《千米的认识》说课稿
千米的认识说课稿集合5篇
千米的认识说课稿集合5篇第一篇: 千米的认识说课稿教学目标：1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
教学重点：知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算教学难点：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值教学准备：多媒体课件学生课前活动：①走100米，数数大约有几步。
②走200米，看用多长时间。
③了解交通工具的一般速度。
教学过程：一、复习导入：师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。
1、复习已学过的四个长度单位。
（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。
）2、填入合适的长度单位。
世界上最小的鸟体长约2（）；世界上最高的建筑高约452（）；世界上最矮的成人高约8（）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（）。
师：导入：拇指峰上住着谁呢？二、认识千米：1、生活中的千米（1）板书课题：认识千米（公里km）千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？①指路标志：（北京距天津？千米）②虎坊桥距广渠门？千米（3）千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。
①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？②哪些物体的长度可以用千米作单位？（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？2、、教学1千米与1000米：师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步板书：走200步的路约是100米（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？板书：走3分钟的路约是200米（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？（录象快放部分学生走10个100米的镜头）师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？师：板书：1千米1000米这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？生：读（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
千米的认识说课稿【挺好7篇】
千米的认识说课稿【优秀7篇】“说课”是教学整改中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，小编为您精心收集了7篇《千米的认识说课稿》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《千米的认识》说课稿篇一一、教材分析千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。
《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
二、说教法和学法三、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下学校到电影院的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。
《千米的认识》说课稿千米的认识优秀说课稿
《千米的认识》说课稿千米的认识优秀说课稿《千米的认识》说课稿一说教学内容《千米的认识》是人教版三年级上册的内容，这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经理解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。
因此，学生还是具有一定的认知根底的。
教材提供的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌说明了主题。
接着，展示学生比拟熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经历，增强学生学习的积极性。
《数学课程标准》中谈到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”根据课标要求和详细的教学内容，表达“三维”目的的整体落实，我把本节课的教学目的定位于：1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。
2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换算。
3、认识千米的过程中，培养学生观察才能、估算才能和实际测量才能。
同时培养学生一定的合作意识和探究意识，开展学生空间想象才能。
学生学习重难点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。
二、说教学和学法为了到达教学目的，我确定以下的教法和学法:：新课程要求老师在教学过程中与学生积极互动，共同开展，处理好传授知识与培养情感态度、培养才能的关系。
在《千米的认识》教学中，为了不让学生一味的承受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。
《千米的认识》说课稿
千米的认识一、引言本次说课主题为《千米的认识》，本节课将着重介绍千米的概念及其计量方法，旨在帮助学生建立起对长度单位的认识，为后续的学习打下坚实的基础。
在学习过程中，我们将注重观察、实验和实际问题的应用，通过形象直观的教学方式提高学生对知识的掌握和应用能力。
二、教材分析本节课所用教材为《中学数学》第三册，本章重点内容为“长度单位”。
“长度”作为三个重要的物理量之一，其单位的选择和计量方法至关重要。
所选教材内容详实、结构完整、重点明确，教学内容符合国家教学大纲要求。
三、教学目标1.知识与技能•掌握长度单位千米的概念及其转换方法；•熟悉常用长度单位的名称和符号；•能够熟练使用长度单位进行计算。
2.过程与方法•能够运用观察、实验等方法巩固所学知识；•能够运用已掌握的知识解决实际问题。
3.情感态度和价值观•培养学生对知识的好奇心和探究精神，积极参与课堂互动；•培养学生意识到解决实际问题需要运用所学知识的习惯。
四、教学重点和难点1.教学重点•掌握长度单位千米的概念及其转换方法；•熟悉常用长度单位的名称和符号。
2.教学难点•能够熟练使用长度单位进行计算。
五、教学方法1.概念导入通过实物展示，让学生感受到千米的长度，引导学生对千米的认识。
2.案例分析结合实际例题，引导学生运用知识解决实际计算问题。
3.实验探究通过少量实验，引导学生主动探究计量方法。
六、教学过程安排1.引入（10分钟）通过出示图片等交互方式，引导学生感受千米的长度，并进行简单交流。
2.讲授（25分钟）首先介绍长度单位千米的概念，然后介绍其他常用长度单位。
最后进行长度单位转换的计算方法，并采用实例演示与解析。
3.活动（25分钟）提供若干条实际问题，涉及长度单位的转换计算。
通过操纵，观察和实验，引导学生认识问题中的数据，运用知识解决实际问题。
4.总结（5分钟）回顾本节课重点，引导学生进行知识归纳，加深对所学知识的理解。
七、教学资源及器材准备•教材和教师自编教学PPT；•实物和图片等辅助展示器材。
人教版小学数学三年级上册《千米的认识》说课稿(附反思、板书)课件
教学难点
掌握千米和米的换算方法，明确千米与米之间的进率。
五、说教法学法
新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式”。本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的 计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习 活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验—— 反思中提炼——迁移中应用”，给学生留出了创造性地解决问题的空间 ，提高了学生学习的积极性。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
板块四、课堂小结 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
千米的认识 千米（km） 公里
1000米=1千米
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢? 生1:“千米”也是长度单位,1千米=1000米。 生2:“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计 量单位。 生3:“千米”也叫“公里”。
师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才 大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走 多长时间?你们哪位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?可 以跟小组的同学进行讨论。 学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。
八、教学反思
1、重视以学生的已有阅历学识和生活阅历为根基，供给学生熟谙的概括情 景，以辅助学生理解数学知识。 2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常 生活的紧密联系。 3、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自 主探索的气氛中学习。努力提高教学质量。
千米的认识说课稿
《千米的认识》说课稿一、说教材《千米的认识》是西师版小学数学课本二年级下册第二单元《千米的认识》的第一节内容。
本节是在学习了米、厘米、分米之后编排的。
通过本节课的学习,既可以对长度单位的知识进一步巩固和深化,又可以为后面的学习打下基础,所以千米的认识是本单元教学的重点。
此外,《千米的认识》的知识与我们日常生活、生产、科学研究也有着一定的联系,因此学习这部分有着广泛的意义。
在本节中安排了两个例题。
例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动,推测出800个人站成一排大约是1000米,由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。
例2在例1的基础上,通过创设实践活动的情境,让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度,从而主动构建1km的长度观念。
二、说教学目标根据《教学大纲》的要求和学生已有的认知能力,我把本节课的教学目标确定为:1、在具体的情景中感受、体验、认识千米,初步建立1千米的长度观念;明确米与千米的关系,会进行单位之间的换算。
2、联系生活实际,能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值,培养观察、推理、想象、估测等各种能力,发展学生的空间观念。
3、体会数学知识与生活的密切联系,在情境活动中获得成功的体验,激发浓厚的学习兴趣。
三、说重难点目标虽然制定好了,要想真正实现可谓难关重重。
这个难关就是本节课的重难点。
根据教学理念,我把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米,建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。
而“建立1千米的长度观念”作为本节课的难点。
突破这个难点的关键在于发挥教师的主导作用,实时点拨引导。
四、教学准备难关就在前面如何克服呢?我首先在教具和学具上做了充分的准备。
1、调查好操场跑道的长度,与体育老师配合让学生走或跑1千米,进行课前活动体验。
2、卷尺、绳子。
3、布置学生结合课本主题图进行前置性学习。
4、最后还准备了一张课前小研究题卡五、说教法学法为了提高学生的积极性,变被动学习为主动学习,突出重点,突破难点以达到本节课设定的教学目标。
千米的认识优秀说课稿
千米的认识优秀说课稿一、教材分析“千米的认识”是人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第一单元的教学内容，是本学期测量中的一个主要内容，是在前面“毫米、分米的认识”和二年级上学期“米的认识”的基础上继续认识的长度单位。
通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感、感知、体验“千米”的距离。
为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。
二、学生分析在二年级上学期学生已经学习了“米的认识”，在三年级的第一单元中学习了“毫米、分米的认识”，学生已初步认识了一些长度的单位，形成了一定的数感，学生也具有一定的生活经验，本节课将和教师参与一系列的活动，认识“千米”，掌握一定的度量技能，形成合作意识，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力。
学生乐于动手操作、思维活跃，应充分给他们动手测量和表达的空间和时间。
三、设计理念1、在实际生活情景中丰富学生对千米的认识，让学生体验到数学来源于生活。
2、培养学生的动手操作能力以及合作交流能力，发展度量观念和创新意识。
3、关注学生的学习过程，通过学生各小组在测量、体验千米的活动中来体现。
4、培养对数学学习的兴趣，让学生估一估学校与家之间的距离，做到学以致用。
四、教学要求（一）教学目标1、认识长度单位千米（公里），知道1千米=1000米。
2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。
3、通过教学，培养学生的推理能力，初步建立1千米的长度概念。
（二）教学重点能感知千米（公里）的长度，能进行单位换算。
（三）教具、学具准备皮尺5把，记录的纸若干张，记号笔若干，图一张。
五、教学设计（教学过程）（一）复习导入教师：在前面的学习中，我们认识了一些长度单位。
我们都认识了哪些长度单位？（毫米、厘米、分米、米）让学生用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，并让学生说一说现实生活中的哪些物品的长度或厚度大约是1毫米、1厘米、1分米、1米。
《千米的认识》说课稿
2《千米的认识》说课稿（2941）各位评委大家好，今天我说课的内容是《千米的认识》，首先我对教材进行简单的分析。
一、说教材学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础。
教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。
教材例3利用情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000米，得出1千米＝1000米。
例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并体验一下1千米有多远。
这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做。
例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。
学习千米的认识是日常生活的需要，也是保持长度单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。
根据《数学课程标准》的要求应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。
我拟订了以下教学目标：1．认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
并能进行千米与米间的简单换算。
2．通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。
3．在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。
由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。
因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简单的化聚。
教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。
教学准备：课前学生在２５０米的操场上走４圈（并记录时间，和步数及感受），课件接下来说说本节课的教法学法：二、教法：1．情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣，投入到充满探索和创造的数学活动中去。
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《千米的认识》说课稿
《千米的认识》说课稿
各位领导、各位老师：大家好！
我今天说课的内容是《千米的认识》，我准备从以下这八个方面展开说课。
首先是教材简析
一、教材简析
《千米的认识》是西师版数学教材二年级下册四单元测量长度的第一课时的教学内容。
属于小学数学空间与图形这一领域。
千米是比较大的长度单位，教材共安排了两个例题。
例1主要是通过主题情景图和例题中创设的活动情景引出学生对1千米的初步感知。
例2通过创设实践活动的情景，让学生在走的过程中去进一步体验、感受1千米有多长，从而主动构建1千米的长度观念，并引出1000米=1千米。
教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。
二、说学生
在正确理解了教材设计意图的基础上，我认真分析了本班学生的实际情况在知识基础方面学生在二年级上期已经有了米、厘米的认识，知道了分米，并且能在实践活动中体会长度单位米、分米、厘米的含义，建立了具体的表象。
在基本技能方面二年级下期的孩子都具备了最初步的感知长度的生活经验，初步养成了合作学习和交流的能力。
千米的空间观念的建立要靠学生想象、推理来完成，而现阶段学生的推理能力还比较弱，所以千米的观念的建立是学生学习的难点。
三、说教学目标
新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得直观经验。
结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标：
1、在具体的生活情景中，体会千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1000
米=1千米
2、培养学生的观察能力、实践能力、发展学生的空间想象能力。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
学生说说它表示的意思。
如果学生能说出km表示千米，教师给予肯定，并引出课题，如果学生不能说出来，老师可以直接介绍：这是一个新的长度单位----千米。
关于千米的知识你想了解些什么呢？让学生提出问题，然后教师揭示课题，今天我们就一起来认识千米，解决同学们关注的问题，并板书课题“千米的认识”。
（一）初步感知（教学例1）
接下来对千米进行初步的感知，教学例1，在这里我设计了4个层次：
具体感知——加深理解——抽象概念——课堂活动
具体感知这一环节我注意遵循了学生认识事物从直观到抽象的认知规律，注重把学生新知识的学习建立在已有的知识经验基础之上。
于是我首先让学生比划以前我们认识过的长度单位：厘米、分米、米。
通过比画1米，知道如果我们把手臂伸直可能有1米多一些。
在次基础上请8个小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大约就是10米。
让学生观察10米的具体长度，感觉到10米比较长。
如果80个小朋友手拉手站成一排有100米。
大约就是我们年级两个班的同学手拉手站成一排。
让学生根据10米想象100米的长度，学生很容易的发现100米比10米长得多。
100米都这么长，那1000米需要800个小朋友手拉手站成一排，800个小朋友相当于我们学校一、二、三、四年级的学生全部站成一排，那个队伍会是一个什么样呀？学生通过合理的想象会由衷的体会到1000米好长啊！这里把抽象的数字800转化成形象的、熟悉的事物，目的是为了让学生更好的建立1000米的概念。
这个环节的处理要充分运用老师抑扬顿挫的教学语言帮助学生在原有知识的基础上进行合理的想象，从直观的10米，过度到比较长的100米，最后感知1000米的长度。
2、加深理解
为了加深理解，我选择了学生非常熟悉的教学楼作为参照物，让学生进一步体验千米的含义，从学生身边的事物入手最大限度的调动学生的学习积极性。
教师告诉学生我们公路里程碑来认识1000米，让学生结合实物想象1000米的确很长。
通过800个小朋友手拉手站成一排、公路里程碑这两个活动有效的突
出了本节课的重点，体验了千米的含义，建立千米的空间观念。
3、抽象概念
刚才的这些长度如果我们仍然用米尺1米、1米的去量很不方便，这就需要有一个更大的长度单位来测量，它就是千米，所以长度单位千米是用来测量比较长的距离。
千米也叫公里，1000米等于1千米，同时进行板书。
4、课堂活动
在认识了千米后，让学生说说生活中哪些地方用到了千米作单位，同学们会根据自己的生活经验的积累进行交流，老师也要收集素材并展示给大家看（课件展示一些用千米做单位的）。
这个练习的设计目的是让学生对千米有更深的认识，感受数学知识在生活中的应用。
（三）体验感受（教学例2）
课标指出：教材为学生的学习活动提供基本线索，教师应根据学生的实际情况，灵活地、创造性地使用教材。
本节内容的例2需要让学生到操场跑或走1千米，让学生实际感受1000米的长度。
课前我到学校体育组了解到：二年级的孩子如果走1千米大约要20几分钟，如果跑1千米大约要10分钟。
如果将这一环节安排在课堂上去体验，会花去大量的课堂教学时间，势必会影响其它环节的教学，所以我把这一活动在课前进行了处理。
教学时只是让学生反馈活动结果与收获。
操场一周是200米，5周就刚好是1千米。
例1是让学生想象1千米的长度，例2则给了学生一个具体的1千米的长度。
让学生汇报自己跑1千米用了大约10分钟，这一个体验很重要：它既能让学生感受到跑完1千米用的时间较长，还能让学生知道自己跑10分钟的路程大约就是1千米。
交流了所用的时间后再让学生谈谈身体的反应，从感觉很累、腿软等现象中感受1千米太长了。
第二组同学汇报自己走完1千米大约要用20分钟，从所用的时间特长、步数特多、不易数清这些亲身体验，一方面感受1千米的长度，另一方面也让学生认识到自己走20分钟的路程大约就是1千米。
通过这些体验活动，不仅让学生从生理方面感受1千米很长，而且还从用时的多少上再次加深学生对1千米的实际长度的认识，并掌握了估测1千米长度的方法，更好的突破了本课学生学习的难点。
（四）巩固应用
数学知识来源于生活，可以解决生活中的实际问题，为了让学生感受数学知识的应用价值，我设计了让学生在生活中确定1000米长度的活动。
完成教材例3以及课堂活动。
以上各个环节，学生在教师创设的一个又一个活动情景中认识了1千米，建构了千米的长度观念。
八、板书设计
千米的认识
1千米（公里）=1000米
1km=1000m。