部编版(统编)小学语文五年级下册 第四单元《9.古诗三首》课堂实录
《送元二使安西》课堂实录一、导入生1：老师，我发现第一句诗少了一个字。
师：再找找，你能发现少了哪一个字吗？生1：我发现少了一个“浥”字。
师：你从哪里找到的？生1：我从注释里找到的。
师：真好，学会了看注释，就能学得更快。
请大家帮老师把这个字写进去好吗？（学生开始写字）师：请注意这个字的偏帝，左边的三点水要写得略窄些，右边部分写得略宽些。
看看左右的字，大小要匀称。
写完了吗？（师随即表扬写得好的学生）师：写完了，谁来告诉我这个是什么意思？你来。
生2：是湿润的意思。
师：你怎么知道的？生2：在“注释六”那里有。
师：（高兴地说）瞧，又多了一个会学习的孩子。
（指着生1）他今天要和你竞争，你能和他比一比吗？（生1点点头）对，学习要学会方法。
方法用得恰当了，你学起来会事半功倍。
（指着生2）“注释六”里边写着呢，大声地再说一遍。
生2：“悒”的意思是湿润。
师：很好，请坐。
同学们，戴老师第一次来到咱们无锡，可第一次来我就被你们感动了。
知道为什么吗？生3：因为有两个同学在思考。
师：噢，我看到了思考的孩子，我感动了是吗？同学们，我是昨天来的。
我昨天静静地坐在台下，观看了一台节目，听到了一位80岁的老爷爷为我们吟诗。
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。
而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才能体会到它们的韵味。
（若有所思）今天，我感动了，因为我终于找到了一位知音，他是一位80岁的老人，他用独特的朗诵方法把古诗文的美淋漓尽致地表达了出来，老师真的是感动啊！今天就让我们一起来学习这种吟诵方法好吗？二、读诗师：今天，我要和大家一块来学习一首诗一首唐朝诗人王维写的诗。
谁了解王维？生1：（拿起书）王维是永济县人。
师：好的，知道了他的出生地，还有吗？生1：他9岁就有才名，21岁成进士。
曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。
师：完了是吗？（生点点头）好孩子，告诉你，读书要把书读完整，读书要把每个字都读进去。
如果你只读一个片断，你记住，那不就读书。
明白了吗？生1：明白了。
师：请坐。
（一生举手）你要补充吗？你来说。
生2：王维，701年到761年，今山西永济县人……师：停，什么叫补充，明白吗？就是说他没有说过的话。
生2：王维……师：很好。
（面向全体学生）学会了看注释，我们学起来就方便多了。
王维是山西永济县人，他曾经一度——生：奉使出塞师：你知道什么叫奉使出塞吗？生：奉了皇帝的旨意到塞外。
师：去干嘛？生：去打仗生：去完成皇上交给的任务。
师：很好。
奉了谁的命令？生：（齐答）皇上。
师：这叫作——生：奉使出塞师：能不能不去？生：（齐答）不能师：为什么？生1：因为是皇上命令他去的。
不去要砍头的。
师：噢，告诉你不单单一个人（作砍头状），而且要——生2：诛九族。
师：你的学识很渊博，肯定平时很爱看书，是吗？生2：是的。
师：只要多读书，就有学问。
出使，奉命出使。
课题当中也有这样一个字，（指着板书）谁找到了？生：是送元二使安西的使。
师：在这儿它解释为——生：在这儿它解释为奉使。
（台下学生小声议论）哦，出差。
师：出差去了！（师笑）用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。
（另一生举手）你来。
生：应该是出使。
师：对呀。
谁会读这个题目？（学生纷纷举手）你来试试。
生1：送元二使安西。
师：噢，这个人姓元，叫——生1：二使。
（听课老师们大笑，学生马上低下头。
）师：（微笑着走近学生）你想看什么？（生笑而不答）想看注释，是吗？（生笑着点点头）那就拿起来呀，学习哪能这样犹豫呀！生1：（拿起书本认真读起来）姓元，排行第二，作者的朋友。
师：（指着板书）姓元，排行第二。
排行第二的意思就是在元二的上面还有一个——生：元一师：（笑着说）还有一个哥哥，我们一般称为老大。
我们这个班级里面有没有小朋友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的？有吗？（生纷纷举手）生：我有个哥哥。
师：那你姓什么？生：姓姚。
师：噢，那你叫——师生齐说：姚二。
（大笑）师：明白了？这个“元二”清楚了没有？生：（齐说）清楚了。
师：再来读一读。
元二去干什么呀？生：元二去出使安西。
师：（指着课题）读一读。
（生读）谁送元二使安西呀？生：王维送元二使安西。
师：听我来把这个课题读一遍。
送——元二——使——安西。
（生1正确读题）师：（翘着大拇指）我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。
（生2正确读题）师：哦，我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。
还有谁来读？（生3有情有味地读）师：真棒，给他点掌声。
（掌声响起）一起来读一读。
（学生齐读课题）师：安西是什么地方，知道吗？（学生小声议论）师：对，马上去看注释。
生：安西是……今新疆库车附近。
师：好的。
谁去过新疆？（一女生举手）乘着什么去的？生：飞机师：飞机飞了多久生：忘记了。
师：是不是因为路途太过遥远而忘记？新疆是中国最西边的一个遥远的地方。
师：来，谁把这首诗完整地读一读？（生纷纷举手）为了读得更好，为了表现得更出色，我建议大家别忙着举手，看看注释，理解了以后再来朗读你会读得更出色。
（生小声朗读）好了，谁来读？（学生纷纷举手）师：（指一生）哟，我发现你真是我的知音，每次总是你第一个举手，知道吗，这样下去你离诗人不远了。
（指另一生）来，你来读，眼镜博士。
生1：送元二使安西，唐王维，渭城朝雨浥轻尘……师：别忙着拍手，会思考的人那才是个智者，就是聪明人，听了他的朗读有意见发表吗？生2：我要说他读得很有感情。
师：对，提意见前先表扬他，你会交到更多朋友，说下去。
生2：他读得很有感情，而且每句话的后面三个字读得都很轻。
师：有需要改进的地方吗？谁来说？生3：我认为他读得很有韵味。
让他改进的是不要读得太紧张。
师对生1：我请你把第二句再重新读一读。
生1：客舍青青柳色新。
师：喔，后鼻音读得那么准。
生4：应该是客舍青青柳色新。
师：他错在哪里？生4：应该把那个舍读成舍（sh）师：为什么要读舍（sh）?生5：舍不得。
师：对呀，你舍不得谁呀？生5：舍不得朋友。
师：说得很好。
师：谁再来读？（指一生）好，你来。
生：客舍青青柳色新。
师：听了大伙这么一读啊，我也想读。
能不能让我来读一读啊？（师按照平仄规律，有感情地读完整首诗，响起一片掌声。
）师：别忙着鼓掌，学会思考。
（生纷纷举手，师指一学生。
）生1：你读得很有感情，并且你每读一个句子，后面有一个停顿。
师：哪儿停了，能说得具体些吗？生：每一句读完了，后面稍微停顿一下，然后再读下一句。
师：对。
你说出了读诗的一个很关键的方法，那就是要缓缓地读。
还有谁要说？生2：我觉得你读书的时候好像自己仿佛就是王维，有很舍不得朋友的那种感觉。
师：我陶醉了，是吗？生2：是的。
师：你也被我陶醉了是吗？陶醉是读诗的一种境界。
你陶醉了，你就成诗人了。
如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起笔来能写了，你就真正的诗人。
明白了吗？（生兴奋地坐下）师：同学们，这就是读诗的方法，这就是古人读诗的方法。
明白了吗？（生点头）想学这种方法吗？生齐声回答：想！师：怎么读？两个字两价目字一读。
“渭城”连着读，“朝雨”连着读，“浥轻”连着读，“尘”单独读，读的时候按照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。
（师板书：平仄）师：什么叫做平仄的规律？在我们普通话里面有四种声调，第一声、第二声、第三声和第四声。
这四种声调我们它分成两类，第一类我们称它为：平声，也就是普通话里的第一声和第二声，我们用一个符号表示：一横（师板书一横）。
如果我们遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。
（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。
生：城——师：还不够长，再来。
生：城——师：看到过城墙吗？看到过我们中国的万里长城吗？生：看到过。
师：那是怎样的绵延起伏啊！（指一生）你来读。
生：城——师：再拖一点点就入味了。
生：城——师：再来一点。
（师做手势）看着我。
生：城——师：告诉大家一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。
（指着另一个生）来来来，你来。
（该生摇头晃脑，读得韵味十足。
又请了两位学生，都读得很好。
第三位学生语速略快了些。
）师；头摇得太快，就没味了。
慢一点（该生缓缓地读了一遍）师：对。
渭城——（生反复练读，感受平仄）师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。
（板书一竖）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。
我们称为仄短。
（板书：短）师：朝雨。
雨字一读马上收。
（生练读）师：对呀，两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。
这个“出”现在读音是“出——”，而在古时个，它的读音是这样的（师读）。
这种音我们称它为“入声”（板书：入）入声归在仄声里面，所以在这首诗里这个“出”也读短促的仄声。
预备读。
（学生练习）师：标上平仄，它就是这样的一首诗。
（投影出示标有平仄的诗）听老师把这首诗来读一读好吗？闭上眼睛听。
（师配上《阳关三叠》，曲有感还必须地朗读，响起一片热烈的掌声。
）师：别忙着拍手，要学会思考。
当你这样静静聆听我的朗读的时候，你的眼前仿佛看到些什么？生1：我的眼前仿佛看到了王维。
师：看到他在干什么？生1：他在送元二。
生2：我看到了王维正在送元二，而且敬了他一杯酒。
师：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。
生3：我还看到王维送元二的时候天正在下雨。
生4：我看到了王维送元二，而且敬了他一杯酒，那时候刚下了一场雨，雨后，王维送元二，而且敬了他一杯酒，那时候刚下了一场雨，雨后，王维还吟了一首诗。
师：（指着生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。
（指着生4）再起来，雨后，呼吸！（师生一起作深呼吸状）怎么样？生4：这种感觉很好。
（师一转身，发现一位学生还闭着眼睛在感受。
）师：你还在呼吸呢！生5：我觉得当时的空气很新鲜。
师：这是一幅怎样的画面？你能读出这么美的渭城吗？生5：（陶醉地朗读）渭城……柳色新。
（又请一位学生读，也读得很有韵味。
）师：平仄不够明显。
平声尽量延长，（指着投影）看上面的，渭城——读。
生：（缓缓地）渭城——朝雨，浥轻——尘——。
师：多美啊！生：客舍，青青——柳色，新——师：想一起读了是吗？预备，读。
（学生朗读两句诗）多美啊，老师帮着大家一起来看一看。
（投影出示渭城图）谓城这里的柳色——生1：很美师：渭城这里的空气——生2：很新鲜。
师：渭城这里的旅舍——生3：很舒服。
生4：渭城这里的客舍很干净，很舒适，还很清静。
师：渭城这里的朋友——生5：是知音。
生6：他们的心灵是相通的。
师：对呀，心有灵犀一点通。
就是在这样一个美丽的早晨，就是在这样心心相通的朋友之间，却马上要分手了。
到哪里去了？生纷纷说：到安西去了。
（投影出示阳关图）师：同学们请看。
（深情地）当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。
语文五年级下册 9 古诗三首 课堂实录
语文五年级下册9 古诗三首课堂实录9 古诗三首课堂实录《从军行》课堂实录1、谈话导入，解读题目1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。
谁知道“从军”是什么意思？生：参加军队。
2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。
今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：从军行）3.解读题目教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读一读题目，谁读懂了？生：书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗，大多属于乐府诗。
4.了解诗人，课件出示：王昌龄（698—757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。
盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
5.铺垫渲染（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？生自由交流（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。
2、初读古诗，解决字词1.初读古诗，读准生字，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议。
（3）指导书写会写字。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
三、再读古诗，感知诗意1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认真读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些？生1：看注释生2：看插图生3：想象画面（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。
一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
统编版人教版五年级下册语文课堂实录--9.古诗三首《闻官军收河南河北》 (12)
《闻官军收河南河北》教案教学目标：1、学习本课生字“涕、洛”，理解诗句的意思。
2、了解诗的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
3、有感情地诵读古诗、背诵古诗。
教学重点：理解诗词的意思，有感情地朗读并背诵。
教学难点：通过重点词句的品析及反复吟诵来体会诗人强烈的爱国热情。
课堂实录：师：在读杜甫的《闻官军收河南河北》之前，我们来读读李白的《峨眉山月歌》。
峨眉山月歌李白峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
师：发现了吧，李白的诗里面地名很多，把地名圈出来。
生：峨眉，平羌，清溪，三峡，渝州。
师：一共28个字，地名就占了将近一半。
师：《闻官军收河南河北》，同时代诗人杜甫的这首诗里面也出现了许多地名，自己先读一读这首诗。
师：请你翻到第150页，你觉得哪些是地名，请你圈出来。
（师巡视指导：圈得很好，但是别忘了诗题也是诗的一部分。
）（反馈）师：我们来听听，*同学圈的是哪一些？生：河南，河北，蓟北，巴峡，巫峡，襄阳，洛阳。
师：一个个来，他先圈的是河南，河北，然后是蓟北，巴峡，巫峡，襄阳，洛阳。
（放慢速度，让其他孩子都听见）师：还有没有？生：剑外。
师：对，剑外也是也是一个地点。
这首诗里面有很多很多的地名，跟李白那首诗有很多相似之处。
（齐读诗歌，声音穿插其中，产生和音的效果。
）师：这么多地名，有哪些是你知道的？生：河南，河北。
师：这首诗中的河南河北跟现在的河南省、河北省地域差不多。
不像《九月九日忆山东兄弟》，这首诗里面的“山东”不是现在的山东省，而是指“山的东面”。
（现在想来，表述确实有问题）生：襄阳好像看到过。
师：师：襄阳好像在书里看到过，不过模模糊糊的。
（出示地图，结合地图浏览一遍这些地名。
）教师依次指地名，学生读。
师：杜甫现在在哪块地方？想到哪里去？心在哪里？学生带着自己的心情再读这首诗。
师：这首诗有情绪在里面。
这么多字其实是围绕一个字在写的，请你把这个字圈出来。
师：***，你圈哪个字？生：喜。
统编版人教版五年级下册语文课堂实录--9.古诗三首《闻官军收河南河北》(12)
《闻官军收河南河北》教案教学目标：1、学习本课生字“涕、洛”，理解诗句的意思。
2、了解诗的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
3、有感情地诵读古诗、背诵古诗。
教学重点：理解诗词的意思，有感情地朗读并背诵。
教学难点：通过重点词句的品析及反复吟诵来体会诗人强烈的爱国热情课堂实录：师：在读杜甫的《闻官军收河南河北》之前，我们来读读李白的《峨眉山月歌》。
峨眉山月歌李白峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
师：发现了吧，李白的诗里面地名很多，把地名圈出来。
生：峨眉，平羌，清溪，三峡，渝州。
师：一共28个字，地名就占了将近一半。
师：《闻官军收河南河北》，同时代诗人杜甫的这首诗里面也出现了许多地名，自己先读一读这首诗。
师：请你翻到第150页，你觉得哪些是地名，请你圈出来。
（师巡视指导：圈得很好，但是别忘了诗题也是诗的一部分。
）（反馈）师：我们来听听，*同学圈的是哪一些？生：河南，河北，蓟北，巴峡，巫峡，襄阳，洛阳。
师：一个个来，他先圈的是河南，河北，然后是蓟北，巴峡，巫峡，襄阳，洛阳。
（放慢速度，让其他孩子都听见）师：还有没有？生：剑外。
师：对，剑外也是也是一个地点。
这首诗里面有很多很多的地名，跟李白那首诗有很多相似之处。
（齐读诗歌，声音穿插其中，产生和音的效果。
）师：这么多地名，有哪些是你知道的？生：河南，河北。
师：这首诗中的河南河北跟现在的河南省、河北省地域差不多。
不像《九月九日忆山东兄弟》，这首诗里面的“山东”不是现在的山东省，而是指“山的东面”。
（现在想来，表述确实有问题）生：襄阳好像看到过。
师:师：襄阳好像在书里看到过，不过模模糊糊的。
（出示地图，结合地图浏览一遍这些地名。
）教师依次指地名，学生读。
师：杜甫现在在哪块地方？想到哪里去？心在哪里？学生带着自己的心情再读这首诗。
师：这首诗有情绪在里面。
这么多字其实是围绕一个字在写的，请你把这个字圈出来。
师：*** ,你圈哪个字？生：喜。
部编版五年级语文下册第四单元 9.古诗三首【课堂实录】
《送元二使安西》课堂实录一、导入生1：老师，我发现第一句诗少了一个字。
师：再找找，你能发现少了哪一个字吗？生1：我发现少了一个“浥”字。
师：你从哪里找到的？生1：我从注释里找到的。
师：真好，学会了看注释，就能学得更快。
请大家帮老师把这个字写进去好吗？（学生开始写字）师：请注意这个字的偏帝，左边的三点水要写得略窄些，右边部分写得略宽些。
看看左右的字，大小要匀称。
写完了吗？（师随即表扬写得好的学生）师：写完了，谁来告诉我这个是什么意思？你来。
生2：是湿润的意思。
师：你怎么知道的？生2：在“注释六”那里有。
师：（高兴地说）瞧，又多了一个会学习的孩子。
（指着生1）他今天要和你竞争，你能和他比一比吗？（生1点点头）对，学习要学会方法。
方法用得恰当了，你学起来会事半功倍。
（指着生2）“注释六”里边写着呢，大声地再说一遍。
生2：“悒”的意思是湿润。
师：很好，请坐。
同学们，戴老师第一次来到咱们无锡，可第一次来我就被你们感动了。
知道为什么吗？生3：因为有两个同学在思考。
师：噢，我看到了思考的孩子，我感动了是吗？同学们，我是昨天来的。
我昨天静静地坐在台下，观看了一台节目，听到了一位80岁的老爷爷为我们吟诗。
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。
而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才能体会到它们的韵味。
（若有所思）今天，我感动了，因为我终于找到了一位知音，他是一位80岁的老人，他用独特的朗诵方法把古诗文的美淋漓尽致地表达了出来，老师真的是感动啊！今天就让我们一起来学习这种吟诵方法好吗？二、读诗师：今天，我要和大家一块来学习一首诗一首唐朝诗人王维写的诗。
谁了解王维？生1：（拿起书）王维是永济县人。
师：好的，知道了他的出生地，还有吗？生1：他9岁就有才名，21岁成进士。
曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。
部编版语文五年级下册第四单元《古诗三首》说课稿
9．古诗三首【说课稿】一、说教材：《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。
第三首古诗的作者是宋代诗人陆游。
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。
陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。
正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。
浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。
他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。
安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。
多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。
该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。
在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。
二、说教学目标及重难点：1.教学目标：（1）自主学习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。
（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
部编版五年级语文下册 第四单元 9 古诗三首 优质教案
四、细读，悟诗情。
1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂）（板书）2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读诗，细细地品味。
3．集体交流。
A、对比感悟“悲喜交集”。
（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！【出示课件5：杜甫《春望》】请生朗读。
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）B、想象感悟“欣喜若狂”。
看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。
C、朗读感悟“放歌纵酒”。
（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？【出示课件6】读五六句。
指名读。
（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。
让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。
（板书：放歌纵酒）全深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。
利用课文插图，引导学生展开想象，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。
备课素材【教材分析】《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。
青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。
9新人教部编版小学语文五年级下册.古诗三首(课堂实录)
《送元二使安西》课堂实录一、导入生1：老师，我发现第一句诗少了一个字。
师：再找找，你能发现少了哪一个字吗？生1：我发现少了一个“浥”字。
师：你从哪里找到的？生1：我从注释里找到的。
师：真好，学会了看注释，就能学得更快。
请大家帮老师把这个字写进去好吗？（学生开始写字）师：请注意这个字的偏帝，左边的三点水要写得略窄些，右边部分写得略宽些。
看看左右的字，大小要匀称。
写完了吗？（师随即表扬写得好的学生）师：写完了，谁来告诉我这个是什么意思？你来。
生2：是湿润的意思。
师：你怎么知道的？生2：在“注释六”那里有。
师：（高兴地说）瞧，又多了一个会学习的孩子。
（指着生1）他今天要和你竞争，你能和他比一比吗？（生1点点头）对，学习要学会方法。
方法用得恰当了，你学起来会事半功倍。
（指着生2）“注释六”里边写着呢，大声地再说一遍。
生2：“悒”的意思是湿润。
师：很好，请坐。
同学们，戴老师第一次来到咱们无锡，可第一次来我就被你们感动了。
知道为什么吗？生3：因为有两个同学在思考。
师：噢，我看到了思考的孩子，我感动了是吗？同学们，我是昨天来的。
我昨天静静地坐在台下，观看了一台节目，听到了一位80岁的老爷爷为我们吟诗。
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。
而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才能体会到它们的韵味。
（若有所思）今天，我感动了，因为我终于找到了一位知音，他是一位80岁的老人，他用独特的朗诵方法把古诗文的美淋漓尽致地表达了出来，老师真的是感动啊！今天就让我们一起来学习这种吟诵方法好吗？二、读诗师：今天，我要和大家一块来学习一首诗一首唐朝诗人王维写的诗。
谁了解王维？生1：（拿起书）王维是永济县人。
师：好的，知道了他的出生地，还有吗？生1：他9岁就有才名，21岁成进士。
曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。
五年级语文9.古诗两首(课堂实录)
2020-2021学年《夜书所见》课堂实录教学目标：1.能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。
2.通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。
3.体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。
教学重难点：1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。
教学过程：一、看图导入，营造诗境。
（课件出示课文插图）师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。
指名回答。
师：我们的同学观察得真仔细。
在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题）二、初读诗文，理解诗题。
1.齐读课题。
2.师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。
（所看到的。
）3.师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。
（看书）“看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。
4.想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？指名回答（书写）。
5.师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？6.先请一生回答，然后全班齐讲。
7.师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。
8.请一生读。
（指导多音字“挑”）。
师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。
现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。
9.学生练读、齐读。
三、抓住字眼，感悟诗意。
1.“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。
统编版1语文五年级下册 9《古诗三首》教学实录-
《古诗三首》教学实录【教学目标】1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
【教学重点】深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
【教学难点】理解古诗大意，体会作者的思想感情。
【教学过程】师：怎样有效的学习一个单元的内容呢？我们首先要关注的是这个单元的导语页。
这个单元的人文主题隐含在清朝民族英雄林则徐的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。
林则徐是我国近代史上一位伟大的爱国者和杰出的民族英雄。
1839年，林则徐强迫外国鸦片商人交出害人的鸦片，并于同年6月3日在广东虎门销毁，这就是历史上著名的虎门销烟。
林则徐在自己的诗中写道：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
意思是，只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿。
绝不能因为有祸就躲避，有福就上前接受。
师：这个单元的人文主题就是责任。
我们将走进不同的时期，去关注边关将士的豪情壮志，感受革命先辈强烈的责任感和使命感。
在导语页中还有这样两句话，通过课文中动作，语言，神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作，语言，神态描写，表现人物的内心。
师：今天我们一起来学习第九课《古诗三首》。
首先请同学们自由读读三首古诗，借助注释想一想古诗题目的意思。
师：《从军行》是唐代王昌龄写的。
从军行是乐府曲名。
王昌龄的《从军行》一共有七首，是著名的边塞组诗，今天我们学的是其中的第四首。
师：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋朝著名爱国诗人陆游的佳作，“将晓”是指快要天亮的意思。
“篱门”指竹子和树枝编的门。
“迎凉”就是出门感到一阵凉风。
古诗的题目比较长，先听老师读，注意停顿的地方。
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感。
师：《闻官军收河南河北》是唐朝诗人杜甫写的。
部编版小学五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首》课后作业及答案
部编版小学五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首》课后作业及答案《古诗三首》课后作业及答案一、选择题1. 下面对于诗中所描绘的意境理解有误的是：A. “横看成岭侧成峰”描绘了群山的雄伟壮丽之态。
B. “远近高低各不同”描绘了山峦错落有致，各不相同。
C. “不识庐山真面目”表示只有亲身经历过才能真正了解庐山的风貌。
D. “只缘身在此山中”意为只有置身于山中，才能领略到庐山的真正魅力。
2. 诗句“远近高低各不同”中的“远近”是指以下哪个方面的不同？A. 高度的远近B. 山峰的远近C. 风景的远近D. 山峰的高低差异3. 诗句“曾入大江流水中，一映青山只几重”中的“青山只几重”表达了以下哪种情感？A. 对大自然壮美景色的赞叹B. 对江水流动的辽阔感叹C. 对青山高度的不同角度感叹D. 对自然景观纯净无暇的赞美4. 下面对于“登高”这首诗的理解有误的是：A. 诗中形容了山势的险峻和壮美。
B. 山势的高度和坡度曲折多变。
C. 登山者在攀登过程中要小心翼翼。
D. 登山者人在其中，才能领略到山的美妙。
5. “江雪”这首诗中描绘的场景是以下哪个季节的景象？A. 秋季B. 冬季C. 春季D. 夏季二、简答题1. 请简述《古诗三首》中的每首诗所描绘的意境。
答：《古诗三首》包括《望天门山》、《庐山谣》和《江雪》三首诗。
《望天门山》描绘了一片群山峰峦秀美的壮丽景象，既有山势的高耸险峻，也有山峰的错落有致，给人一种美不胜收的感受。
同时，诗中也通过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话表达了只有亲身经历过才能真正了解庐山的风貌。
《庐山谣》则以故事的形式讲述了一位庐山游客目睹到庐山的壮丽景色后的感受和感慨。
诗中通过描绘山势的险峻和山峰的高低不同，展示了庐山的壮美之处，并传递出只有身临其境才能真正领略到庐山的美妙。
《江雪》描述了冬日江边山上的一幅冰天雪地的景象。
诗中通过描绘江水凝固成冰和山上覆盖的白雪，展现出寒冷冬天的静谧和美丽。