几种典型的幼儿园课程理论
简述我国关于幼儿园课程的几种典型看法
简述我国关于幼儿园课程的几种典型看法一、幼儿园课程的三种类型：主张学前教育以游戏为主的有“游戏是孩子的工作”，“自由游戏是学前教育的基础”等说法。
1。
幼儿园课程以游戏为主，但不能认为是游戏课程。
因为有些教师组织的集体活动虽然有一定的游戏性质，但实际上并没有什么太大意义。
而且这种“活动”可能成为小学的正式课程。
2。
在教学中以游戏为主要形式。
关于课程目标，在20世纪80年代以前，课程理论与课程实践都非常强调使幼儿“获得知识和技能”的功能，对于“过程与方法”却不太重视。
随着20世纪80年代美国著名学前教育专家杜威（ Howard）提出“做中学”思想后，人们越来越认识到，对于幼儿来说，“过程与方法”比“知识和技能”更为重要，而且也是幼儿学习的最重要内容。
所以目前我国的幼儿园课程较多地注重了“过程与方法”的内容。
这种观点是值得肯定的。
3。
把幼儿园课程内容限定在健康、语言、社会等几个领域之中，只选取其中的某一两个或其中的几个，并认为这就是幼儿园课程的全部内容。
4。
在幼儿园课程中注重智育与体育，忽视或否定德育的作用。
这种观点主张，教育目的即在于促进幼儿身心发展，其中特别强调智力的开发，而体育与德育则被认为无足轻重。
此外，在幼儿园课程中采用双轨制，设置两套系统，以便分别实现教育目的。
上述四种观点中，只有第一种观点还保持了“幼儿园课程应该具有适宜性、生活性和可接受性”的传统观点，体现了《纲要》的精神，这种观点也是最符合幼儿园课程的本质的。
其他三种观点均偏离了幼儿园课程的本质，它们既不能完成培养目标，又忽视了幼儿身心发展的规律，造成了我国幼儿园课程的低效率。
5。
忽视游戏与环境的作用，把幼儿园课程仅仅看成是教材课程。
这种观点忽略了幼儿的兴趣、需要、动机、情感、态度及能力等非智力因素在学习中的作用，因而使幼儿园课程变得单调呆板，缺乏吸引力，也难以激发幼儿的学习兴趣。
从而阻碍了幼儿身心的健康发展。
6。
强调课程的知识化。
学前教育原理知识点
学前教育原理知识点一、幼儿发展理论1.蒙台梭利理论：强调幼儿期是人一生中最关键的发展阶段，提倡先天下人，后天下学科。
2.皮亚杰理论：强调儿童思维和逻辑能力的发展，阶段性发展的概念。
3.维果茨基理论：强调社会文化环境的重要性，文化影响儿童发展的方方面面。
二、幼儿教育方法1.游戏教育：通过游戏，幼儿能够体验和认识世界，培养各方面的能力。
2.教学探究：引导幼儿主动思考和探索，主动发现问题和解决问题的能力。
3.情景教学：通过创设情境，让幼儿在真实和意义的环境中学习。
4.直接指导：成人有目标有计划地引导幼儿学习，直接传授知识和技能。
三、幼儿教育环境1.物质环境：包括教育场所、教育设施、玩具和教育材料。
2.人际环境：包括教师和幼儿之间的关系，以及幼儿之间的相互交往。
3.教育氛围：营造积极、和谐、尊重和关爱的教育氛围。
4.艺术环境：声音、色彩、形状等元素的有机结合，激发幼儿的艺术表现力。
四、教师角色与教育行为1.良师模范：教师是幼儿的良师益友，应该成为幼儿学习和发展的榜样。
2.引导者和组织者：教师要引导幼儿主动参与学习活动，并组织好教育环境和教育活动。
3.评价者和改进者：教师要对幼儿的学习和发展进行评价，并根据评价结果改进教育方法和环境。
五、家庭与学前教育1.家庭是孩子最早的教育场所，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
2.家庭应提供安全、温馨和稳定的环境，提供丰富的刺激和学习机会。
3.家长应积极参与幼儿教育，与幼儿建立良好的沟通和信任关系。
六、评价与反思1.评价是对幼儿发展和学习过程的总结和判断。
2.评价应立足于幼儿的个体差异和发展规律，注重过程和结果的评价。
3.反思是评价的基础，通过反思可以发现不足，改进方法和环境。
简述我国关于幼儿园课程的几种典型看法
简述我国关于幼儿园课程的几种典型看法一、幼儿园课程的设计者是谁？(1)自编式课程。
幼儿园没有自己的教材，所以很多幼儿园采用的是自编式课程。
如有的幼儿园由教师结合当地实际和本班幼儿的兴趣自行设计课程内容;有的幼儿园则按照国家课程方案要求进行课程设计;有的幼儿园则完全选择相对稳定的教材或参考资料进行课程设计。
有些幼儿园在课程的开发过程中往往会按照自己的思路去设计这门课程，但不论怎样去设计，最终都是根据幼儿园的发展而确定下来的。
(2)选编式课程。
幼儿园拥有一套较为稳定的课程，所以在这个基础上，将其中的某些部分拿出来选作它用。
如教师会从某套教材中选择其中与课程不相符的内容来取代另一部分，也可以将一套教材中与课程主题不相符的内容剔除掉，然后将剩下的作为新的课程内容;也可能将原有的教材重新组织排列一番。
总之，原有的教材就是它们的母体，在此基础上添加一些什么东西完全由他们自己决定。
(3)综合式课程。
幼儿园拥有一套相对固定的课程，同时还有一套原有的教材，而且教师们也习惯于沿袭原有的做法，因此经常会从教材的组织形式上入手进行课程的创新。
从不同教材之间的相互配合上入手，进行整体性课程创新;或是从幼儿园与家庭之间的联系入手，进行双向式课程创新。
二、我国幼儿园课程设置现状我国目前仍没有专门的课程标准和教材，基本上沿用小学的课程设置。
主要有以下几种情况：(1)沿用《纲要》(试行)作为幼儿园课程的指导。
虽然教育部颁布了《〈幼儿园教育指导纲要〉 (试行)》，但该纲要毕竟不是正式课程，许多幼儿园仍把该纲要作为制定课程的依据。
(2)幼儿园自行制定园本课程。
现在有很多幼儿园已经意识到课程标准只是引领幼儿园课程的一个方向，并不能解决所有的问题，必须通过具体的教育活动使课程理念真正落实到幼儿园教育教学实践中，特别是“领域活动”中去。
在这种观念影响下，一些幼儿园开始尝试制定园本课程，把国家规定的五大领域活动进行了整合，形成了以本园办园特色为指向的领域课程体系。
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)一、幼儿园课程的概念幼儿园课程是指园所为满足幼儿发展需要而设计的教育活动的总称。
它是幼儿园教育的核心，对幼儿的全面发展起着重要作用。
二、幼儿园课程的特点1. 因材施教：根据幼儿个体差异，灵活安排课程，满足每个幼儿的不同需要。
2. 多元整合：通过多样化的活动形式，综合运用各种教育资源，促进幼儿全面发展。
3. 循序渐进：课程设置按照幼儿发展规律的先后顺序安排，帮助幼儿逐步提升能力水平。
4. 情境导入：通过创设情境，激发幼儿的研究兴趣，引发主动参与和积极探索的行为。
5. 亲子共建：倡导幼儿园与家庭的紧密合作，共同关注幼儿的研究和成长。
三、幼儿园课程的内容1. 语言与文字：注重语言交流和表达能力培养，培养幼儿的听、说、读、写能力。
2. 数学与逻辑思维：锻炼幼儿的数学概念和逻辑思维能力，培养幼儿的数学素养和解决问题的能力。
3. 科学与探究：通过观察、实践和探究，培养幼儿对自然和科学的兴趣和好奇心。
4. 艺术与审美：开发幼儿的艺术潜能，培养幼儿的艺术素养和审美能力。
5. 体育与健康：促进幼儿的身体发展，增强幼儿的体质和运动能力。
6. 社会与生活：培养幼儿的社交能力和生活技能，提升幼儿的社会适应能力。
四、幼儿园课程的实施方式1. 项目活动：通过以项目为单位的探究活动，促进幼儿的跨学科知识和能力的综合应用。
2. 游戏活动：通过游戏的方式，培养幼儿的想象力、创造力和合作精神。
3. 示范活动：教师通过示范和引导，以身作则，引发幼儿的模仿和研究行为。
总结幼儿园课程是为满足幼儿发展需要而设计的教育活动。
其特点包括因材施教、多元整合、循序渐进、情境导入和亲子共建。
幼儿园课程的内容涵盖语言与文字、数学与逻辑思维、科学与探究、艺术与审美、体育与健康、社会与生活等方面。
实施方式包括项目活动、游戏活动和示范活动。
通过科学合理的课程设计和实施，幼儿园课程能够有效促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程,讲义 第六章
第六章几种典型幼儿园课程方案重点知识了解蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外七种典型幼儿园课程方案的理论基础和课程特色，全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓，思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度。
第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利的儿童发展观是其建构课程理论和实践方案的基础。
蒙台梭利对儿童发展的独特看法（一）儿童具有吸收性心智蒙台梭利认为儿童有着与大人完全不同的心智。
6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。
儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’。
我们将这种类型的智力称为‘吸收性心智’”。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段，即出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。
这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。
蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。
例如，秩序感发展的敏感期都是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期是0~5岁，肢体协调发展的敏感期是1~4岁，群性发展的敏感期是2.5~5岁。
蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的蒙台梭利认为，3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展。
简述我国关于幼儿园课程的几种典型看法
简述我国关于幼儿园课程的几种典型看法我国幼儿园课程的典型看法在我国现行的幼儿园课程中，由于没有一个适应现代社会需要的、体现时代精神的统一的课程模式和总的设计思路，因此，人们在认识上存在着各种不同的看法。
1．各界认为：我国幼儿园课程中亟待改进的问题有：一是观念滞后。
二是方法简单。
三是强调学科本位，忽视活动本位。
2．专家们对我国幼儿园课程有下列一些基本的看法：(一)全面贯彻党的教育方针，坚持保育与教育相结合，促进幼儿身心全面和谐发展，为培养跨世纪人才奠定基础。
这些观点都是从我国教育实际情况出发而提出的，符合幼儿身心发展的规律，但其中也还存在着明显的缺陷，具体表现为：第一，把身心的健康发展等同于认知、情感、意志等方面的发展。
第二，过分强调学科本位而忽视活动本位。
第三，在幼儿园课程内容的选择上注重共性，而对幼儿的兴趣和经验考虑较少，过分注重学科系统性。
3．幼儿园课程的目标应该是培养全面发展的幼儿。
它是多元的、综合的、整体的、平衡的。
对幼儿的培养必须包括两个方面：一是身体方面的发展;二是认知和情感方面的发展，二者应处于同等地位。
因此，目标应是多元的、综合的、整体的、平衡的。
4．幼儿园课程的内容应该以直接经验和间接经验的相互作用为线索组织起来。
如果说我们的孩子能够“以活泼的身心、清醒的头脑、敏捷的思维、灵巧的双手和纯洁的情感投入到活动中去”的话，那么他们就能够获得更大的发展。
幼儿的活动本身就蕴涵着最广泛、最深刻的学习机会，是获取直接经验和间接经验的唯一途径。
所以，幼儿的活动是课程的核心，没有活动，课程将成为无源之水、无本之木。
5．幼儿园课程内容应该采取综合的、循序渐进的原则。
6．评价是课程的一部分。
幼儿园课程评价的目的是为了检验幼儿园课程的目标是否达到，幼儿园课程内容是否适合幼儿的发展，课程计划及其实施过程是否合理。
7．幼儿园课程可以有多种组织形式，包括集体教学、小组活动、个别活动、区域活动等，各种活动可以根据自身的特点相互渗透，交替使用，以求得良好的效果。
几种典型幼儿园课程方案PPT课件
陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上 虞县人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教 授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个 幼教实验中心 -南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是"活教育"理论体系的创 建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适 合国情，符合儿童身心发 展规律；呼吁建立儿童 教育师资培训体系。
第六章 几种典型幼儿园课程方案
学前知识系统化教学
理论基础 学前知识系统化教学体系 对学前知识系统化教学的评价
典型幼儿园课 程方案
高瞻课程
理论基础 高瞻课程方案 对高瞻课程的评价
瑞吉欧幼儿教育体系
理论基础 瑞吉欧幼儿教育方案 对瑞吉欧幼儿教育体系的评价
华德福幼儿教育课程
理论基础 华德福幼儿教育课程方案 对华德福幼儿课程的评价
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文化教育
.文化教育：包括学习动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美 术、天文、地质等方面的知识、讨论这些在环境中有关人、事、物的 关系。（蒙台梭利文化教育的内容）
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3、课程组织
其课程组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序 很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。
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感觉教育
.蒙台梭利感觉教育的观点： ①、应重视视、听、触觉训练，特别是触觉训练。 ②、应把握感觉教育的敏感期。 ③、感觉教育的刺激应该孤立化。 ④、感觉训练要通过具体的程序
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数学教育
.蒙台梭利数学理论的三个领域： 算术——数科学、代数——数的抽象、几何——抽象的抽象 .蒙台梭利算术教育的目的有两个 ①、让儿童系统学习和了解数量概念的逻辑性，奠定未来学习的基础。 ②、培养儿童对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需的判断力、理解 力、 推理力和想象力等。 .蒙台梭利算术教育的目标及用到的教具（P160）
幼儿教育理论基础
幼儿教育理论基础幼儿教育是指对幼儿进行全面培养和教育的过程，是孩子成长发展的关键阶段。
在幼儿教育中，理论基础的确立以及理论的应用对于提高幼儿教育质量至关重要。
本文将从以下几个方面来介绍幼儿教育的理论基础。
一、儿童发展理论儿童发展理论是幼儿教育的基石之一，它涉及到幼儿身心和认知的各个方面。
著名心理学家皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这个理论帮助教师和家长理解儿童的认知能力水平，有针对性地设计教育活动。
二、社会构建理论社会构建理论认为，幼儿通过与他人的互动和交流，才能够获得新的知识和技能。
著名学者维果茨基提出了著名的“借助他人的思维”，他强调教师在教育过程中的重要作用，通过提供合适的学习环境和社会支持，促进幼儿学习和发展。
三、情感教育理论情感教育对幼儿的情感、意志和态度方面进行培养和引导。
在情感教育中，教师应注重培养幼儿的自尊心和自信心，引导幼儿学会合理表达情感，培养积极向上的人格品质。
四、游戏教育理论游戏是幼儿最主要的学习方式，游戏教育理论认为，通过游戏，幼儿可以主动地探索和发现世界，培养各种能力。
教师应根据幼儿的兴趣和发展水平，提供丰富多样的游戏活动，激发幼儿的学习热情。
五、整体教育理论整体教育理论关注幼儿的身心发展和个性培养，强调教育不能仅关注知识的灌输，而是要全面发展幼儿的智能、体能、情感和社会适应能力。
六、文化教育理论文化教育理论认为，幼儿的成长与文化环境密切相关。
教师应在教育中注重传承优秀文化传统，培养幼儿的文化素养和审美意识。
结语幼儿教育理论基础是指引幼儿教育实践的重要理念和原则。
在实际教学中，教师应根据幼儿的特点和需求，恰当地运用这些理论，创造一个积极、有益的学习环境，促进幼儿全面健康发展。
幼儿教育理论基础的不断探索和完善，将为幼儿教育事业的进步提供有力的支持。
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架。
教育内容：
感官教育（五大类） 语言教育（读的教育、写的教育） 数学教育 文化科学教育
二、蒙台梭利课程
（三）蒙台梭利教师观
观察者 示范者 环境的提供者 支持者与沟通者
二、蒙台梭利课程
（四）对蒙台梭利课程的评价
孤立的感官训练； 对创造力的忽视； 过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验； 缺乏增进社会互动与发展语言的机会
三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（二）注重关系的建立
幼儿与教师平等、对话的关系 学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系 教师与教师集体协作的关系
三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（三）教学的注重点
优质的空间设计 教学记录的影响力
”工作坊“的设置与运用
用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义，经验的分享
三、瑞吉欧的幼儿教育体系
教师观：
教师是幼儿的倾听者； 教师是幼儿的观察者；
教师是幼儿的伙伴与向导；
教师是幼儿活动材料的提供者； 教师是幼儿活动行为的记录者与研究者； 教师还是一个实践的反思者；
三、瑞吉欧的幼儿教育体系
教育观：
教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环 境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活得 幸福。 教学方法上，反对单向灌输，教育在于给儿童创设学 习的情境，让他们在这种情境中主动建构知识。 教育应以儿童为中心。 “教”与“学”两者之间，更应尊重后者，以学定教。 在儿童的探索中，教师应掌握时机，找到正确的方法， 适当地介入。 环境是重要的教育因素。 幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，社会 是一个幼儿与大人可以彼此分享与关系的地方。
三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（四）幼儿教育体系课程的特点
计划性与随机性的统一 整合性
生成性
（五）方案活动的教学方法
对话法 探究法
三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（六）瑞吉欧幼儿教育的评价
瑞吉欧成功地挑战了相对立的两级，在艺术与 科学，个人与团体，幼儿与成人，游戏与学习， 家庭与社会等相对的方面达到了某种独特的和 谐，为世界的幼儿教育提供了一种新的教育构
（四）课程的编制与实施
一、五指活动课程
（五）五指活动课程的评价
该课程基本反映了陈鹤琴先生早期“做中学” 的生活教育观。也体现了他的“活教育”的思 想。 以“一切课程是儿童自已的”，“一切课程是 当时当地儿童自发的活动”的观点作为课程设 计的出发点，从而开创了中国化、科学化的幼 儿园课程改革运动。在理论层面虽然努力避免 课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍然 比较注意教材，而对幼儿的注意程度不足。
二、蒙台梭利课程
（一）蒙台梭利课程的理论基础
儿童观：
儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智 儿童发展具有敏感性 儿童发展具有阶段性 儿童的发展是通过工作实现的
教育观
主张自由教育 提供有准备的环境
二、蒙台梭利课程
（二）蒙台梭利课程观
教育目标：
自我成长发展并形成健全人格
三、瑞吉欧的幼儿教育体系
瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小城市。 （一）瑞吉欧幼儿教育体系的基本观念
儿童观：
儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他 们共同历史的演出者，与成年一样是拥有独特权利的 个体。
儿童主动的学习者，他们有自己独特的学习方式。 儿童具有巨大的潜能，并非只有单纯的需求。 儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角。 儿童天身都是艺术家。
活教育的课程论：
活教育的方法论：
一、五指活动课程
（二）五指课程的要点
课程目标：
做人、身体、智力、情绪。
课程内容：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语 文活动。
它尤如人手掌上的五个指头，是活的，可以伸缩 的，相互联系的。
一、五指活动课程
（三）课程组织
陈鹤琴反对分科教学，认为儿童的生活是整个的，教 材也必定要整个的，互相连接，不能四分五裂。陈鹤 琴先生称为“整个教学法”，后来改称为“单元教学 法”。 编制： 圆周法、直进法、混合法； 实施： 采用游戏式教学方法、采用小团体式教学法、通过环 境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机，还有比 赛法、观察法等等。
几种典型的幼儿园课程理论
一、五指活动课程
（一）五指活动课程的基本理论观点
陈鹤琴（1923年在南京鼓楼幼稚园开始）； 五指活动课程的基本思想（活教育）来自活教育的目的论：
做人，做中国人，做现代中国人；做人，做中国人， 做世界人。
大自然、大社会都是活教材。一是根据部颁的课程 标准，二是根据当地实际环境的情形。 做中教、做中学、做中求进步。