教学达标学习心得体会

教学达标学习心得体会当堂达标教学是一种以教学目标为核心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式。

以下学习啦小编为你带来教学达标学习心得体会，希望对你有所帮助!教学达标学习心得体会篇1 当堂达标教学的基本理念是目标为中心、有效教学、一切为了达标，它的本质特征是目标准、方法活、效率高，基本模式是组织教学—认定目标—教学达标—达标测评，具体模式和方法灵活多样。

基于目标教学理论的当堂达标教学，以其鲜明的特征和实践成效受到广泛关注，成为农村中小学教学改革园地里的一束奇葩。

一、当堂达标教学的基本理念当堂达标教学是一种大面积提高中小学教学质量、促进教育内涵发展的有效途径。

当堂达标教学是一种教学理想和追求，我们坚信“追求尽善尽美但没有做到要比追求一般的标准而做到了好得多。

”(一)目标为核心。

教学目标是课堂教学的根本方向和灵魂，前苏联教学论专家巴班斯基把“明确教学目标”作为实现其“教学最优化”的首要条件。

当堂达标教学将教学目标放在核心地位，一切从课堂教学目标出发，以达成目标为止。

(二)有效教学。

课堂教学改革的核心在于提高效率。

“克服教学过程中的‘少’‘慢’‘差’‘费’现象，追求教学的高效率，是自古以来的教学理想。

几乎每一位教育学家都对此进行过自己的论述，提出了种种的教学模式、原则或方法体系。

”当堂达标教学以课堂教学的效率为准绳，追求高效教学，避免低效乃至无效教学。

(三)一切为了达标。

教学目标就是师生教学的奋斗目标，为了实现每节课的教学目标，课堂上要最大可能地减少一切与学生学习无关的活动，删除无效教学环节，教师为达标而教，学生为达标而学，一切为实现“教达标、学达标、教学堂堂都达标”而努力。

二、当堂达标教学的主要特征“为了使老师们清晰准确地把握当堂达标教学的实质，课题组提出了一个响亮的口号：‘目标准、方法活、效率高’，成为当堂达标教学的三大法宝。

”“目标准、方法活、效率高”是当堂达标教学的本质特征：新授课，即教学目标准，教学方法活，教学效率高;复习课，即复习目标准，复习方法活，复习效率高;讲评课、实验课亦然。

(一)目标明确。

当堂达标教学成败的关键在于教学目标，目标准确是第一要素。

当堂达标教学的核心策略是让学生带着明确的目标去学习，让学生咬定学习目标不放松。

否则，课堂教学偏离了教学目标，事倍功半。

(二)方法灵活。

当堂达标教学模式的精髓在于当堂达标，在基本模式基础上，具体教学方法可谓“百花齐放”，如小学“快乐教学，当堂达标”“引导发现，当堂达标”和初中“先学后教，当堂达标”“自学辅导，当堂达标”等各具特色的课堂教学方法。

(三)高效轻负。

当堂达标教学追求在课堂上基本达标，让尽量多的学生在课堂上最大限度地掌握基础知识、最大限度地进行基本技能和能力训练、最大限度地得到情感态度价值观的培养。

具体到每节课上，要有一定的达标检测时间，并依据学生的达标情况进行反馈矫正。

实践证明，当堂达标教学彻底打破了满堂灌现象，课堂教学效率显著提高，同时有效地减轻了学生的课业负担。

(四)以学为主。

当堂达标教学改善了课堂教学结构，突出了学习主旋律，让学生真正成了学习的主人。

在教学实践中，依据接受学习、自主学习、探究学习、合作学习等学习方式的特点，灵活运用各种学习方式，在提高教学质量的同时，切实培养学生良好的学习习惯和学习品质，提高学生的学习能力。

(五)适应性强。

无论是城乡小学、初中，还是高中;无论是语数英，还是政史地、理化生;无论是新授课，还是复习课、讲评课……都可以运用当堂达标教学模式和方法，提高课堂教学效率。

三、当堂达标教学的基本模式和方法当堂达标教学改变了农村中小学“复习提问、导入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业”等单一的课堂教学结构，初步形成了新的教学基本模式及灵活多样的教学方法体系。

(一)当堂达标教学的基本模式。

在课题研究实践基础上，我们提炼出了当堂达标教学的基本模式：组织教学——认定目标——教学达标——达标测评。

1、组织教学重在简洁。

组织教学是前提。

无论采取什么方法，都要针对教学目标导入新课，尽快集中学生注意力，激起学习兴趣，进入教学情境，有条不紊地教与学。

、认定目标重在灵活。

认定目标是基础环节。

结合教学实际，可以口授、板书，也可以用多媒体、投影仪、小黑板等手段灵活展示三维教学目标，师生共同认定(以学生为主)。

、教学达标重在学习。

教学达标是核心环节。

教学达标要突出学习主旋律，灵活运用自主、探究、合作等新的学习方式;依据以学定教和以学为主的原则，灵活运用各种有效教学方式方法，努力做到教为学服务、师为生服务，切实培养学生的学习能力，努力完成教学达标任务。

、达标测评重在实效。

达标测评是关键环节。

通过当堂达标测评，及时反馈学情。

达标检测题提倡分为必做题和选做题，可以是课本上的练习题目，也可以是教师编写的达标训练题目，核心在于检测教学实效、反馈学情。

(二)当堂达标教学的基本方法体系。

在基本模式基础上，广大教师结合小学、初中学段及学科教学实际，广泛借鉴各种有效的中小学教学方法，创立了“先学后教，当堂达标”“精讲精练，当堂达标”等20多种当堂达标教学方法体系。

本文仅以初中语文“先学后教，当堂达标”和初中数学“讲练结合，当堂达标”为例，对具体方法进行简单分析。

1、初中语文“先学后教，当堂达标”基本程序：组织教学——揭示目标——自学指导——自主学习——点拨释疑——达标测评，其中，“自学指导——自主学习——点拨释疑”等三步构成“教学达标”环节。

(1)组织教学。

形式：教师简洁地组织教学。

目的：创设教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性。

注意：组织教学不能脱离教学目标和任务，切忌“拖泥带水”。

(2)揭示目标。

形式：口述，或用小黑板、多媒体出示，师生共同认定目标。

目的：让学生明确本节课的学习任务和要求。

注意：要认真研究课程标准和教材，准确地制定教学目标。

形式：可用小黑板、多媒体等手段将自学提纲展示给学生。

目的：让学生明确自学什么，怎么学，用多长时间，达到什么要求，如何检测等。

注意：明确自学的内容;明确自学的方法，如怎么看书，重点理解什么;明确自学后达到的要求，如用多长时间解决什么问题，用什么方式检测等。

(4)自主学习。

形式：学生按照自学提纲进行自学。

目的：通过学生自主学习，初步完成教学目标任务，同时培养学生良好的自学习惯、品质和能力。

注意：为提高学生学习的效率，教师要准确掌握学情，及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点关注学困生。

(5)点拨释疑。

形式：学生在自学中的疑难问题，先在小组内讨论解决，不能解决的全班共同解决，仍不能解决的，教师点拨释疑。

目的：充分发挥学生自主学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲望。

注意：建立学习小组，使之成为实施课堂教学、调动学生积极性、发挥学生主体性的主要形式和途径。

小组合作学习不能流于形式，要让每个学生有事可做，有话可说。

操作：出示达标检测题，分必做题和选做题。

目的：通过做检测题，掌握学生达标情况，为矫正教学服务。

注意：当堂达标检测题要做到典型、适度和适量;要低起点、多层次;要利于对学困生的及时辅导。

、初中数学“讲练结合，当堂达标”基本程序：组织教学——出示目标——学生自学——教师精讲——当堂训练——达标测评，其中，“学生自学——教师精讲——当堂训练”等三步构成“教学达标”环节。

(1)组织教学。

教师要结合教学目标和内容，简明扼要地组织教学，激发学习兴趣。

(2)出示目标。

师生共同认定教学目标，让学生总体把握本节课的学习内容和要求，激发学生强烈的学习动机和兴趣。

(3)学生自学。

一是布置自学任务。

要明确自学要求，使学生自学有的放矢;自学任务要由易到难，有利于自学，重视对学生学习方法的指导。

二是学生自学。

学生根据具体要求选择适当方法完成自学任务，在其自学过程中教师进行巡视，及时掌握学情。

(4)教师精讲。

教师要根据学生自学中出现的问题进行精讲点拨：学生已经学懂了的问题不讲，学生能解决的问题尽量让学生自己解决，重点讲解学生解决不了的问题。

在教师讲解过程中，尽量地多让学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

(5)当堂训练。

根据学生出现的疑难问题，有的放矢地出示相应的练习题，让学生进行训练，巩固所学知识、形成技能和能力。

(6)达标测评。

学生完成达标检测题后，教师应尽量及时批改，以及时得到学情反馈，随时解决学生在检测中出现的典型问题，让尽量多的学生当堂达标。

提示：其中“学生自学、教师精讲和当堂训练”三个环节要根据教学内容而定，尽量使用小循环，避免自学任务过多过重，使学生产生厌学情绪。

当然，各种教学模式和方法都有其优越性和局限性，我们不能受一种具体的教学模式和方法束缚，必须扬长避短、灵活应用，实现大面积提高教学质量的理想。

教学达标学习心得体会篇2 这一次培训学习让我感觉受益匪浅，让我得到很多的教学经验，与新老教师一起交流探讨教材中的问题以及解决办法，通过深入的学习教材标准，对进一步理解和把握小学美术的教材内容及重难点和教法设计，有了更深入的理解，对指导自己的教育教学工作我感到帮助很大，通过达标活动真是让我们每一位教师：“成长在课程标准的研读中、成长在教材教法的解读中、成长在践行课标的课堂中、成长在相互交流的探讨中、成长在接受考验的检测中”。

我认为教师不仅要继续钻研教材吃透教材，还要创造性地使用教材 ( 甚至自己开发教材 ) ;不仅要通过教学使学生掌握系统知识提高能力，养成积极的情感态度、价值观，还要研究教学过程本身如何进行更为有效;不仅要运用多样的教学方式进行教学，还要研究怎样才能使学生积极参与。

教师要自主地对教学作决断进行反思。

教师不仅要有课程意识，还要有自觉进行教学研究的意识和能力。

以下是我学习的一点体会：教材教法中要求在学习内容上改变专业化倾向，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实，易于被学生掌握。

在小学阶段，培养学生对创新能力是一项重要的教学内容。

我尝试综合美术，音乐、文学等多种艺术门类，让学生在自主探究、体验，感受中理解创新不仅仅存在于人们生活的衣食住行，在我们所熟悉的音乐、文学作品中也是能体现的。

一、发挥学生的主体性，诱发学生的创新意识。

创新意识指的是一种发现新问题、探求新方法、寻求新结论的心理取向。

在教学中培养学生不墨守成规，具有创造性学习的心理要求。

(1)创设和谐的教学氛围。

为了培养学生的创新意识，教师必须转变观念，确立以学生为主体地位，构建宽松和谐的教学氛围，允许学生发表不同的意见，选择学生内容。

比如给学生观看部分与课题有关的作品、灯片或电影片段进行视觉刺激，以便开阔视野扩大知识面，获取新的信息，在头脑中形成自我意识，让学生讲出自己的创作内容，引发学生思维的多向性、变通性、直觉性进而形成学生作构思的求异性，绘画语言形式的选择，从而调动学生自觉性、求异性、激发学生的创新意识。