基于“任务驱动”教学法培养核心素养的实践研究
基于“任务驱动”教学法培养核心素养的实践研究作者：罗瑞来源：《湖北函授大学学报》2018年第03期[摘要]2016年中国学生发展核心素养的出台，意味着课程改革的明确化和深入化，师范院校的师范生是未来教师队伍的主力军，因此，师范院校亟待加强对师范生核心素养的培养。
本文以师范生学习中华优秀传统文化主平台的《中国传统文化概论》课程为例，通过任务设计、教学反馈、任务评价等方面的论述，阐明“任务驱动”教学法有利于培养师范生的核心素养。
[关键词]任务驱动；核心素养；传统文化；师范生[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2018）03-0130-03一、“任务驱动”教学下的《中国传统文化概论》课程概况《中国传统文化概论》课程是宁夏师范学院思想政治教育专业（师范本科）第二学期开设的一门专业基础课，共51课时。
教学中改变以教师为主体的单一灌输式教学，尝试采用以学生为主体的“任务驱动”教学法。
首先对课时进行了分配，理论讲授30学时，任务实践21学时；其次教学中在理论知识学习的基础上更加关注师范生实践能力、思维能力等核心素养的培养；最后通过教师设计任务，学生单独或合作完成任务，师生共同评价任务实现教学目标。
知识目标：能了解文化多元现象；能掌握传统文化的基本精神；能熟悉中国传统文化的发展脉络。
能力目标：能掌握中国传统文化的内涵，正确认知民族自身；能辨证继承中国传统文化；能正确认知中国文化的国际地位。
素养目标：通过课件制作、课堂讨论、模拟试卷等主题任务，让学生学会团队协作、主动学习，培养其科学创新、文化传承、责任担当等核心素养。
课程成绩由过程性评价（60%）加期末考试评价（40%）构成。
过程性评价包括：纪律考核（5%）、自主独立学习（5%）、物态文化课件制作与展示（20%）、主题任务（20%）、延伸阅读（5%）、其他（5%）。
期末考试评价以综合性试卷闭卷考试成绩为依据。
二、“任务驱动”教学下《中国传统文化概论》课程任务设计根据宁夏师范学院思想政治教育专业人才培养方案（师范本科）及《中国传统文化概论》课程标准，采用“任务驱动”教学法对该课程教学内容设计了7个主题任务，具体如下：教学主题一：当地传统文化（3学时）；任务项目：观后感；任务要求：邀请博物馆宣教科的老师或当地非物质文化传承人主讲《我们身边的传统文化》系列讲座，带领学生参观当地博物馆、历史遗迹等，要求学生通过对身边的物态文化、精神文化的直观体验领悟地方传统文化的魅力，完成观后感，课堂交流。
师生评定成绩计入课程过程性考核；任务目标：通过直观体验调动学生学习兴趣，培养其学会学习、理性思维和知识创新素养。
教学主题二：传统节日文化（3学时）；任务项目：传统节日手抄报；任务要求：将中国传统节日进行归纳，随机分配给全班同学，每个同学完成一份节日手抄报，重点强调节日的传承意义与如何传承，任务成果在校园适宜地方进行展示。
师生评定成绩计入课程过程性考核。
任务目标：通过资料搜集整理，让学生了解中国传统节日及传承意义，培养其政治认同、文化传承、科学实践素养。
教学主题三：道家养生知识（2学时）；任务项目：养生知识交流稿；任务要求：结合学习内容，查找资料，个人整理归纳出切实可行的，具有实践意义，可操作性的道家养生知识交流稿，避免纯理论性论述，任务成果在课堂上汇报交流。
师生评定成绩计入课程过程性考核。
任务目标：发挥知识的实用性，调动学生学习兴趣，培养其健康生活、学会学习素养。
教学主题四：儒家的道德人格（2学时）；任务项目：儒家道德人格交流稿；任务要求：通过学习，深化知识，每个同学完成一篇自己对儒家道德人格的认知交流稿，观点鲜明、条理清晰，任务成果在课堂上交流。
师生评定成绩计入课程过程性考核。
任务目标：在资料信息的基础上，独立思考完成任务培养学生学会学习、科学思维、文化传承、政治认同素养。
教学主题五：物态文化（5学时）；任务项目：完成教案和PPT；任务要求：将全班同学分为6人一组，每组随机选择课程物态文化中的一部分内容，小组集体撰写教案、制作PPT，教师随机抽选一人进行课堂任务成果讲授。
师生评定成绩计入课程过程性考核。
任务目标：培养学生拓展学习、团队协作、责任担当素养，同时训练师范生集体备课技能和课堂教学技能。
教学主题六：大学精神（4学时）；任务项目：微讲座交流稿；任务要求：结合传统文化教育理念，查找“大学精神”相关文章，每位同学提供一篇经典文章，并归纳文章的核心内容，整理成5-8分钟的微讲座教案，教师选择部分同学利用课堂进行交流展示。
师生评定成绩计入课程过程性考核。
任务目标：训练学生的逻辑思维能力及对当今教育现象的正确判识，培养其理性精神和人文底蕴素养。
教学主题七：知识总复习（2学时）；任务项目：模拟试卷；任务要求：要求学生在期末结束前对课程所学知识进行整理和汇总，按照试卷形式每人编制一份模拟试卷，引导学生对题型、分值、考查点的正确把握，并利用最后一堂课，将编制好的试卷随机发给其他同学完成答案填写。
师生评定成绩计入课程过程性考核。
任务目标：通过学生对知识的归纳、整理、分类，训练师范生的试卷编制技能，培养其学会学习、实践创新素养。
三、“任务驱动”教学下《中国传统文化概论》课程教学反馈教学反馈是衡量教学效果的重要指标，也是改进教学方法，提高教学实效的最有力武器。
任何教学方法的适用，是否能有效实现教学目标，最终需要通过教学反馈来检验。
（一）形成性评价笔者通过课堂教学观察及与学生课后交流，发现学生对自己能够主动参与的教学内容学习兴趣明显高于教师传统式讲授，如传统节日手抄报，学生兴趣很高，并且学习效果良好，表现为期末考试试卷中阐述传统节日试题能够翔实解答并表明自己的观点，深化了学习内容；学生喜欢实践体验式教学，如参观博物馆，体验了解身边的传统文化，让学生走出校门，物态文化的直观接触，使其内心更容易认同本民族文化；学生认可实用性教学，如期末的模拟试卷，让学生在综合复习的基础上训练了其师范技能，对今后从教工作奠定了基础。
采用“任务驱动”教学后，课堂抬头率明显提高，提问回答更加积极，教学效果较传统讲授明显提升。
（二）问卷调查笔者在课程结束的最后一节课，给98名学生发放《中国传统文化概论》课程教学时效性调研表对教学效果进行掌握。
通过调查，对“在完成主题任务中你学到知识了吗？”，96.9%（95名）的同学均认为完成任务的过程学习兴趣高，能够学到知识；对“你喜欢这种多元化的主题作业吗？”，94.9%（93名）的同学回答喜欢，认为作业形式多元，贴合生活实际，对自身有帮助；对“你认为这些任务培养了你的那些能力？”，92.8%（91名）的同学回答集中在动手动脑、团队合作、独立思考、师范生技能方面；对“你认为这些任务培养了你的那些素养？”，93.8%（92名）的同学回答集中集体荣誉感、理性思维、责任担当、健康生活、文化传承方面；对“你认为‘任务驱动’教学效果任何？”，98.9%（97名）的同学回答好或良好；对“你喜欢‘任务驱动’这种教学方式吗？”，98.9%（97名）的同学回答喜欢。
由此可见，《中国传统文化概论》课程采用“任务驱动”教学对培养师范生的核心素养起到了积极作用，教学方法得到了同学们的认可，教学效果良好。
四、“任务驱动”教学下《中国传统文化概论》课程教学分析通过对教学形成性评价和问卷调查信息的掌握，笔者发现传统文化课程运用“任务驱动”教学法，有益于培养师范生学会学习、勇于创新、责任担当、科学实践等核心素养，同时具体运用中也存在着问题。
（一）“任务驱动”教学优势体现采用“任务驱动”教学后，课堂抬头率提高，注意力集中；通过查阅资料，学生获取的知识远远大于课堂讲授，对任务的完成使学生学会了知识归纳和整理。
因此，学生对主题任务的完成积极主动，自主学习能力得到提升，学会学习、实践创新素养得到培养。
在团队合作式任务中，团队成员的成绩取决于每个队员分工任务的完成，个人的表现影响着其他成员的成绩。
因此，每个成员为了不影响团队其他人的成绩也会努力协作完成任务，团队精神、集体荣誉感、责任担当素养得到培养。
针对师范生专业人才培养目标，设计的相关实践技能性任务，使师范生的师范技能得到提升。
课堂讲授使其语言表达、粉笔字、板书设计、PPT制作等技能得到训练；模拟试卷使其知识的归纳整理，重难点把握，出卷能力得到训练；大学精神微讲座使师范生对现代教学理念有更深的把握，师范生的科学精神、人文底蕴素养得到培养。
（二）“任务驱动”教学不足归纳部分学生认为主题作业工作量大，参与的积极度不高；部分学生缺乏团队精神，对于自己承担的任务不能用心完成，导致团队任务完成的质量不高；部分学生对实践技能任务不重视，课后缺乏主动练习，导致课堂展示流于形式，浪费时间。
明确任务环节，对部分章节内容的任务缺乏明确性，教学目标不够清晰；设计任务环节，忽视了任务要求的重要性，导致学生与教师思路脱节，不能有效完成任务，实现任务目标；任务评价环节，对于任务评价机制的构建不够完善，教学促进作用发挥不足。
五、“任务驱动”教学下《中国传统文化概论》课程教学改进对策（一）师生转变观念，重视核心素养培养首先，师生均需对核心素养文件进行学习，对当前课程改革的方向有所把握，这样才能明确教学目标，转变过去重理论轻实践的教学理念，教师在教学中才会关注对学生核心素养和实践技能的培养，学生对学习任务的加大才能接受，自主学习能力才会提升，师生才能互动配合，促进教学实效。
其次，教师运用“任务驱动”教学时，应将自己的教学思路、教学方式、教学目标告知学生，以便取得学生认可，这样才能更好地实施教学。
最后，师生之间需勤交流，对培养目标明确，教学方式清楚，以便对教学中随时出现的问题及时沟通，稳妥解决，提升教学实效。
（二）任务设计适宜，符合教学目标要求“任务驱动”教学中，任务设计步骤对教学实效的实现起着重要作用，是保障教学目标实现的前提。
教师设计任务需注意以下几点：第一要明确教学目标，教学目标的确定要符合专业人才培养方案与课程标准，同时也要结合中国学生发展核心素养，将知识素养与能力素养相结合，确定出每门课程具体明确的教学目标，对每章节的教学目标也应有所明确。
第二任务设计要体现教学目标，教师不能随意设计任务，应按照课程教学目标进行设计，每项任务都应当具有针对性，使学生在完成任务过程中能够实现教学目标。
第三设计的任务难易程度要适宜，封闭性任务与开放性任务相结合，既应有知识归纳总结性任务，也应有独立思考、实践创新性任务，既让学生的拥有夯实的基础知识，也使其核心素养和师范技能得到培养。
（三）任务完成有效，学生综合素养提升“任务驱动”教学中完成任务的主体是学生，因此，教师在布置任务时要做好前期工作，告知学生任务要求，任务目标，调动学生参与任务的积极性，同时做好任务引导，对学生在完成任务中遇到的困难及时给予解答帮助，引导学生按时保质完成任务。
巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究
巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究摘要：小学数学新课程标准致力于以学生发展为本，把课堂的主动权还给学生，发展学科核心素养。
任务型教学能够充分发挥学生的主体性作用，注重学生的亲身体验、领悟以及深度参与，激发学习兴趣，引发积极思考，鼓励质疑问难，从而在获得数学知识与技能的同时，发展数学核心素养，构建高效课堂。
关键词：任务；教学策略；核心素养；高效课堂数学知识具有逻辑性强、抽象枯燥的特点，而小学生大都喜欢直观具体的事物，且逻辑思维能力和学习主动性较缺乏，因此在平时的课堂上往往容易走神，不易产生学习数学的兴趣，无法达到我们预期的学习效果。
因此，小学数学教师应该注重教学方法的灵活应用，让学生成为课堂的小主人，充分调动学生学习的积极性，提升能力发展。
任务型教学策略符合新课程改革的教育理念，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了传统的以教定学的讲授教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、合作交流、探索创新的新型学习模式。
教师根据学生的学情特点和课程内容重难点，制定可行的学习任务，促使学生在任务的驱动下，主动建构探究、实践、思考、表达、运用，从而激发学习自主性和创造性，有效培养学生的数学思维，拓展思维空间。
在小学数学教学中，有效应用任务型教学策略，体现了以生为本的现代教育思想，有助于高效课堂的构建，有效提升学生的数学知识水平与能力。
那么，如何有效实施任务型教学策略？笔者结合教学实践提出以下几点见解。
一、课前自学，激发兴趣与设疑数学预习是联接学生课前自学和课中学习的纽带，课前任务单是落实教师预习任务和预习要求，由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”，是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”，能够有效落实课前自学，改善课前预习效果不佳的现状，长此以往，能够培养学生良好的数学学习习惯，提高学生的自主学习能力。
以《圆的认识》一课为例，圆这个图形在生活中随处可见，有许多具体实物模型，课前可以布置学生寻找收集生活中的大大小小的圆的事物，感受圆的应用和美，培养学生会用数学的眼光观察现实世界，引发学生思考：为什么很多物体都是圆形的？圆身上是否藏着什么秘密？从而激发学生的学习兴趣。
初中物理大单元教学的任务驱动式的教学研究
初中物理大单元教学的任务驱动式的教学研究摘要：在初中物理教学过程中，秉承大单元教学的理念，将学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，让学生拥有学习的主动权，不断地培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
关键词语:大单元教学任务驱动教学研究大单元教学理念所倡导的宗旨就是通过将有联系的知识部分进行综合，在保证每个小单元知识体系独立性的同时，增强各个知识之间的连贯性，从而帮助学生建立系统的物理知识体系，保证学生对相关知识内容的真正理解和掌握。
崔允漷教授说过：教师备课从知识点到单元，标志着教师备课的站位提升了，而什么样的站位决定什么样的眼界或格局。
以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解、记忆；以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。
因此，指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位，立足单元，上接学科核心素养，下连知识点的目标或要求。
作为初中物理大单元教学，立足于学科核心素养，将整合教学目标、任务、情境、内容、学习方式、评价多种元素的教学单位，从学生现有的学习水平出发，结合物理教学内容的特点，对物理问题进行合理的设计，以不同的方式呈现在学生面前，变成让学生容易接受的“任务”，使学生主动去探究物理知识的本质意义，建构物理知识之间的联系，形成符合物理学科特点的知识结构，启迪学生思维，深度学习、深度思维，最终通过研究完成指向立德树人，培养全面发展的人的崇高理念。
任务驱动教学就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
教师在初中物理大单元教学设计中将教学任务进一步地细化，以具体的任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就，这样一种以“任务驱动”为主要形式的教学方法，能保证教学系统性与广度，其优势在于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
核心素养导向下任务驱动式课堂教学设计的实践--以“加速度”教学设计为例
现线性变化,而速度与位移的变化是一条曲线。人们在描
述一种运动时，总是追求简单的自然美,用速度变化量与
时间之比来描述加速度，简单而且直观。
通过这个问题的设置让学生知道，人们对于一个问
题的认识都是逐步深化的，科学思维指导我们，对于一个
问题的探索，总是努力地把它转化为简单化、小型化的问
题慢慢分解研究,以此降低分析的难度，这种思维方法的
第17卷总第98期
中学理科园地
教学探讨
核心素养导向下任务驱动式课堂教学设计的实践
—— 以“加速度”教学设计为例
尤溪第一中学王述良
摘要：物理学核心素养是高中物理教学的重要内容，通过 任务驱动式教学改变学生被动接受知识的学习状态，引导学 生主动学习和探索，进而提高学生的学科核心素养。 关键词:核心素养;任务驱动;教学实践
图8乙
通过游戏的形式呈现问题,增加上课的趣味性,活跃 课堂，让学生喜欢上物理，同时又可以加深对知识的理 解。
例3、篮球以10 m/s的速度水平撞击篮板后，以8 m/s的 速度反向弹回。若篮球与篮板接触的时间为0.1 s,求篮球 在这段时间内的加速度。
总之，通过把教学问题情境化、知识问题任务化，以 任务驱动式教学引导学生自主合作探究学习，让学生学 习物理的积极性、主动性、实效性得到了很大的提高。
生活＜1沁 飞机的速度可达1000 km/h 汽车的速度可达200 km/h 摩托车的速度可达100 km/h
种交通工具在跑道上的起步视
频，结果，在400 m的跑道上比赛，摩托车却最先通过终 点,飞机反而是最慢的。通过前后两个问题的对比，让学
生的心里产生强烈的思维碰撞，形成疑惑,该如何描述这
两种运动的差异呢？而引入课题。
(2) 对于速度变化快慢该如何比较？分别设置三个问 题:①速度变化量相同，时间不同;②时间相同，速度变化 量不同;③速度变化量与时间都不相同。通过三个逐步深 入问题的设置，引导学生再借助已学过的求速度的方法, 类比对于速度变化快慢可以如何进行描述，而得出加速 度的公式。在对该公式理解上，再借助学生已学过的功率 这个概念加以认识。
任务驱动式语文课堂如何培养学生的核心素养
任务驱动式语文课堂如何培养学生的核心素养作者：武天斌来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第12期语文核心素养包含了语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯，思维能力和人文素养等。
教师通过任务驱动教学会使学生参与学习过程，通过体验的方式来理解语言知识，形成自己的学习方法，在探究中活跃思维，养成良好的学习习惯，进而实现学生语文能力的提高，落实核心素养。
教师要关注任务的设计和安排，用任务来引导学生，用任务来驱动学生，鼓励学生在思考中获得语言知识，了解语言应用，实现学生综合素质的提高。
一、布置基础知识任务，帮助学生积累教师要通过语言知识的学习来引导学生重视积累，关注语文基础知识，这是学生学好语文的基础和保证。
为此，教师要给学生布置语言基础知识任务，如给加点的字注音，找出所给词组中的错别字，写出所给词的近义词和反义词，进行词语解释等等基础性知识的练习题。
这些基础性的练习任务，形式简单，但却是不可忽视的一种任务，它就像是盖房子的地基一样，是学生语言学习的基础和根本。
例如在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师就可以为学生布置学习任务：找出文章中的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象，并且理解这些字词的用法。
这些都是文章中最基础，也是最根本的知识，教师要通过任务的形式来引导学生主动探究，促进学生融入到文章中，主动思考和分析，实现学生在探究中对知识的掌握，积累丰富的语言基础，为学生语言能力的提高打下坚实的基础。
二、布置阅读理解任务，引导学习方法在语文学习中有“得阅读者得天下”的说法。
因为，阅读中包含了大量的语言信息，是对学生综合能力和综合素质的一种考查。
学生如何能够阅读理解到位，不仅要有一定的语言功底，更需要有一定的阅读技能，这是学生语言能力的一种综合体现。
为此，教师要给学生提供恰当的阅读任务，并通过学生的读来指导学生有效的学习方法，使学生可以掌握语言学习的技巧。
例如读的技巧就有很多，包括了精读、细读、泛读、略读、跳读等，教师要指导学生根据自己的需要来选择不同的阅读方法，促进学生形成自己的学习方法。
结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养
3、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养？答：1.运用情景任务驱动法，培养学生信息意识运用情景任务驱动教学法，是培养学生信息意识的重要方法和有效途径。
每一节课的开头都有任务，通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，让学生去完成任务来掌握信息技术。
通过实际问题的解决，学生利用信息技术解决问题的意识就会不断增强，信息技术的运用能力就会逐步提升。
2.以有效的配合培养学生核心素养形成每一个学生的家庭条件会有所不同，学生在信息技术上的接触和学习水平就会有所差距。
最大的区别就是学生们的个人基础，有的学生平时能够在家里接触计算机，在课堂上的有些知识，不用教就会了；有的学生却完全不知道如何操作，所以这些同学就会失去学习信息技术的耐心。
这个时候我们让那些计算机底子好的学生指导帮助底子那些较差的同学，这既锻炼了同学之间的交流能力，也减轻了老师的教学负担，学生能够学到更多东西。
当然以有效的配合培养学生核心素养形成，需要让学生之间进行合作练习。
3.以胜利的愉悦培养学生核心素养形成在信息技术课堂中，要让努力让学生做到学习的成功。
学生感受到了胜利的喜悦，就会充满着兴趣继续学习。
对于那些基础较差、自卑、缺乏自信的学生，老师通过激励学生的学习的方式，让他们发挥出自己的闪光点，竖立他们的信心，这样学生就能感受到胜利的愉悦的同时又培养了信息技术核心素养的养成。
4.开展课外实践活动，培养学生信息技术核心素养一是通过课外实践活动，可以增强学生的学习兴趣。
学生有了浓厚的兴趣，就有了学习信息技术知识的动力，就能发挥学习的主动性，提高学习效率，提升数字化学习能力。
二是拓展信息技术的应用能力。
通过课外实践，学生能了解掌握更多信息知识，让所学知识得到延伸、真正用到实处，这样一来，能提高学生思维能力、动手实践能力、解决问题的能力、创新能力，从而提高学生的综合能力和创新能力。
总之，信息技术核心素养是现代社会每个人必备的核心素养，信息技术教学重点应提高学生的信息技术核心素养。
“任务驱动”教学的实践及深入探讨
我们这里所 说的 “ 任务驱动 ” 是建构主义理论 中的一种教 学模 式， 是将所要学习的新知识 隐含在一个或几个任务之中， 学 生通过 对所提的任务进行分析、 讨论 ， 明确 它大体涉及哪些 知 识， 并 找出哪些 是旧知识 ， 哪些是新 知识 ， 在老师的指导 、 帮助 下找 出解决 问题的方法 ， 最后通 过任务 的完成而实现 对所学知
从而达到培养 学生提 出问题、 分析问题、 解决问题的综合能力。
试探索 。 当然 ， 在这一过程 中， 更要鼓励互相合作， 共同来完成
对知识的理解和应用。
３ ． ３任务总结
在任务完成后， 要注 意引导学生交流、 归纳。
学生完成一项任务后一定要注意及 时交流、 展示、 点评。 这
这种 教学 法， 特别适用于计算 机课程 的教学， 能很好地培养 学
改革中的 “ 任务驱动” 教学法在实践中的应用， 并对方法本身， 及对现有教学模式的影响和暴露的问题进行探讨。
关键词 ： 任 务驱 动； 教 学方法 ； 实践
１现行中职计算机信息技术教育的模式
考试的成绩表 ， 计算出每 个学生的总分和每课平均分 并排 出学
最 后写一个简短 的分析报 告” 。 任务提 出后首先要求学 现 行 的中职 计算 机信息教 育， 是按 照学科 体系建 立 起来 生名 次， 怎样设置单元格格式， 如何排序等。 的， 在教学过程中我 发现 学生很难将计算机应用基础和数学科 生分析需要用到什么函数，
和 自我开拓的余地 。 要注意培 养学生用探索式学 习方法去获取
一
在任务驱动 法教学实践中， 任务 的完成 与否， 很大程 度上
任 务完成 ， 并不 知识与技 能的能力。 在 “ 任务 ” 设计 过程 中，“ 任 务”宜小不宜 在 影响着 学生的后期 学习与今后的成 长道路 。 定意 味着充分 的褒 奖， 要培养 学生 自谦 的本性， 指导学生到 大，“ 任 务” 的提出要循序渐 进。 企业和 岗位上去，自己找出任务可能存在 的不足之处 ， 提高其 自 ３ ． ２分析完成任务 任务未完成， 更加要留意学生间的情绪和心理变化 。 任务设计好之 后教师不要急于讲解， 而是应 该启发学生分 主意识 ； 在 此次 实施 教育 课 程 改革 的过程 中，“ 任 务驱 动 ”教学 析讨论任务、 提 出问题、 解决问题 。 教 师可按 “ 安排任务一分析 案例 一介 绍完成任务的方法 一归纳结论一提高认识一巩 固知识 点并举一反三”的顺序 引入相关概 念、 展开 “ 任务驱动” 。 例如 ， 在学 习Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 过程 中， 提 出任 务 “ 创建本班 同学期 中
核心素养导向下的“任务驱动式”学本课堂研讨课听课心得体会 (2)
听课心得体会本次听课主要围绕任务驱动下的教学而举行的。
任务驱动的概念就是：它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在本次聆听的三节课中，三位老师都有效的利用了“任务驱动”教学法，他们都做到了——1、结合学生特点，精心设计任务。
在教学过程中，把教材中的每一教学目标章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2、引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
3、根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。
活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。
这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
但“任务驱动”教学也有其局限性，1、把好任务设计关。
在数学课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
化虚为实以任务驱动法落实核心素养评价
化虚为实以任务驱动法落实核心素养评价摘要：如何对学生的核心素养进行有效评价是教育者在实施教育过程中需要深入思考的问题。
笔者认为教学上可以采用任务驱动法进行各个环节的核心素养评价，以此驱动学生进行有目的性、针对性的高效学习，同时可以让教师根据学生完成任务的表现，准确清晰地给出相应核心素养的等级评价。
借由此，即能将抽象、高远的核心素养转化为可操作的任务内容，实现顶层设计与基层落地的完美对接，不失为现阶段教学评价的有效方法。
本文主要以高中语文整本书阅读《红楼梦》为例，谈任务驱动法落实核心素养评价的探索与实践。
关键词：任务驱动法；核心素养评价；整本书阅读；红楼梦2018年国家正式发布的《中国学生发展核心素养》明确指出了“中国学生发展核心素养”的内容——以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
由此，我们在培养学生、发展学生素养方面有了全面又准确、高远又清晰的体系化指导。
但核心素养的内涵毕竟是抽象、隐性的，如何化虚为实，用何种具体的评价尺度来衡量核心素养，这就需要教育部门、学校层面根据“中国学生发展素养”这一内容的总体框架，针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
一、采用任务驱动法进行核心素养评价的探索目前“学生核心素养”的落实主要有三个途径：一是通过课程改革落实核心素养；二是通过教育实践落实核心素养；三是通过教育评价落实核心素养。
其中，在教育评价方面国家已制定了《中国高考评价体系》，以“一核”“四层”“四翼”的理论体系对落实学生核心素养进行了方向性的引领。
其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，“四层”“四翼”则紧紧围绕“一核”展开。
比如评价体系“四翼”中“综合性”“应用性”的考查要求就特别强调培养、发展学生“学会学习”“实践创新”等素养。
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例海南省儋州市新州中学（571700）胡忠礼海南省儋州市第一中学（571700）刘冬云［摘要］任务驱动阅读教学法过去已有，但一直不是高中语文阅读教学的主要教学法，所以当前教师要重视起来。
教师应围绕“四步”和“七读”构建高中语文任务驱动阅读教学模式，使语文教学站上新台阶。
［关键词］高中语文；任务驱动阅读教学法；策略［中图分类号］G633.3［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0001-03任务驱动阅读教学法源于任务型教学法和任务驱动教学法，是结合阅读教学和“任务群”教学实际产生的一种教学法。
笔者尝试围绕“四步”和“七读”，探究高中语文任务驱动阅读教学法的实践之路，取得了一定的成效。
一、任务驱动阅读教学法的起源与定义（一）任务型教学法是起源之一任务型教学法又称基于任务的语言教学法，最早由苏联教育家维果茨基基于语言教学而提出，是一种以完成语言交际任务为中心的教学法。
20世纪80年代以来，我国外语教学广泛采用这种教学法，教育部制定的普通高中英语课程标准也将其列入推荐使用的名单。
2015年，张开先生由任务型教学法衍生出“任务驱动型材料作文”这一概念，其主要特征是在“要求”部分有明确的问题指令，相当于是材料作文和问答题的综合体。
（二）任务驱动教学法是起源之二任务驱动教学法，最早源于信息技术教学，后广泛应用于工科领域，是一种以建构主义理论为依据、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。
任务驱动，要求学生在学习中有明确的任务意识，且学习行为受任务动机的驱动。
（三）任务驱动阅读教学法定义任务驱动阅读教学法是以完成明确的任务项目为目标、以文本阅读为基础、以范例教学和建构主义教学理论为依据、以跨媒介混合式自主学习为手段的一种阅读教学法。
二、任务驱动阅读教学法的基本特征（一）有明确的任务任务是一个体系，包括大任务和小任务。
任务驱动教学法的实践与研究
二 、任 务 驱 动 法 教 学 应 注 意 的 问 题
在 实 施 任 务驱 动 教 学 法 时 ， 如 果 不 注 意 某 些 细 节 ，就
达不 到 理 想 的效 果 ，因 此应 注 意 以下几 方 面 问题 。
视 操 作 或 技 术 本 身 ，而 忽 视 了应 用 ，从 而 造 成 了计 算 机 课
当完 成 任 务后 ， 教 师 要 适 当 地 进 行 效 果 评 价 ，给 学 生
提 供 有 针 对 性 的反 馈 信 息 ， 这 样 做 既 可 以帮 助 学 生 了解 自 身 的 学 习情 况 ，还 可 以 使 他们 了解 其 学 习 能 力 的提 高 程 度 ， 从而 为 今 后 更好 地 学 习 奠 定基 础 。 “ 任 务驱 动 ”的 教 学模 式 正 在 逐 步 改变 着 传 统 的 教 学模 式 ， 它 以特 有 的优 势 展 示 着 强 大 的 生 命 力 。计 算 机 教 育 工 作 者 应 在 实 践 的基 础 上 认 真 总 结 ， 及 时 调 整 自己 的教 学 策 略 ，努 力 提 高 自身 的 教 学水 平 。 参 考 文献 ： ［ １ 】 朱海霞 ． 任 务 驱 动教 学 法 教 学案 例 分析 【 Ｊ 】 ． 跨 世 纪期
探索 Ｉ Ｅ Ｉ Ｐ Ｌ Ｏ 矗 ＾ Ｔ １ ０ ＿
任务驱动教学法的实践与研究
丈 玛 鼍
摘
要 ：任 务 驱 动教 学法 就 是 学 生在 教 师 的 帮 助 下 ，紧 紧围 绕 一 个 共 同的任 务 活 动 中心 ，在 强 烈 的 问题 动 机 的驱 动
下 ，通 过 对 学 习资 源 的 积极 主动 引 用 ，进 行 自主探 索和 互 动 协 作 的教 学法 。 本 文 就任 务 驱 动 式教 学法在 计算 机 课 中的 实 际