的重要组成部分。
因此，在语文教学中，教师应该通过传统文化教育，帮助学生了解和认识中华文化的内容，培养他们的文化意识和文化自信心。
这样，学生在学习语言的同时，还能更好地认识自己的文化渊源。
温儒敏对于语文教学的思考和探究，对于现代中文教育有着重要的启示作用。
通过注重思维能力的培养、语境教学的方法、交际功能的探究和文化意识的培养等措施，可以提高学生的语言水平和综合素质，使得语文教育真正地实现其培养人的宏伟目标。
语文老师如何用好统编新教材温儒敏总主编的最新5点建议
语文老师如何用好统编新教材？温儒敏总主编的最新5点建议！中国教师报导读10月18日，统编语文教材总主编温儒敏在会议上发表讲话，就语文统编教材的使用和语文教师业务提升问题与参会人员进行了交流，下面的正文就是他的5点看法。
我先发言，不是什么专题报告，就是漫谈吧，希望能与在座老师互动，能听到你们的意见，向大家学习。
我先就语文统编教材的使用中大家议论较多的问题讲几点意见，然后再讲讲语文教师业务提升的问题。
1减轻使用统编教材带来的压力统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。
这可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。
不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。
使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。
但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。
其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。
新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。
而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。
使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。
办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。
今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在对新教材还来不及熟悉和消化。
如何用好部编本小学语文教材(温儒敏讲稿资料)
如何用好部编本小学语文教材温儒敏首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
部编教材主编温儒敏--关于科学教学的24条建议
部编教材主编温儒敏--关于科学教学的24条建议1. 培养学生的科学兴趣：通过引导学生参与有趣的科学实验、探索和讨论，激发学生对科学的兴趣。
2. 强调科学思维：鼓励学生运用科学思维方式来解决问题，培养他们的观察、推理和实验能力。
3. 注重实践操作：科学研究需要实践操作，教师应提供充分的实验机会，使学生亲自动手进行观察和实验。
4. 培养科学探究的能力：引导学生进行科学探究，提出问题、收集资料、进行实验和总结结论。
5. 建立联系：将科学知识与学生日常生活和实际问题相联系，增强学生的研究兴趣和动力。
6. 重视交流与合作：鼓励学生与同学进行交流和合作，共同解决问题、分享观点和发掘新知。
7. 使用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如动画、模拟实验等，提升科学教学的趣味性和吸引力。
8. 引导批判思考：教师应引导学生对科学知识进行批判性思考，鼓励他们提出质疑和思考科学的本质。
9. 实践与理论结合：科学教学应注重实践与理论相结合，通过实际操作来巩固和验证学生的理论知识。
10. 引导科学探索：教师可以通过提供相关资源和引导学生进行科学探索，培养学生的自主研究和解决问题的能力。
11. 激发好奇心：培养学生的好奇心和求知欲，鼓励他们主动探索和发现科学世界的奥秘。
12. 强调实证实践：科学教学应注重实证实践，让学生通过实际观察和实验来发现科学规律。
13. 培养科学态度：教师应培养学生的科学态度，包括尊重科学事实、遵守科学规律和保持科学精神。
14. 启发式教学：采用启发式教学法，激发学生主动思考和独立解决问题的能力。
15. 探索性研究：鼓励学生进行探索性研究，通过实践和实验来培养学生的问题解决能力。
16. 注重知识应用：教师应引导学生将所学的科学知识应用于实际生活和解决实际问题。
17. 培养团队合作：科学教学应鼓励学生进行团队合作，培养学生的合作与沟通能力。
18. 引导创新思维：教师应引导学生进行创新思维，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法。
温儒敏部编本语文教材的编写理念特色与使用建议
首先让我代表“部编本”义务教育语文教科书编写组，感谢大家采用这套教材，我想介绍一下这套新教材的编写理念，特色，它与其他版本（包括原来人教版）的不同，还想从七个方面讨论“部编本”教材“新”在何处，并结合教学对新教材的使用提出一些建议。
一、“部编本”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
教材编写实质上就是国家行为，有什么样的教材，就有什么样的国民，这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。
“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。
“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
措施就是八个字“整体规划，有机渗透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
作为“部编本”这方面要求更高。
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”，现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。
立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。
如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。
功夫就在这种“结合”上。
我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。
注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的文章选编、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议一、立德树人，要整体渗透，润物无声新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定专门去讲，它已经在起作用。
总之，立德树人，应该是润物无声。
总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路
总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路“我觉得教学是值得用整个人生投入的事业，是我所痴迷的乐事，是一份完美的精神追求。
”10年前，北大教授温儒敏获得教育部授予的“全国高校教学名师”称号，这一简洁凝炼的获奖感言，是他几十年教育生涯的总结，他享受这追求与奉献的过程。
温儒敏曾历任许多学术要职：北大中文系主任、北大出版社总编辑、北大中文系学术委员会主席，兼任过中国现代文学研究会会长、《中国现代文学研究丛刊》主编、国务院学位委员会学科评议组成员、义务教育语文课程标准修订组召集人、“部编本”中小学语文教科书总主编、国家级高校教学名师……除了专业研究，温儒敏将很大一部分精力用于语文教育的研究与组织工作。
从大学语文到中小学语文教育，编教材、开讲座包括身体力行讲课，他从多方面着手，希望带动大家回到语文教育的本质，“把学生被‘应试式’教育败坏了的胃口调试过来”。
从某种意义上说，担任“部编本”教材总主编，是温儒敏将理想变为现实之一种途径和呈现。
2012年，教育部聘任温儒敏为中小学语文教材的总主编，以人教社编辑为主，从全国调集数十位专家和特级教师，历时5年，编撰一套全新的教材。
目前，这套中央直接过问的“部编本”教材已部分在全国投入使用，今后数年将成为全国统编的语文教材。
9月16日，中华读书报记者采访“部编本”语文教材的总主编、山东大学文科一级教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
希望能“治一治”语文教学不读书、读书少的通病中华读书报：近五年做“部编本”教材，是否需要对中小语文教育多做一些调研？温儒敏：1999年我担任中文系主任，第一件事，就是召开北京市语文特级教师会议。
2004年北京大学成立语文教育研究所，没有编制，但做了很多事情，带动了全国七所语文教育研究所（中心）成立，关注语文基础教育。
北大中文系关注语文教育是有原因的。
当时师范大学重点学科的设置和论文发表都向综合大学看齐，认为师范是小儿科，都希望升格，不太愿意在师范上下功夫。
温儒敏：立足“语文核心素养”,切实提升教学质量
温儒敏：立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话2019年9月开始，小学四、五、六年级也要使用“统编本”语文教材。
我就教材的编写理念、框架、体例，以及使用中应当注意的问题，讲几点意见，供大家参考。
一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”统编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。
使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。
这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。
不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。
教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。
在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋戴帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。
这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。
这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文教材时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。
小学语文教材如何落实“立德树人”呢？也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。
老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标就有了基本的依托。
统编小学语文教材是如何体现“立德树人”的？从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化。
所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。
再看框架结构。
新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。
每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。
备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。
主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。
比如，四年级上册第七单元首页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起而读书”。
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小学语文部编教材主编温儒敏：关于语文教学的24条建议
1.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。
正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。
语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。
2.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
3.深文是可以“浅讲”的。
如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。
不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。
全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。
4.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。
阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。
有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。
5.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。
在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。
6.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。
大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。
竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。
面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。
既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
7.改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。
教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。
通过“语用”的学习把思维能力带起来。
这是我们语文教学的弱项。
8.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”。
最重要的还是读经典，读基本的书。
9.在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。
10.比如有个老观念：好读书不求甚解。
要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。
但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”。
还有个观念：不动笔墨不看书。
要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。
孩子也应当有他们的自由阅读。
11.没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。
新编语文教材主张读书为主，读书为要。
抓住这条，就可能化繁为简。
语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。
12.要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子”。
可惜现在许多老师都不怎么读书。
即使读一点，那也是教辅、文摘、微信一类，是所谓“悦读”，或者只是很功利的职业性阅读。
老师不读书，怎么指望学生喜欢读书？我主张语文老师要当“读书种子”，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。
13.我建议把书目的提供和语文教学结合起来。
语文老师可以借这个书目来做两件事。
一是激发读书兴趣。
你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣。
怎么引起孩子们的读书兴趣？不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。
第二，就是读书方法。
书目不只是介绍书，还提示了读的方法。
对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。
14.我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。
15.要教给学生读书的方法。
除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。
但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。
16.不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。
周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。
这可能是激发阅读兴趣的好办法。
17.检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。
在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。
但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。
18.我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。
19.所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。
这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。
20.怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。
21.古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。
现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。
22.写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑”。
23.我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。
有的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。
不同的文体课型应当有变化。
何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？
24.温儒敏教授在《语文课要“减肥”“消肿”》一文中曾引用梁增红老师的一段话：把注意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课逐渐式微，买椟还珠，语文课堂教学是伴娘拐着新郎跑。
繁花似锦的形式如雨后春笋，什么课前三分钟演讲，什么拓展延伸，什么课本剧表演，什么语文综合活动，吹拉弹唱进课堂，声光电齐上，“武装到牙齿”，一时满目生机盎然，一派欣欣向荣。
可是，妖艳无比的打扮，却没有改变语文教学令人尴尬的处境。
梁老师把这些现象归纳为“外延无限延伸，内涵不断虚脱”。
那什么是好课？我认为能按下读书的悬念，播下“读书种子”的课就是好课。
一堂课如能拈一朵小花，相机诱导读者发见美、审鉴美、思慕美，善莫大焉！。