高中生英语写作中常见的错误分析及对策
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着英语教育的普及和重视，高中学生的英语写作水平也越来越受到重视。
很多高中学生在英语写作中存在着一些普遍的问题，这不仅影响了他们的学业成绩，也影响了他们将来的学习和工作。
我们有必要深入分析高中学生英语写作存在的问题，并提出相应的解决策略，以期帮助他们提高英语写作水平，更好地应对学习和生活中的挑战。
一、存在的问题1. 词汇量有限很多高中学生在英语写作中常常会出现词汇量有限的问题，导致他们的文章显得单调乏味，缺乏表达的深度和广度。
这也是他们在表达自己的观点和思想时常常无法准确表达的原因之一。
2. 句子结构混乱另外一个常见的问题是句子结构混乱，表达不够清晰。
很多高中学生在写作中常常会出现语序不当、句子结构混乱等问题，导致他们的表达不够流畅和连贯。
3. 语法错误频繁由于英语的语法规则相对复杂，很多学生在写作中常常会出现语法错误，例如主谓不一致、时态混乱、名词单复数不当等，这也影响了他们的文章质量。
4. 缺乏逻辑思维在英语写作中，逻辑思维是非常重要的，但是很多学生在写作中常常会出现逻辑不清晰、观点不连贯等问题，导致他们的文章难以理解和呼应。
5. 缺乏表达能力二、解决策略为了解决词汇量有限的问题，高中学生可以通过阅读英文原著以及大量的英语文章来扩大自己的词汇量。
在阅读的过程中，他们可以积累各种各样的词汇，从而丰富自己的表达能力。
为了解决句子结构混乱的问题，高中学生可以通过大量的写作练习来提高自己的句子结构能力，例如可以模仿一些优秀的范文，学习其中优美的句子结构和表达方式。
3. 夯实语法基础要解决语法错误频繁的问题，高中学生需要夯实语法基础，例如可以通过背诵一些常用的语法规则以及通过大量的语法练习来提高自己的语法水平。
在提高逻辑思维方面，高中学生可以通过大量的阅读来提高自己的逻辑思维能力，可以分析文章的结构和逻辑，学习其中的逻辑表达方式，从而提高自己的逻辑思维水平。
5. 多加练习为了提高自己的表达能力，高中学生需要多加练习，可以通过写作日记、作文和翻译等方式来提高自己的表达水平，从而更好地应对英语写作中的挑战。
高中英语写作中的错误分析与教学对策
高中英语写作中的错误分析与教学对策随着英语教育的不断发展和深化，高中英语写作已成为英语教学的重要组成部分。
然而，在写作过程中，学生常常会出现各种错误，这些错误不仅影响了他们的写作质量，也影响了他们的英语水平。
因此，本文将分析学生在高中英语写作中的常见错误，并提出相应的教学对策，以提高教学效果。
一、错误分析1.语法错误语法错误是学生在英语写作中最常见的错误之一。
例如，学生常常混淆时态、语态、主谓一致等语法规则，导致句子结构不正确。
此外，学生还经常使用中式英语表达方式，如“他去上班”被表达为“He goes to work”，而正确的表达方式应该是“He goes to work every day”。
2.词汇错误词汇错误也是学生在英语写作中经常出现的错误之一。
学生常常混淆同义词、误用词性、拼写错误等，导致句子意思表达不清或语法不正确。
例如，“他喜欢看电影”被表达为“He likes to see movies”，正确的表达方式应该是“He likes watching movies”。
3.结构错误结构错误是指学生在写作中缺乏逻辑性、连贯性和完整性。
学生常常在文章中缺乏主题句、过度使用同义词、句式单一等，导致文章结构松散、缺乏条理。
此外，学生在写作中还常常忽略标点符号的使用规则，如逗号、句号、问号和感叹号的用法不正确。
二、教学对策针对学生在英语写作中出现的错误，教师需要采取相应的教学对策，以提高教学效果。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.加强语法教学教师需要加强语法教学，帮助学生掌握基本的语法规则和用法。
可以通过讲解、练习、对比等方式，让学生了解英汉表达方式的差异，并掌握正确的英语表达方式。
同时，教师还需要注重学生的写作实践，让学生在写作中不断练习和巩固语法知识。
2.注重词汇教学教师需要注重词汇教学，帮助学生掌握正确的词汇用法和同义词的区别。
可以通过对比、语境分析等方式，让学生了解词汇的用法和意义，并掌握正确的表达方式。
高中生英语书面表达的错误分析及对策
高中生英语书面表达的错误分析及对策高中生英语书面表达是英语学习的一项重要任务。
由于英语是一门外语，不同于中文，教材和语法规则较多，写作要求严格，在写作时难免出现错误。
本文将分析高中生英语书面表达中常见的错误，并提出相关的对策。
一、语法错误在高中生的英语书面表达中，常见的语法错误包括动词时态、语态、主谓一致、名词单复数等。
动词时态错误主要表现在使用不当的时态，比如常见的将过去完成时和过去式混淆，或是使用现在完成时来表示过去的动作。
语态错误则常出现在被动语态的使用，即被动语态没有正确使用或使用不当。
主谓一致和名词单复数错误则表现在主语和谓语或者名词数量不一致，或者没有正确使用可数名词和不可数名词。
对策：在写作时，我们应该认真阅读教材，特别是注意语法规则、句型以及常见错误。
并在写作之前先仔细分析，了解要表达的意思，再进行写作。
如果在写作过程中发现使用的语法不正确，就可以及时修改。
二、用词不当高中生英语书面表达中，还存在词汇使用不当的情况。
有些学生使用的词汇过于简单，不能准确表达所想要表达的意思。
有时候题目要求用到一些高级词汇，但是因为缺乏实际应用经验，学生往往会使用错误的词汇。
对策：增加词汇量，多读一些英文原著、英文报刊的文章，积累更多的语境。
还可以制定一个词汇表，记录一些常见的高级词汇，以便对于不懂的单词稍作推测。
在写作之前，还可以通过使用单词本来查找词汇。
三、缺乏逻辑性高中生英语书面表达中，有些学生缺乏逻辑性。
这主要表现在文章组织不清晰、段落之间缺乏逻辑连接和标点符号使用不当等。
文章组织不当往往导致文章难以理解，整篇文章缺乏逻辑性。
段落之间缺乏逻辑连接，则会导致文章主题不明确或者无法形成条理。
标点符号使用不当则使得句子间的关系无法顺畅地表达。
对策：在书写前先写草稿，思路要清晰，确定好文章的主题和段落，把每个段落的内容分开来讲。
同时，要注意段落间的过渡和连接语使用，以确保文章整体的连贯性。
使用标点符号时，要准确恰当，不仅要符合英语句法，还要从整体上考虑语言表达的逻辑性。
高中生英语书面表达的错误分析及对策
高中生英语书面表达的错误分析及对策高中生英语书面表达通常存在以下几个方面的错误：1. 语法错误：这是书面表达中最常见的错误。
例子包括主谓一致错误、动词时态混乱、冠词使用错误等。
可以通过多做语法练习、背诵语法规则以及请教老师等方式来提高语法水平。
2. 单词拼写错误：拼写错误会导致句子的不通顺和含义的歧义。
可以通过多背诵单词、使用拼写检查工具以及多读英文书籍来提高拼写水平。
3. 句子结构错误：句子结构错误包括句子过长、句子缺乏逻辑连接等。
可以通过学习英语句子结构的基本规则、使用连接词等方式来改善句子结构。
4. 表达不准确：有时候高中生会用错误的单词或短语来表达自己的意思，导致意思不明确。
可以通过多读英文文章、学习常用表达方式以及练习写作来提高表达准确性。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进：1. 多做语法练习：通过做语法练习题来加强对英语语法规则的理解和掌握。
2. 背诵语法规则：背诵一些常用的语法规则和例外情况，以便在写作时能够正确运用。
3. 使用拼写检查工具：写作时可以使用拼写检查工具来帮助纠正拼写错误，同时要加强对常见单词的拼写记忆。
4. 多读英文书籍：通过阅读英文书籍可以提高对单词的识别和记忆，同时也可以学习到正确的句子结构和表达方式。
5. 学习常用表达方式：积累一些常用的表达方式和词组，以便在写作时能够准确、流畅地表达自己的观点。
6. 阅读范文：阅读一些优秀的英文范文，学习其中的表达方式和句子结构，以提高自己的写作水平。
7. 请教老师或同学：如果遇到不懂的地方，可以及时请教老师或请同学帮助解决问题，这样可以更快地提高自己的英语写作水平。
通过以上对策，高中生可以有效地改进英语书面表达中存在的问题，并提高自己的英语写作水平。
高中英语写作中常见错误分析及应对策略
《高中英语写作中常见错误分析及应对策略》摘要：英语写作是高中英语学习的重要组成部分，也是学生语言综合运用能力的体现。
本文通过对高二学生英语写作中常见错误的分析，包括词汇、语法、句型结构等方面，提出了相应的应对策略，旨在帮助学生提高英语写作水平。
关键词：高中英语写作；常见错误；应对策略一、引言英语写作作为语言输出的重要方式，对于高二学生的英语学习具有重要意义。
然而，学生在写作过程中常常出现各种错误，影响了写作质量。
因此，分析这些错误并提出有效的应对策略至关重要。
二、常见错误类型（一）词汇错误1. 拼写错误由于对单词的记忆不准确，导致拼写错误。
2. 词义混淆对近义词或形似词的含义理解不清，使用不当。
（二）语法错误1. 时态错误未能根据语境正确使用时态。
2. 主谓不一致主语和谓语在人称和数上不一致。
3. 句子成分残缺缺少主语、谓语或宾语等主要成分。
（三）句型结构错误1. 中式英语按照汉语的思维和表达方式进行写作。
2. 句子结构单一过多使用简单句，缺乏复合句和复杂句型的运用。
三、应对策略（一）加强词汇积累通过多种方式记忆单词，如制作单词卡片、阅读英语文章等，并注意词汇的用法和搭配。
（二）巩固语法知识系统学习语法知识，通过练习和分析错题来加深理解和掌握。
（三）模仿优秀范文多读多背优秀的英语作文，模仿其句型结构和表达方式。
（四）写作训练与批改定期进行写作练习，并请老师或同学进行批改，及时发现和纠正错误。
（五）培养英语思维多接触英语语言环境，减少汉语思维对写作的干扰。
四、结论高二学生在英语写作中出现错误是常见现象，但通过对错误的分析和采取有效的应对策略，能够逐步提高写作水平。
学生应注重词汇和语法的学习，加强写作训练，培养英语思维，从而写出准确、流畅、丰富的英语作文。
高中生英语书面表达的错误分析及对策
高中生英语书面表达的错误分析及对策在高中英语书面表达中，常常会出现一些错误，这些错误不仅影响着学生的英语成绩，同时也影响了学生的学习效果。
以下是一些高中生书面表达的常见错误及相应对策。
1. 语法错误语法错误是书面表达中最常见的错误之一。
许多学生容易犯的语法错误包括错用时态、主谓不一致、动词不定式的用法错误等。
我认为，解决语法错误的最好办法是多练习语法知识，透彻理解语法规则，然后多阅读英语文章，提高语感和观察能力。
2. 拼写错误拼写错误也是高中生书面表达中常见的错误。
许多学生常常拼错常见单词，如“beautiful”、“library”等。
对于拼写错误的对策，我们可以通过背单词、阅读英文文章来提高自己的拼写能力。
3. 语篇不连贯语篇不连贯是指文章内容和结构缺乏连贯性。
例如，文章中的段落间没有观点转换，或者文章中的信息没有按照一定的逻辑顺序展开等。
为了避免出现这种错误，我们应该先规划好文章结构，每个段落提出一个清晰且具有逻辑性的观点。
4. 使用错误的单词在英语书写中，很多学生会使用错误的单词，如“you’re”和“your”，“there”和“their”等。
为了避免使用错误的单词，我们必须要熟悉单词的正确用法，在写作中反复练习。
5. 缺乏表达深度在高中生英语书面表达中，通常会出现内容平淡、词汇贫乏、缺乏表达深度的现象。
针对这类问题，我们可通过扩大词汇量、多读英文文献和相关资料、学会使用丰富的英文表达等方式来提升书面表达的深度。
总之，为了在高中英语书面表达中少犯错误，我们必须要牢固掌握语法规则，多进行写作练习，同时积极扩大词汇量和阅读英文文献，相信这些策略能够有效提高我们的英语书面表达能力。
高中英语写作常见错误及改正方法
高中英语写作常见错误及改正方法英语写作是高中阶段英语学习的重要组成部分，不仅对于学生的语言表达能力有着重要的影响，还能培养学生的逻辑思维和创造力。
然而，许多学生在英语写作中常常犯一些错误。
本文将讨论高中英语写作中常见的错误，并提供相应的改正方法。
一、语法错误语法错误是英语写作中最常见的错误之一。
学生常常在动词时态、主谓一致、代词使用等方面出现错误。
为了避免这些错误，学生可以通过以下方法进行改正：1. 学习基本的语法规则：学生应该掌握英语的基本语法规则，特别是动词时态和主谓一致的规则。
他们可以通过课堂学习、语法书籍和在线资源来加强对这些规则的理解和掌握。
2. 多做语法练习：通过大量的语法练习，学生可以加深对语法规则的理解，并能够熟练运用这些规则。
他们可以找到一些相关的练习题，或者请老师和同学帮助他们纠正语法错误。
二、词汇错误词汇错误也是学生在英语写作中常犯的错误之一。
学生常常在选择词汇、使用词组和短语等方面出现错误。
为了避免这些错误，学生可以采取以下方法：1. 扩大词汇量：学生应该努力扩大自己的词汇量，掌握更多的词汇。
他们可以通过背单词、阅读英语文章和参加词汇训练班等方式来提高自己的词汇能力。
2. 学习正确使用词组和短语：学生应该学习正确使用常见的词组和短语，以避免在写作中出现错误。
他们可以通过阅读和模仿优秀的英语作文来学习这些词组和短语的使用方法。
三、逻辑错误逻辑错误是学生在英语写作中常常犯的错误之一。
学生常常在段落结构、论证逻辑和观点表达等方面出现错误。
为了避免这些错误，学生可以采取以下方法：1. 学习合理的段落结构：学生应该学习如何合理地组织自己的段落，使得文章的结构清晰、逻辑性强。
他们可以通过阅读优秀的英语作文和写作指导书籍来学习如何构建合理的段落结构。
2. 提供充分的论证和证据：学生在写作中应该提供充分的论证和证据来支持自己的观点。
他们可以通过引用权威的资料、提供统计数据和举例等方式来增强自己的论证力度。
高中生英语书面表达的错误分析及对策
高中生英语书面表达的错误分析及对策在高中阶段，英语书面表达是学生们经常需要面对的一项任务。
由于各种原因，很多学生在英语书面表达中存在着各种错误。
这些错误不仅影响了学生的英语学习和成绩，还会在以后的学习和职业生涯中产生负面影响。
我们有必要对高中生英语书面表达中常见的错误进行分析，并提出相应的对策，以帮助他们提高英语书面表达的能力。
错误一：语法错误高中生在英语书面表达中经常犯的一个错误就是语法错误。
错误的时态使用、主谓不一致、句子结构混乱等。
这些错误严重影响了文章的流畅性和准确性，给读者留下了不良印象。
对策：学习和掌握英语语法知识是解决语法错误的关键。
学生可以通过大量阅读和模仿优秀文章、句子来提高对语法规则的认识和应用能力。
老师在批改学生的作文时，可以重点指出学生的语法错误，并给予相应的纠正和解释，帮助学生及时发现和纠正自己的语法错误。
另一个影响高中生英语书面表达的问题是词汇错误。
学生们在写作中经常使用一些错误的词汇，或者使用词汇不当，导致句子表达不清晰、不准确。
对策：积累和运用丰富的词汇是解决词汇错误的关键。
学生可以通过多读英语原著、报纸、杂志等，积累更多的英语词汇，并在写作中多加练习，提高对词汇的运用能力。
老师可以鼓励学生多使用词汇书写作业，及时指出他们在使用词汇时的错误，并给予适当的指导和帮助。
有些学生在书面表达中往往发生逻辑错误，表达思想不够清晰，叙述不够有条理，甚至存在矛盾和自相矛盾的情况。
这些问题使得文章难以被理解和接受。
对策：提高逻辑表达能力是解决逻辑错误的关键。
学生可以通过多做逻辑思维训练，培养自己的逻辑思维能力。
在写作过程中，学生要注重构思，确保自己的文章逻辑清晰、有条理，避免矛盾和自相矛盾的情况。
老师可以引导学生写作的逻辑思维，帮助他们提高逻辑表达能力。
错误四：不符合题意有些学生在书面表达中往往离题太远，无法准确表达所要表达的内容，甚至完全偏离了原题，导致作文无法得分。
对策：提高理解能力和准确表达能力是解决离题问题的关键。
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高中生英语写作中常见的错误分析及对策【摘要】本文从写作在高考和英语教学中的重要地位和现状入手，分析高中生在写作中的语言错误类型和形成原因（尤其是母语干扰），并提出相应可行的教学对策。
【关键词】英语写作错误分析对策【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0083-03一引言2003年颁布的《普通高中课程标准（实验）》对高中阶段英语写作提出了更高要求。
坚持“20世纪40年代中期，以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的‘写话’。
”的理论，认为写作教学的目的与口语一样，是为了形成语言习惯。
很明显，英语写作教学对学生语言素养的养成十分重要。
随着nmet改革的深化，英语写作水平的高低对广大学生高考英语成绩有很大影响。
这不仅直接体现在25分的书面表达上，还间接体现在10分的短文改错中。
广大教师和学生加强了对写作的重视，高考应考学生中（缺考学生不计其内）作文不写或得零分的考生数量逐年下降。
虽然高中生花了很多时间练习，但nmet书面表达整体水平并没有明显提高。
大多数考生作文得分仍在10～18分之间。
得20分以上的考生并不多。
得23分以上的考生更是凤毛麟角。
笔者认为根本原因是学生的语言基本功较差，导致写作中语言错误较多。
而语言错误的多寡与严重程度通过评分标准（见附录）直接体现在得分上。
从该标准看，语言错误的多寡与严重程度还影响着思想的表达与文字的连贯。
所以笔者认为很有必要对高中生英语写作中常见语言错误做一较为详细的分析，探究其形成原因并探索出一套行之有效的对策，以便使学生加强其对语言错误的敏感性、识别能力和自我纠错能力。
二语言错误类型笔者通过对从学生平时练习和考试中摘录的典型错句所做的分析，发现英语写作常见的语言错误可分为语法结构错误、遣词造句错误、逻辑错误、表达方式的干扰和过失性错误五大类。
1.语法结构错误第一，主谓不一致。
主谓语在数上取得一致的关键在于学会正确判断主语是单复数还是复数，而单复数的确定，不只是看语法形成，更重要的是内在含义；有时不得不根据说话的逻辑性。
由于学生没有很好地掌握这三点，所以主谓一致关系方面的错误难以避免。
例如：the boys each has a chance.（误）the boys each have a chance.（正）当each位于复数的主语后，并不影响谓语动词的数。
谓语动词的数要视主语而定。
第二，时态、语态、语气不一致。
英语结构形态十分重要，英语句子往往要受到时态、语态和语气的牵制。
而汉语不同，汉语在结构上只需用词表达句子的意思。
例如：the old man looks as if he is ten years younger in the new clothes.（误）the old man looks as if he was （were） ten years younger in the new clothes.（正）第三，词性、词形方面的干扰。
英语中虽然也有一词多用现象，但大多数词在词性转换时，会发生词形的变化，而这些词拼写又十分相近，造成许多学生在写作时经常发生词性误用现象。
常见的错误有：该用succeed时用success，该用choose时用choice，该用affect时用effect，以及把invent写成invention。
2.遣词造句错误第一，用词不当。
英语中有些单词的意思与汉语相同或相近，但在英语表达中却有严格的区别；有些单词拼写相似、发音相似，甚至相同，但其含义却相差甚远；有些单词的词性变化没有规则；连词误用；短语混用。
这些都是学生在选词时易混淆的地方。
例如：i was too tired to walk any further.（误）i was too tired to walk any farther.（正）虽然further与farther在拼写上仅一字之差，但所表示的含义却迥异。
further表示抽象概念的“更远”。
再如：the reason that they had failed in finding a job was evident.（误）the reason why （or for which） they had failed in findinga job was evident.（正）学生有时会犯richard所说的“概括过头”的毛病，即把所学的语言规则的使用范围扩大到并不适用该规则的句子中。
上面的病句中，学生对“关系代词that可以引导定语从句”这一规则理解有误。
因为这一规则的前提是先行词在从句中作主语或宾语，而实际上，这个句子的先行词在从句中只能作状语，只能用关系副词why 或for which来引导。
英语中有大量的动词短语、形容词短语和介词短语，其意义很相似，容易混淆。
例如：to my point，it’s a good idea.（误）from my point of view/in my opinion，it’s a good idea.（正）学生还常将之误写成“from my opinion”。
在nemt作文中，另外常见的短语错误有：“on the other hand”被写成“in the other hand”；“on the contrary”被写成“to the contrary”；“on purpose”被写成“for purpose”等。
第二，词义重复。
英语中有些单词意思相近，甚至相互包容；有些单词的组合属意思重复。
教师应指导学生尽量避免不恰当或不必要的重复，用词力求简洁，尽可能去掉多余的词，保留或填加精确的词，用较少的词来表达丰富的含义。
例如：i think we have sufficient enough information to write the report.（误）i think we have sufficient information to write the report.（正）enough与sufficient的意思重叠，只需选其一。
第三，呆板冗赘。
选词呆板冗赘是高中生写作中普遍存在的问题。
明辨词义，用词完善是选词的基本要求，但这还不够，写文章除了要完整准确地传递信息外，还要吸引读者，甚至征服读者，使文章更具吸引力、感染力。
于是要做到用词生动、形象。
例如：the wind ruffles the surface of the lake.（一般）the soft breeze ruffles the mirror-like surface of the lake.（很好）第一句较为呆板枯燥；第二句在选词上形象、生动，给人美的享受。
3.逻辑错误例如，翻译“学了那么多年英语，我的口语还是很糟糕。
”having learned english for so many years，my spoken english is still very poor.（误）though i have learned english for so many years，my spoken english is still very poor.（正）英语中，分词作状语时，其逻辑主语必须和句子的主语保持一致，而本句中分词的主语显然不是my spoken english，而是i，故为了保持句子的逻辑通顺，需要把分词改成从句。
4.表达方式的干扰学生在写作时常犯的通病是习惯用本国语思维，然后逐句翻译，结果是中文英语洋洋洒洒一大篇。
这些表达没有语法错误，但英语民族习惯上不会这样说。
例如：it may have many benefits to your future job.（误）it will benefit you a lot in your future job.（正）5.过失性错误考试时，学生难免会因紧张、粗心等原因造成过失性错误。
第一，书写方面。
如大小写、标点符号等。
值得注意的是，许多学生受中文影响，往往在一个完整句子结束后仍用逗号。
第二，拼写错误。
第三，人称前后不一致等。
如果学生有时间检查，以上错误是容易改正的，这里就不一一举例了。
三形成原因语言知识十分繁杂，必须加以条理化，使之成为规则。
很多人以为掌握且死记住这些规则就不成问题。
事实上从初一到高三，学生学英语已经6年，但仍难运用自如，谈及作文，许多学生无从下手，无话可说，错误多。
通过上文错误类型的分析可知，其原因之一就是母语干扰，即学生在学习第二语言过程中，把本族语或方言（第一语言）的语言习惯带到第二语言而造成各种各样的语言错误。
虽然语言学家对母语干扰的程度一直没有定论，但第二语言学习过程中母语干扰性错误普遍存在却是不争的事实，只是不同的本族语对同一目的语的干扰程度不同。
据20世纪70年代以来的各种调查表明，学习英语语法时，操不同本族语的学生所犯的母语干扰性错误在所有错误中所占的平均比率为33%，其中所占比率最大者为51%，而这一比率的创造者正是以汉语为母语的中国学生。
由此足见汉语对英语学习的干扰程度之严重。
造成这种情况的主要原因有以下几方面：1.语言环境和输入量众所周知，绝大多数中国学生，包括他们的英语教师在学习英语时，都处于中文环境，日常生活中，甚至课堂上所听到的大多是中文，他们很少有机会与说英语本族语者交流，因而缺少一个有助于学习英语的语言环境和必要的英语输入量，母语干扰的幅度自然加大。
2.汉语与英语的差别根据对比分析假设理论的观点，目的语与母语之间的差别越大，语言学习中的困难也越多，因而产生的错误也会越多。
汉语与英语分属两个截然不同的语言体系，两者之间差别大是毋庸置疑的。
这也加大了中国学生学习英语的难度。
3.教学方式与重点长期以来，教师和学生的重心都放在通过各种考试上，平时练习的重点放在记单词与做大量的语法等客观选择题上，忽视了主观表达方面的训练。
另外，中国学生性格内向，同学间也羞于用英语交流。
因此，中国学生虽善于考试，却不善于用英语表达自己的观点。
而就语言学习来说，除了必要的语言输入，更重要的是对所输入的语言信息进行筛选、利用，使之内化成自己的语言，这种内化生成的过程才是学生真正掌握所学语言的契机。
中国学生的语言学习中最薄弱的恰恰是这一环节。
这就难怪他们在写作文时，会显得思路混乱，不能很好地利用学过的语言知识正确表达思想，而往往套用汉语思维，写出中文英语。
除了以上谈到的“母语干扰”原因外，另外一个重要形成因素是”英语本身的干扰”。
这是指在英语学习过程中，由于英语本身的语法和词汇特点互相干扰而引起的错误，这些错误往往因学生对语言的掌握程度的不同而不同，即这类错误与语言学习的不同阶段有关，所以语言学家们往往把他们称之为“developmental errors”。