小学语文阅读教学的策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究引言语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
对小学语文阅读教学进行实践和创新策略的研究具有重要的意义。
本文将从多个角度探讨小学语文阅读教学的实践和创新策略，为提高小学生的语文阅读能力提供有益的参考。
一、针对学生实际水平设计教学内容在小学语文阅读教学中，首先需要充分了解学生的实际水平，根据学生的认知水平和阅读能力设计相对应的教学内容。
对于初学阶段的学生，可以选择一些具有浅显易懂的课文或故事，激发学生的阅读兴趣；对于中高年级的学生，则可以引入一些经典文学作品或启发性的文章，促进学生进一步的阅读理解和思考能力。
在设计教学内容时，要兼顾学生的个性化需求，给予学生一定的选择空间。
可以设置一些多样化的阅读任务和作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择符合自己水平的阅读内容，激发学生的主动性和参与度。
二、多样化的阅读教学方式除了设计丰富多样的教学内容外，多样化的阅读教学方式也是提高小学生阅读能力的重要途径。
在教学过程中，可以采取小组合作阅读、角色扮演阅读、阅读体验分享等方式，让学生在互动交流中感受阅读的乐趣，增强阅读的真实性和鲜活性，同时培养学生的阅读理解和表达能力。
还可以引入多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，丰富教学资源，激发学生的视觉、听觉和情感体验，提升学生的阅读兴趣和理解能力。
通过情景模拟、虚拟实验等形式，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生对于阅读内容的吸收和理解能力。
三、提供有效的阅读指导和反馈在小学语文阅读教学中，给予学生有效的阅读指导和及时的反馈是非常重要的。
教师可以在阅读前引导学生提出问题，激发学生的思考能力；在阅读过程中，及时纠正学生的阅读错误，指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读技能和水平；在阅读后，进行细致的分析和批评，帮助学生发现阅读中存在的问题，促进学生的进步和提高。
教师还可以通过一对一的指导、小组讨论、班级分享等形式对学生的阅读表现进行评价和反馈，鼓励学生发挥自己的特长，提高自信心，使学生在阅读过程中不断积累经验，不断提升自己的阅读能力。
小学语文阅读教学策略研究
小学语文阅读教学策略研究第一节：引言语文阅读是小学语文教学的基础，也是培养学生语言表达和思维能力的关键环节。
本篇文章旨在探讨小学语文阅读教学策略，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
第二节：培养学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是提高阅读水平的基础。
教师可以通过与学生分享优秀作品、组织阅读活动、设置阅读挑战等方式来激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还需根据学生的自身特点，挖掘学生个体的阅读兴趣点，提供更多符合学生口味的阅读素材。
第三节：提升学生的阅读理解能力阅读理解能力是学生进行有效阅读的关键能力。
教师可以通过引导学生逐步建立起阅读理解的框架，培养学生正确理解文章的能力。
同时，教师还可通过训练学生的推理和判断能力，帮助他们理解文章中的隐含信息，并且进行推演与分析。
第四节：拓展学生的阅读广度和深度除了理解文本表面意思，学生还需学会进行深度阅读和综合阅读。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，引导他们进行主题探究、互联网资料获取、跨学科的阅读等，从而拓展学生的阅读广度和深度。
第五节：培养学生的写作能力阅读与写作是相辅相成的。
通过写作，学生能更好地总结归纳、表达思想。
教师可以通过阅读文本后的书面表达训练、写作分享、阅读感悟等方式，培养学生的写作能力。
第六节：注重音、形、义的综合训练语文阅读需要学生在音、形、义各方面的综合训练。
教师可以在阅读中注重发展学生的听说读写能力，培养学生对汉字的理解和运用能力。
第七节：多元化评估和提供反馈教学应注重评估学生的阅读表现，以便及时发现问题并进行针对性辅导。
教师可以采用口头问答、书面测试、阅读档案记录等方式对学生进行评估，同时提供具体的反馈和指导，帮助学生不断提高。
第八节：注重培养学生的文化素养语文阅读是培养学生文化素养的重要途径。
教师可以通过引导学生阅读文学作品、传统经典、名人传记等，帮助学生了解传统文化、培养审美能力和人文关怀。
第九节：利用信息技术提升阅读效果在数字化时代，信息技术成为小学教育的重要辅助手段。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
小学语文阅读教学策略研究
小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学是语文学习的重要组成部分，在学生的语文学习过程中起着至关重要的作用。
在当前的小学语文阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
传统的语文阅读教学往往注重对课文内容的理解和背诵，忽视了培养学生的阅读能力和阅读策略。
这导致学生缺乏对文本的深入理解和批判性思维能力。
学生的阅读兴趣逐渐下降，阅读成为他们学习中的负担而非乐趣，这也影响了他们的阅读能力和阅读理解水平的提高。
有必要对小学语文阅读教学进行深入研究，探讨有效的阅读教学策略，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文阅读教学的现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，提高小学生的阅读能力和素养。
通过对小学语文阅读教学策略的研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，促进学生对文本的理解和感悟，培养他们的阅读意识和阅读习惯。
本研究也旨在为小学语文教育改革提供理论支持和实践参考，推动小学语文阅读教学的创新和发展。
通过对小学语文阅读教学策略的研究和探讨，旨在为提高小学语文教学效果和学生阅读能力提供理论指导和实践建议，为构建素质教育体系和培养具有良好阅读习惯和能力的学生做出贡献。
1.3 研究意义小学语文阅读教学策略的研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生阅读能力的提升。
通过研究不同的教学策略，可以找到最适合小学生的阅读方式，帮助他们建立起正确的阅读习惯和方法，提高阅读效率和理解能力。
这对于学生的语文学习和综合素养的提升具有重要意义。
二、丰富语文教学的方法和手段。
传统的语文教学方式往往过于死板，缺乏趣味性和多样性，容易引起学生的疲倦和抵触情绪。
研究不同的教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和手段，增加教学的活力和多样性，激发学生学习的兴趣和积极性。
三、促进教师职业发展。
教师是教育事业的中流砥柱，他们的教学水平和教学理念直接关系到学生成长和教育质量。
通过研究不同的语文阅读教学策略，可以提高教师的教学水平和专业能力，增强他们的教学信心和创新能力，促进他们在教育领域的职业发展和成长。
浅析小学语文阅读教学的策略
浅析小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
下面将从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价四个方面，浅析小学语文阅读教学的策略。
一、教学目标小学语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在培养阅读能力方面，要培养学生正确理解和运用语言的能力，提高学生的阅读速度和理解能力。
在培养阅读兴趣方面，要通过丰富多样的课文和阅读材料，引导学生积极阅读，培养学生的独立思考和自主阅读的习惯。
二、教学方法1. 教师导读法：通过教师的引导和解读，帮助学生理解文章的主旨和基本意思，培养学生理解文字的能力。
2. 分角色朗读法：让学生按照不同角色分别朗读课文中的对话部分，激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解和记忆。
3. 知识链接法：将阅读与其他学科知识相结合，通过学生对文字信息的理解和掌握，进行跨学科知识的探究和应用。
4. 小组互动法：将学生分成小组，让学生在小组内相互讨论和交流对课文的理解，激发学生的合作学习和思考能力。
三、教学内容1. 养成阅读习惯：培养学生每天阅读的习惯，可以选择一些寓教于乐的故事或小说，让学生在阅读中享受读书的乐趣。
2. 丰富多样的阅读材料：选择一些与学生生活和兴趣相关的课文和阅读材料，如寓言故事、科普读物等，激发学生的阅读兴趣。
3. 培养阅读理解能力：通过对词语、句子和段落的理解，培养学生对整篇文章的整体理解和把握能力。
4. 提高阅读速度：通过一些阅读训练活动，如快速阅读、口头复述等，提高学生的阅读速度和流利度。
四、教学评价1. 进行课堂评价：教师可以通过提问、小组讨论等方式，评价学生对课文的理解和阅读能力。
2. 作业评价：教师可以布置一些阅读理解题或写作练习，通过作业的批改和评价，了解学生阅读的情况和水平。
小学语文阅读教学的策略应该围绕培养学生阅读能力和兴趣展开，通过多种多样的教学方法和教学内容，使学生在阅读中获得乐趣，提高阅读水平，从而为学生日后的学习和成长打下坚实基础。
小学语文阅读教学策略研究
小学语文阅读教学策略研究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
有效的阅读教学策略能够帮助学生提升阅读理解能力，培养批判性思维和创造性思维，同时也能够激发学生对阅读的兴趣和热爱。
本文将探讨几种行之有效的小学语文阅读教学策略，并分析其应用和效果。
一、建立良好的阅读环境在小学语文阅读教学中，教师需要营造一个积极、轻松的学习氛围，激发学生对阅读的兴趣。
要提供丰富多样的阅读材料，并创造机会让学生自主选择适合自己的阅读材料。
同时，鼓励家长和学校共同参与，共同为学生提供良好的阅读环境。
二、培养阅读技巧和策略教师应引导学生掌握一些基本的阅读技巧和策略，例如预测、推测、归纳、概括等。
通过讲解和示范，帮助学生理解和运用这些技巧和策略，以提高他们的阅读理解能力。
在课堂上，可以组织学生进行合作阅读，互相讨论和分享自己的理解和观点，从而培养他们的批判性思维和表达能力。
三、注重阅读兴趣培养为了激发学生对阅读的兴趣和热爱，教师可以通过多种方式来进行培养。
例如，组织阅读角，供学生阅读各类图书和期刊；读书分享活动，让学生分享自己喜欢的图书和阅读体验；召开读书会，让学生互相推荐好书等。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，选择适合他们阅读的材料，以增加学生的参与度和积极性。
四、培养阅读理解能力教师应根据学生的年龄和能力，针对性地进行阅读理解训练。
可以通过提问、绘画、写作等方式来检验学生的理解能力，同时还可以鼓励学生进行分析和解释，培养他们的思辨能力。
此外，教师还应关注学生的阅读速度和流畅度，适时进行指导和训练，以提高学生的阅读效率。
结论：小学语文阅读教学策略的研究与探索是一项复杂而重要的任务。
通过建立良好的阅读环境，培养阅读技巧和策略，注重阅读兴趣培养，以及培养阅读理解能力，可以有效提高学生的语文阅读水平。
同时，教师的专业素养和教学经验也是影响教学效果的重要因素。
因此，我们应该持续关注小学语文阅读教学策略的研究和实践，以促进学生全面发展和成长。
小学语文课外阅读教学策略研究
小学语文课外阅读教学策略研究小学语文课外阅读对于学生语文素养的提升有着重要的作用。
如何开展有效的课外阅读教学成为了教师们的研究方向之一。
本文将从激发兴趣、引导思考和提高阅读能力三个方面对小学语文课外阅读教学策略进行研究。
一、激发兴趣激发学生的阅读兴趣对于提高他们的阅读积极性和主动性非常重要。
教师可以采取如下策略来激发学生的阅读兴趣。
1. 创设阅读氛围。
教师可以在教室内放置一些与阅读相关的装饰物，比如书架、书签等，营造出浓厚的阅读氛围。
可以组织一些阅读分享活动，让学生分享自己的阅读心得和喜欢的作品，鼓励他们互相交流、借阅书籍。
2. 多元化的阅读材料。
教师可以为学生准备多种类型的阅读材料，包括故事类、科普类、诗歌类等。
通过多种形式的阅读，引发学生的兴趣和好奇心，让他们对阅读充满期待。
3. 创意的阅读方式。
教师可以开展一些有趣的阅读活动，如角色扮演、情景剧演绎等，让学生通过身临其境的方式感受阅读的乐趣。
还可以组织一些阅读比赛，以增加学生参与的热情。
二、引导思考课外阅读不仅仅是为了增加学生的知识量，更重要的是培养他们的思考能力。
教师需要通过一些策略来引导学生在阅读过程中思考。
1. 提问导读。
在学生开始阅读之前，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考。
读一段文字后，教师可以提问“你觉得主人公为什么要做这样的选择？”等问题，激发学生的思考和想象力。
2. 分组讨论。
教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读一本书籍，并在阅读后对书中的问题进行讨论。
通过讨论的方式，学生可以相互交流和思辨，从而更深入地理解和掌握所读内容。
3. 阅读笔记与总结。
学生可以在阅读过程中做一些笔记，记录自己的思考、疑惑和感想。
阅读结束后，学生可以将这些笔记进行整理和总结，形成自己的阅读心得和思考。
三、提高阅读能力通过课外阅读，学生不仅可以提高自己的阅读水平，还可以培养阅读技巧和方法。
教师可以通过以下方式提高学生的阅读能力。
1. 阅读指导与引导。
小学语文阅读教学优化策略研究
小学语文阅读教学优化策略研究一、营造良好的阅读氛围为了激发学生的阅读兴趣和积极性，教师需要营造良好的阅读氛围。
可以通过以下方式实现：1.设置阅读角落：在教室或学校内设立一个专门的角落，放置各种图书和阅读材料，鼓励学生自主选择阅读。
2.组织阅读活动：定期组织一些阅读比赛、朗读会等活动，鼓励学生展示自己的阅读成果。
3.建立阅读交流平台：可以设立班级的阅读分享群，让学生可以自由交流阅读感悟和互相推荐好书。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础，教师可以从以下方面培养学生的阅读习惯：1.阅读时间的分配：每天设定一定的阅读时间，让学生主动安排每天的阅读时间，养成每天都要读书的习惯。
3.细致的指导：教师可以针对学生的阅读情况进行个别辅导，帮助学生分析阅读中的问题并提供解决方案。
三、结合实践与体验进行阅读为了提升学生对阅读材料的理解和运用能力，可以结合实践和体验进行阅读教学：1.实地阅读活动：组织学生到图书馆、博物馆、展览馆等地进行实地阅读活动，让学生亲身感受阅读的乐趣和对知识的探索。
2.阅读古代文化：引导学生阅读古代文学作品，如诗经、楚辞等，通过了解古代文化和历史，拓宽学生的文化视野。
3.阅读名人传记：推荐学生阅读一些名人传记，让他们了解成功人士的故事和经验，激发学生的向上心态和努力奋斗的意愿。
四、思维导图和问题导向的阅读教学在阅读教学中，教师可以采用思维导图和问题导向的方法，引导学生深入思考和独立解决问题：1.思维导图：在阅读前，通过构建思维导图，让学生先想象和整理与文章主题相关的知识点，培养学生的逻辑思维和归纳总结的能力。
2.问题导向：在阅读过程中，提出一些问题，引导学生思考文章的目的、主题、结构等问题，并通过答案的查找和理解，培养学生的阅读理解能力。
综上所述，小学语文阅读教学优化策略包括营造良好的阅读氛围、培养良好的阅读习惯、结合实践和体验进行阅读以及思维导图和问题导向的阅读教学。
这些策略可以帮助学生提高阅读能力和理解水平，培养学生的语文素养。
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小学语文阅读教学的策略研究
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。
但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。
同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。
如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.教师对文本解读不够深入
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。
但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。
（1）有的教师还不会细读文本。
他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。
（2）有的教师不能独立细读文本。
在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。
我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。
作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出
来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。
在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
2.轻视学生的个性化阅读
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。
对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.忽视了语言的积累
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。
其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。
语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
4.对新的教学方法不能很好运用
合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。
于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。
课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。
几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。
整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。
5.无必要的活动太多
在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。
或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。
这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离”成分。
尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。
具体策略如下：
1.创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
2.有效提问，感悟文本
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。
课堂导入是贯穿课堂
教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。
导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。
我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。
特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。
使课文内容理解得更深刻。
3.巧用评价，激活阅读
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。
于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。
在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学报以热
烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
4.读练结合，提高能力
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。
其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。
比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。
高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。
”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。