中学生英语学习中认知策略的培养
谈新课程理念下高中英语学习认知策略的培养
引言
如何培养 学生学习认知策略 ，提 高英语 学习能力成为广 大 中学英语教 师一直在探索 的课题 。笔者认为 ，学生 的学 习 策略与英语学 习能力有着密切 的联 系 ，可以尝试把培养学生 学 习认知策 略作 为提高英语 学习能力 的突破 口。
日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。
（） ２指导方法 ，培养习惯
高～学生刚刚经过选拔从初 中升入高 中，他们学好英语
的热情处于高涨 阶段 ，在这 一时期让学生养成 良好 的学 习习 惯 ，正确使用认知策略 ，对今后深入学 习至关重要 。 ①在 日常 的教学过程 中向学 生渗透认知策略 。这种方法 不仅学生 比较容易接受 ，而且 “ 策略 ’能及时得到应用 。② 利用学法指导课 向学生介绍基本 认知策略 。教师可 以通过开 设学法专题讲座 ，向学 生传 授基本的认知策略 。③给学生 提 供灵活使用认知策 略的机会 和条件 。这样 ，认知策 略才 能真
们 的教学 手段还有待进一步更新 。我们 的学生对一些有效 的 记忆 和认 知策略的作用和用法还 不了解 ，更谈不上使用 ，距 离 自主学 习还 相当遥远 ，学生认知策 略的运用 明显影响学 习 成绩 。
（腊 助图表等非语言信息进行理解或表达 ２
我们可以看到教材 当中除了以文字形式存在的语 言信息 ， 还有大量主要 以图片形式存在 的非语 言信息 ，我们切不可忽 视这部分 内容 ， 它对于理解课文也是相 当重要 的非语言信息 。
维普资讯
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教 研 探 索
新课程 理念下高 中英语 学 习 谈 认
知策略 的培养
培养学生的学习认知 策略 ，提 高学生英语学 习能力。 ［ 关键词】 新课程 认知策略培养
如何有效运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力
教育 科擘
２ １ 年第１ ０ ０ 期
如何有效运用元认知策略 培养学生自主学习英语的能力
刘丽 （ 河北省秦皇岛市北戴河中学 ０６ ０ ） ６００
摘要 ： 《 日制义务教育普通 高级中学英语课程标准 》指 出 全 我 为什 么要 进行 这 项学 习活 动 ？ 要 “ 形成有效的学习策略，发展 自主学习的能力”。加强学生 自 我 在这 项学 习活 动 中可 以获 得什 么 ？ 主 学 习能 力 不仅是 学生在 校 学习 的需要 ，也是 其 步入 社 会后 生存 我 在这 项 活动 中可 以做 些什 么 ？可 能 做些 什 么 ？应 当做 些什 与 发展 的 需要 。 而拥 有 良好 的 学 习策略 则能使 学生 的 自主 学 习能 么 ？ 力得到更好 的发展 。本文主要探讨如何运用元认知策略培养学生 我 进行 这项 学 习活 动将 会涉 及到 哪些 语 言知识 和技 能 ？
的 自主 学 习英语 能 力。
我 应 当为此 做哪 些准 备 ？ 通 过制 定 以上 学 习计 划 ，学 生 的 自主 学 习 目标 更 加 明确 ，更 具有 针 对性 和 可行 性 ，从 而 推动 了他 们 积 极地 进行 下 一步 的 自主
学习 。
关键 词 ：学 习策略 ；元主 学 习是 与 传 统 的接 受 学 习相 对 应 的 一种 现 代 化 学 习 方 ２ 培养 学生 自我 监控 能 力 ，提 高 自主 学 习效率 ． 式 。它 把学 生 作 为学 习 的主 体 ，通 过学 生独 立 的 分析 、 探索 、实 监控 也 称调 节 ， 指学 生对 自己学 习过程 的有效 监 视和 控制 。 践 、质 疑 、创 造等 方 法来 实现 学 习 目标 。教育 部 新制 定 的 《 日 监 控 策 略包 括 ：领 会监 控 、 策略 监控 、注 意监 控等 。在 自主学 习 全 制 义 务 教育 普 通高 级 中学 英语 课 程标 准 》 中指 出要 学 生 “ 成有 过 程 中 ，运 用监 控 调节 策 略 ，可 以使 学 生增 长 元认 知 体验 ，丰 富 形 效 的学 习策 略 ，发 展 自主 学 习 的能力 。 ”高 中英语 教 学应 积 极开 元 认 知知 识 。监 控 策 略使 学 习者 发现 自己在 注 意和 理解 方 面可 能 展 自主 学 习 ，激发 学 生主 动 参与 教 学活 动 的兴 趣 ，并 给 学生 提供 出 现 的 问题 ，以便 找 出来 ，并加 以修 改 。如 学 习 时， 学生 会 向 自 充 分 的 自主 发 展空 间和 机 会 ，使 学 生想 学 、愿 学 ，最 终达 到 通过 己提 出 问题 ， 并且 会 意识 到某 些 章节 不懂 ，或 者 阅读方 法 和记 笔 语 言 教 学提 高 学生 综合 能 力 的 目标 。拥 有 良好 的学 习 策 略能 使学 记 方 法对 这 些章 节 行不 通 ， 因此 需要 尝试 其 他 的学 习策 略 等 。因 生 的 自主 学 习 能力 得到 更 好 的发 展 ，因 此 ，探讨 作 为 学 习策 略 中 此 教师 可 以要求 学 生在 自主 学 习过 程 中思考 以下 问题 ： 较 为 重要 的 元认 知 策略 ，在 培 养 学生 自主学 习英 语 能 力方 面 的作 我 现在 做 的如 何 ？有哪 些 问题 ７ 用 显得 尤 为必 要 。 我 可 以在 哪些 方面 加 以改进 ？ 二 、元认 知策 略概 述 通 过 这些 问题 ，学 生 可 以及 时反 思 自己的学 习过程 ，减 少 不 元 认 知 是 美 国心 理 学家 弗 拉 维尔 （・ ・１ ｖ ｌ ） １７ 年 提 必 要 的行为 ，从 而 提高 自主 学 习的 效率 。 ＪＨＦ ａｅ１于 ９６ 出来 的 。所 谓元 认 知就 是指 个 体对 自身认 知 过程 的认识 和 意识 ， ３ 指导 学 生 自我评 价 ，激发 自主 学 习动 力 ． 之 所 以称 为元 认 知 是 因为其 核 心意 义 是对 认 知 的认 知 。我们 通 常 指 导 学生 进行 自我 评价 是培 养 学 生元 认 知能 力 的一个 重 要途 所 说 的感 觉 、思 维 或 想 象 就 属 于 认 知 活 动 ，而 元 认 知 则 是 对 感 径 。 自我评 价 也 称 “ 思认 知 ” 。从 发生 时 间看 ，反思可 分 为 ： 反 觉 、 思维 等 这些 认 知活 动 的认 知 。 因此 ，元 认知 实 质上 是 个体 以 活 动前 反 思 、活 动 中反 思 、活 动后 反 思 。活 动前 的 反思 可 以看 成 自身认 知 活 动 为对 象 的认知 ，是对 自 己认 知 活动 的 自我 意 识 、 自 是 一项 计划 ，活 动 中 的反 思可 以看 成 监控 调 节 ，而活 动后 的反 思 我 体验 、 自我 调节和 监控 。元认 知策 略 具体包 括 以下 三种 ： 可 以看 作评 价 。因此 学 生 的元 认知 总 是在 “自我 计划 —— 自我调 Ｉ计 划策 略 ：学 习 者根 据 自己 已有 的认 知知 识 ，对 语 言学 习 节— — 自我 评 价— — 再 次 自我计 划— — 自我调 节— — 自我 评 价 ” ． 制 定 出一个 适合 自己的计 划 。 中 螺旋 上升 ，一 旦学 生 能独 立运 用 自我 评 价 ，就 能把 所掌 握 的学 ２ 监 控策 略 ：利 用 监控 策 略 ，学 习者 对 自己的 学 习随 时进 行 习 策略 转移 到 其 他学 习 中去 。学生 完成 学 习任 务 后 ，教师 可 以要 ． 监控 ，如记 忆监 控 、阅读 监控 等 。 求 学生进 行 以下 反 思： ３ 评 估策 略 ：学 习 者经 常 地对 自己 的学 习方 法 、认 知策 略 进 ． 我在 完 成任 务 的整个 过程 中表 现 出哪 些优 势 ？ 行 自我评 估 ，并 自我 调节 所使 用 的策 略 。 我 的学 习策 略有 哪些 需要 改进 ？ 元 认知 策 略可 以协调 各种 学习 策略 ，并直 接 关系 到 各种 学 习 我 的学 习效 果如 何 ？ 策 略 的使 用 。 因此 ，运 用元 认 知策 略来 培 养 学生 自主学 习英 语 的 我还 可 以从 哪些 方面 来 改进 自己？ 能力 有着 重 要 的意义 。 通 过 以上一 系 列 问题 ，学生 对整 个 学 习任 务 的完 成过 程进 行 三 、运 用元 认知 策 略 ，培 养 学生 自主 学 习英语 的 能力 了反 思 ，这 使 学生 明 确 自己学 习计划 的 进行 情 况 。如 果计 划进 行 研 究 表 明 ，少 数 优 秀 学 生 可 以 自觉 地 利 用 元 认 知 能力 来 计 的不 顺利 ，他们 就 会 寻找 原 因 ，并做 出相应 的调整 。无 论 学 生最 划 、调 节和 监 控 自己的学 习 方法 ，但 大 多数 学 生 需要 后天 习 得这 后 在 自我 评 价 中得 到 的是 肯 定 的还是 否 定 的结 论 ，对他 们 下一 次 种能 力 。那 么 ，作为 教师 应该 如何 培 养学 生 的元认 知 能力 呢 ？ 任 务 的完 成都 有着 积极 的影响 。 １ 引导 学生 制定 计划 ， 明确 自主 学 习 目标 ． 四 、结束 语 很 多 学 生 在 自主 学 习 过 程 中 ，不 善 于 进 行 合 理 的计 划 和 安 讨 论 、研 究 、 推 广 学 习 者 的 学 习 策 略 能 够 帮 助 学 生 提 高 自 排 ，总是按照教师的要求和教学计划被动地完成学 习任务，缺乏 主 学 习 能力 ，增 强 他们 的 自信 心 ，使 他们 在 学 习 中获得 满足 感 和 对 自己学 习过程 和 情绪 系 统 的主 动调 节和 控 制 。 因此 ，教 师要 教 成就感 ，从而扩大他们的元认知知识。在 自主学习呼声高涨 的今 会 学 生 如 何 制 定符 合 自身 特 点 的学 习计 划 。学 习计 划 的制 定 过 天 ，教 师 有 必要 教会 学 生使 用 合理 的 学 习策 略 ，不 断提 高他 们 的 程 ，包括 设 置 学习 目标 ，浏览 学 习材 料 ，产 生 待 回答 的 问题 以及 自主 学 习能 力 。学 生一 旦 掌握 了适 合 自己的 学 习策 略 ，他们 就 会 分 析 如 何 完 成 学 习任 务 等 。假 设 学 生 将 要 进 行 的学 习 任 务 是 ： 在 教师 的指 导下 积极 地 进行 自主 学习 。 良好 的 自主学 习习惯 不 是 Ｐ ｅ ｉｗ ｔｅ ｒ ａ ｉｇ ｐｓ ａｅ 那 么 ，可 以要求 学生 制订 如 下计 ｒ ｖ ｅ ｈ ｅｄ ｎ ａ ｓｇ ． 蹴 而 就 的 ，它 需 要 我 们 教 师 日复 一 日、 耐 心 细 致地 引 导 和培 划： 养 。 因此 ，作 为英 语 教 师 ，运用 元 认知 策 略培 养 学生 的 自主 学 习
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
初中英语学习中学生元认知策略的培养方法
于学生认识知识的整体结构和把握基本原则 ， 可以帮助学生学 还 习 归 纳 和 对 比的 方 法 。 指导和培养学生监控调节策略会增长元认知体验 ， 丰富元认 知知识 。所 以教师在平 时的英语教学 中应该把监控 作为一项常 规要求 ， 经常提醒学生 ， 使之逐步养成习惯。
即 可 。 在 外 语 教 学 中， 师 适 当 集 中 知 识 归 纳 和 比 较 ， 仅 有 助 教 不
生 如何获得元 认知 知识和体 验 ， 突破 现有 的学习模式 去获 得新
的、 有效 的学 习策略 。
研 究 发 现 ， 认 知 不 是 与 生 俱 来 的， 是 在 长 期 的 学 习 活 动 元 而
和课下 与学生沟通等方式 了解学生 的元认知策 略的使用情况 。
２ 策 略教 学 法
策略教学法是 以策略 为基础 的外语教学 ， 它也是英语教学中 培养学 生元认知策 略的最佳方法 。即教师把培 养学生元认知 策 略和教学活动有机地结合起来 ， 让学生通过课堂学习 比较 自然地 领会和 掌握 某些学 习策略和方法 。如初 中课本 中可数名词复数 语言点分散于几个单元 ， 教师可以选择在某一单元的某一课 时集 中归纳讲解名词单数变复数的各种类型 ， 学生 在后 面课 中遇 到 使 这类语 言点时就可 以 自学 ， 特殊名词 ， 对 教师 只要适 当点拨归类
中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识 码 ： Ｃ
元 认 知 是 美 国心 理 学 家 弗 拉 维 尔 （． Ｆａｅ１于 ２ 世 纪 ７ Ｊ ｌ ｌ Ｈ． ｖ ） ０ ０ 年 代 提 出 的 一 个 概 念 。元 认 知 就是 “ 认 知 的 认 知 ” 是 指 学 生 以 对 ， 自身 的认 知 系 统 为认 知 对 象 ， 认 知 过 程 的 自我 意识 、 对 自我 控 制 、
中学生英语学习策略培养
中学生英语学习策略的培养许多中学生在英语学习方面存在困惑，学习中遇到这样、那样的困难，有的困难能克服，有的未能及时解决。
久而久之，他们会对英语学习产生厌倦之感，对英语学习失去兴趣。
我们如何对学生学习进行及时疏导呢，使他们能够轻松、愉快地学习好英语。
笔者认为从培养中学生英语学习策略方面着手是很有必要的。
英语学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。
《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。
这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。
根据需要进行预习，在学习中集中注意力积极思考。
在学习中善于记要点。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
注意通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，注意生活中和媒体上所使用的英语。
能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
教学是教和学的统一体。
学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。
学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。
那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生英语学习的积极性《大纲》上课程性质简述基础教育阶段英语课程的任务第一方面就是：激发和培养学生学习英语的兴趣。
cognitive strategy英语教学法
cognitive strategy英语教学法
Cognitive Strategy英语教学法是一种基于认知心理学的学习策略，它强调学生在学习过程中使用自己的认知能力和学习策略来掌握英语知识和技能。
这种方法认为，学习不仅仅是被动地接受信息，而是主动地构建知识和意义的过程。
在Cognitive Strategy英语教学法中，教师通常采用以下教学策略：
1. 激活学生的前知：教师会先了解学生的已有知识和经验，并尝试将新知识与学生的前知相联系，以便学生更好地理解和记忆新知识。
2. 强调学习策略：教师会教授学生一些具体的学习策略，如复述、精加工、组织、计划、监控等，以帮助学生更有效地学习英语。
3. 提供多元化的学习活动：教师会设计多种类型的学习活动，如听力、口语、阅读、写作等，以激发学生的学习兴趣和积极性，同时帮助他们全面发展英语能力。
4. 鼓励自主学习：教师会鼓励学生自主学习，培养他们的自我管理和自我监控能力，以便他们在学习过程中能够自我调整和改进。
总的来说，Cognitive Strategy英语教学法注重学生的认知能力和学习策略的培养，旨在帮助学生成为更加自主、有效和成功的学习者。
浅谈初中英语教学中的元认知策略
外语教学与研究2020.21朱玉莹2新课改背景下,学生主体地位越来越得到认识,培养学生自主学习能力应该得到每一位教师的重视。
元认知学习策略可以促进学生自主学习,提高学生自学能力,是初中生英语学习的有效学习策略。
元认知策略可以分为计划策略、监控策略、调节策略,它们分别可以从以下几点应用于初中英语学习:1.设置目标,分析任务了解自身学习基础,设置适合自己的学习目标,有效分析任务难度,做出合适的学习计划是实施元认知学习策略的第一步。
首先,教师应该提倡学生课前预习。
初中阶段的学习任务加重,而学生已经有了较强的自主学习能力,因此课前预习就是非常必要的。
对于简单的词汇、句子,学生往往在预习中就能自己完成学习,掌握大部分。
并且在预习过程中发现自我不足,设置目标,找出重难点,有助于提高课堂教学效率,提高学习效果。
比如,在人教版初二英语Unit 3I ’m more outgoing than my sister.的教学中,学生在预习中已经能够了解、学习到英语中简单的比较级的使用,但对哪些词是在词尾加后缀“-er ”表示比较级,哪些是在前面加“more ”可能有疑惑。
然后,教师应该引导学生在预习的基础上分析学习任务,找出重难点。
预习的过程是在新旧知识之间建立桥梁的过程,教师在预习中也应该给予学生相应指导,帮助学生建构知识。
同时,在这个过程中,发现不足,根据教学目标,建立自己的学习任务。
显然,在人教版初二英语Unit 3I ’m more outgoing than my sister.的教学中,比较级的学习是重点,也相应的是大部分同学的难点,是学生学习的主要任务。
2.跟踪注意,自我监控元认知学习策略的一个重要特点是在学习过程中有意识地进行跟踪注意,自我监控。
首先,初中阶段需要对学生进行专门的听力训练,提升学生听说读写的各方面能力。
在英语听力训练中,提倡学生针对提出的问题有意识地关注相关关键词。
例如,对一些关联词要特别注意,because,however,there⁃fore,although 等等,这类词语往往表示前后文的某种关系———因果关系、转折关系、递进关系、条件关系等等。
高中生英语学习认知内驱力培养的六个策略
高中生英语学习认知内驱力培养的六个策略摘要：现在许多学生英语成绩不理想，自然包含有多种原因，其中我认为学生缺乏英语的学习内驱力是一大重要原因。
通过文献研究和教学实践，我们认为“明确学习诱因、优化学习方法、丰富教学方法、充分利用多媒体资源、创造良好的教学氛围和多样的教学评价策略”等六个策略有一定的参考价值。
关键词：学习诱因教学方法评价策略现在许多学生英语成绩不理想，自然包含有多种原因，其中我认为学生缺乏英语的学习内驱力是一大重要原因，即学生缺乏直接的推动他们自己进行英语学习的内部动力，无法使他们有效地学习。
美国教育心理学家大卫?奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
在此，笔者想简单论述培养学生英语学习认知内驱力的一些策略，即让学生产生英语兴趣，自主学习。
一、明确学习诱因在教学实践过程中，笔者了解到很多学生并不清楚学习英语的目的，很多学生纯粹是为了应试而学习英语，这自然使他们收不到好的学习效果。
所以，我认为我们首先要让学生明确学习诱因，有一个明确的学习目的。
学生们需要了解：随着经济的全球化，作为一种国际通用的国际语言，英语起着愈来愈重要的作用。
所以，学好英语不仅将来有助于他们更好地就业，而且也能帮着他们了解他们所处的世界。
只有学生明确了学习诱因，才会激发他们的学习动机，培养出他们的认知内驱力。
二、优化学习方法很多学生对英语有一个误解，觉得英语枯燥无味，那么多英语单词和词组需要死记硬背，背了有可能考试又未必用得上。
事实上，英语学习是有方法可循的，我们需要指导学生形成有效的学习策略。
例如，很多英语单词都是基于某一词根创造出来的，如果学生能根据词根记忆单词，就会事半功倍。
以阅读理解为例，很多学生不喜欢阅读理解，原因之一是英语词汇量达不到通读要求，二是心理上有畏难心理，只是为了做题而被迫阅读。
事实上，学生们所读的很多文章都是流行时文，如果真正感兴趣去读的话，就会了解到很多国外最新的前沿信息，如各种各样的科普文章等。
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中学生英语学习中认知策略的培养当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。
教会学生如何学习己经成为英语教学的重要内容之一。
研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一个重要任务。
学生在英语学习能力上存在一定的差异，造成这些差异的原因，除了一些客观因素之外，主要在于某些英语学习策略的使用。
随着学习策略研究的发展，国内外学者对学习策略进行了系统的分类。
有的根据学习策略的用途进行分类，有的根据学习策略的表现形式分类，有的根据学习策略的使用者分类，有的根据心理过程对学习策略进行分类。
将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的分类，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。
本文主要针对中学生的认知策略的培养作一简述。
一、教师了解语言学习策略的重要性教与学是构成语言教学的两个基本部分，两者相辅相成。
一切成功的教学都取决于学生的自主学习和教师的有效教导。
教师只有系统了解学生的外语学习策略，了解外语学习成功者的诸多因素，才能有的放矢地对学生进行策略培训，灵活地使用教学方法，调整教师和学生在自己头脑中的角色意识。
具体来说，研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培养有三方面的意义:1)可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。
2)促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们的学习困难。
3)促进教师的教学。
教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
教师参与学习策略的研究，体现了教师对目前教育体系的反思和对教育目标的深层理解。
教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。
外语教师应培养当代中学生的自主学习能力，让他们认识到学习的成功与否与自身息息相关，鼓励学生进行自我选择，培养他们的自我责任感，以促进学生的全面发展，而不仅仅是语言发展。
二、语言学习策略的培养学生语言学习策略的使用有较大差异，下面我们讨论如何培养学生的语言学习策略，缩小他们有效使用这些学习策略的差距，以提高学生语言学习效率。
(一)、认知策略的培养认知策略包括记忆、推理、分析、概括等能力，它们与个人的学习任务直接相关。
就中学语言教学来说，怎样围绕听、说、读、写诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。
1.听的策略的培养听是一种输入方式，是说的前提。
在听的过程中，有的学生存在着一些误区。
比如:听不懂就放弃，只听那些能听得懂的内容;听不懂就反复听;先读录音原文，再听录音;一边听一边读;大量地做多项选择题型的听力练习活动等。
所有这些策略都严重影响了学生听力能力的提高。
这时就需要教师正确的指导和有针对性的训练，使学生克服这些误区，使用最佳的听的策略。
如何培养中学生听的策略呢？利用已有的知识听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。
学生不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是要充分利用己有的知识，这些都有助于提高听力理解能力。
听力能力强的学生更善于利用他们掌握的有关英语的各种知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。
2)充分利用文字和图表等视觉信息虽然听力理解主要依靠听觉信息，但相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。
在做听力理解练习时，学生可利用己经提供的文字材料，如背景知识、关键单词、练习题等等;在做听力练习之前养成先阅读题目的习惯，带着题目去听。
要善于利用所有非听觉信息。
3)根据说话者的语气和语调来判断意思听觉信息能够让学生听出说话者的语气和语调并根据语气和语调来判断说话者的意思和想要表达的意图，如讽刺、幽默、惊喜、夸张、喜悦、愤怒、同情、冷漠等。
在平时读、说英语时要注意语气和语调，做听力练习时就容易根据说话人的语气和语调来判断说话人的意图。
这就要求教师在平时的教学中注意这方面的训练。
4)学会做记录做笔记是听力理解和阅读理解中十分重要的技巧。
记的内容可以是重要信息，容易忘记的内容(如人物、时间、地点、数量等)。
要有效地运用缩写、符号来代替完整的句子和单词等形式，减少记录的负担。
5)采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道在培养听力理解技能时，不仅要尽可能多地设计各种不同有趣的练习形式，而且选择的练习材料在形式内容上也应活泼多样。
还应为学生提供各种听的渠道和听的内容，如电视、电影、戏剧、讲座、采访、闲谈等。
2.说的策略的培养语言学习的目的就是为了交际。
因此，培养说的策略是教学的最基本要求。
教师基本要能做到用英语组织教学，并为学生开展多种说的活动。
1)努力创造语言环境教师应使学生明确，善学的学生总创造有利于提高自己口语能力的小环境。
例如，除了充分利用好课堂上师生间和生生间的讨论外，还可以找高年级学生或水平高的人练习口语;也可以和同学约定时间和地点自发地组成英语角进行口语练习。
2)充分把握课堂上说的机会课堂是培养说的策略的主渠道。
教师应努力使学生把握课堂上一切说的机会。
具体要让他们做到:克服焦虑感，踊跃发言;积极参与课堂讨论，对自己的言语实行监控;其他同学回答问题时，自己进行默答，并比较自己与他人的言语差异;结伴对练时应主动、有信心。
注意捕捉对方的有用信息，运用己学的语言知识发展对话。
3)尽量采用多种练习活动课上的练习时间毕竟是有限的，所以应要求学生在课后选取适合自己的练习活动。
适合独自练习的口语活动有多种，如:背诵课文、复述故事、描述图片、英语演讲比赛、以及小型英语辩论会等。
如何利用现有条件更有效地培养学生的说的策略呢?教师应尽量给学生创造一些富有挑战性的会话活动，使学生在活动中更有效地使用说的策略。
这类活动有:图画排序、找伙伴、流程卡、角色卡小品、图画信息沟、补全对话、链锁复述、思考一分组一共享、围圈发言,“陪审团”、纸条指令、采访等(王笃勤，2002 128-135).这些活动大多源自国外，教师选用何种策略应考虑学生的实际情况和具体的教学内容，不可盲目照搬套用。
比如运用角色卡小品策略，具体操作如下:1)将学生按角色分组;先将同一角色的同学编成小组，讨论怎样扮演这一角色;2)将不同角色的同学编在一组;3)学生根据角色卡的提示进行小品排练;4各小组同学在全班同学面前汇报演出;5)师生共同评价，评出最佳表演小组。
各角色的提示可多可少，具体要求以便于学生操作。
学完课文后，还可以根据课文内容设计一些情景，让学生继续表演。
说的教学策略很多，教师根据不同的培养目标选择适合学生的最佳教学策略。
3.读的策略的培养自20世纪70年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视(Knightetal., 1985; Block, 1986; rrellet al., 1989). Block(1986)用“有声思维法”揭示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为全局策略(general strategies)和局部策略(local strategies)。
全局策略指读者把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。
全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。
利用构词法、句型和语法规则分析词、句的策略则称为局部策略。
这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者阅读视幅过窄、反露读、逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯，从而影响阅读速度和阅读效率。
为了提高阅读能力，教师应该培养学生使用有效的阅读策略，克服现有的不良阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。
4.写的策略的培养教师在平时的教学中应非常注意学生写的策略的培养，计划地训练学生从写出正确的句子、短文到会写各种信函通知、日记、个人简历、人物介绍、游记等应用文和常用文体。
众所周知，听、说、读、写是一个辨证的统一体，它们相互联系、相互依赖、相互制约以及相互促进提高。
因此，应建议在听、说、读的活动中练习写。
（1）听和写相结合。
将听到的内容写出来，不管是听力课的内容还是自己收听广播，都可试着这样做。
课堂上有的教师进行的听写练习就是一种最基本的写作练习。
(2)说和写相结合。
将课堂上口头操练的话题、辩论题在课后写下来。
(3)读和写相结合。
将阅读过的文章梗概写出来;写读后感;改写、续写故事的结局等。
作文写完后，学生应该在教师的指导下学会自己修改。
既改内容，又改语法和用词的错误，力求自己读后满意，还可以请同学或老师改，指出修改意见。
根据作文的要求，在修改过程中，应考虑以下几方面的内容:主题是否突出，有没有主题句;段落安排是否合理;③语言是否流畅、地道;④有否重复使用的词语和表达方式;⑤有否拼写错误;⑥文章格式是否正确;⑦文章的开头和结尾是否合理、正确;⑧文章是否有条理性和逻辑性。
综上所述，学生在英语学习的认知策略的使用方面存在着较大差异。
造成这些差异的因素很多，有的是来自学生自身的主观因素，有的是学生所处的环境、教学条件、教师的教学等客观因素。
在教学中，教师要根据学生的自身特点，让他们很好地运用调控策略去评价自己使用的学习策略是否成功，然后敦促他们选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的特点使策略适应具体的语言任务。
同时还应把对学生的策略指导和培养与日常教学活动结合起来，使学生潜移默化地掌握语言学习策略，进行更有效地学习，提高学生的综合素质，教师应及时转变教学观念，主动参与学习策略研究，尽可能减轻学生的学习负担，在目前情况下将应试教育与素质教育结合起来，以便在时机成熟时，实施真正的素质教育。