幼儿园课程的理论和实践
浅谈幼儿园教育实践与理论结合的有效措施
浅谈幼儿园教育实践与理论结合的有效措施幼儿园教育是孩子人生中非常重要的一个阶段，是孩子接受教育的起点。
在这个阶段，幼儿园教育的重要性不言而喻。
为了更好地促进幼儿教育的发展，教育实践与理论结合的有效措施就显得尤为重要。
下面，我们就来探讨一下关于幼儿园教育实践与理论结合的有效措施。
幼儿园教育实践与理论结合的有效措施之一是重视教师的专业发展，提高教师的教育理论水平。
教师是教育工作的主体，其专业发展直接决定了教育实践的质量。
为了提高教师的教育理论水平，幼儿园可以开展各种形式的培训和学习活动，组织教师参加教育理论的培训课程，引导教师深入研究幼儿教育的理论，充分了解孩子的成长规律和特点，从而更好地指导教育实践活动。
还可以安排教师进行实地考察，开展交流研讨活动，不断提高教师的专业素养。
加强实际教学活动，贴近孩子的生活和成长需求，将理论知识贯穿于教学活动之中。
幼儿教育不同于其他教育阶段，幼儿的认知水平较低，学习方式较为活泼，对教学内容的接受和理解需要更多的耐心和情感投入。
幼儿园应该注重教师对课程内容的把握，结合孩子的实际生活和成长需求，设计富有趣味性和挑战性的教学内容，引导孩子主动学习。
教师要在教学中灵活运用各种教学技巧，把理论知识贯穿于教学实践活动之中，让孩子在轻松愉快的氛围下学习，激发他们的学习兴趣和求知欲。
积极开展家园合作，加强与家长的沟通和交流。
家庭是孩子的第一所学校，家庭环境对孩子的成长有着深远的影响。
幼儿园与家庭应该加强合作，形成教育共同体，共同育人。
通过开展各种形式的家长学校活动，邀请家长参与幼儿园的教育教学活动，加强与家长的沟通和交流，传递教育理念和方法，指导家长正确对待孩子的成长和教育，共同关心和呵护孩子的成长。
家长也能向幼儿园反馈孩子在家庭生活和成长中的情况，为幼儿园提供更多有针对性的教育服务，促进幼儿的全面发展。
注重创新教育理念，不断引入先进的教育理论，促进幼儿园教育实践与理论的良性互动。
幼儿园课程理论与实践笔记
幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特点：幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面和谐地发展，为培养社会主义未来的建设者和接班人奠定基础。
1、游戏是幼儿园课程的基本形式。
2、幼儿园课程融合于一日生活之中。
3、以幼儿的直接经验为基础。
（特点：幼儿园课程的基础性、启蒙性；幼儿园课程的全面性、生活性；幼儿园课程的整合性；幼儿园课程的活动性和直接经验性；幼儿园课程的潜在性。
）三、课程的要素：要素：幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价。
四、幼儿园常见的课程类型：学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。
强调知识的内在联系及其结构组织课程内容。
活动课程：通过心里组织法而获得的一种课程类型。
强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。
核心课程：围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。
艾斯纳的三种类型：显性课程、隐形课程、悬缺课程第二节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的内涵：就是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。
二、幼儿园课程目标的作用：1、制定教育教学计划的依据。
2、引导教育教学过程的方向。
3、评价教育教学效果的标准。
三、幼儿园课程目标制定的依据：就目前而言，教育界对课程目标的来源问题已基本达成共识。
比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。
就幼儿园课程目标确立的依据来看，主要有对幼儿的研究（幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展）、对当代社会生活的研究、对学科知识的研究（幼儿园课程的重要职能是传递社会文化）四、幼儿园课程目标的四种基本取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标五、幼儿园课程目标的体系、结构、层次。
幼儿园课程理论简介
详细描述
课程评价是对幼儿园课程计划、实施和效果进行评估的过程 ，旨在了解课程的优缺点，为改进课程提供依据。通过课程 评价，可以促进幼儿园教育质量的持续提高，提升幼儿的学 习效果。
课程评价的方法和工具
总结词
选择合适的课程评价方法和工具是准确评估课程质量的关键。
详细描述
常见的课程评价方法包括观察法、问卷调查法、测试法等，每种方法都有其适 用范围和优缺点。同时，需要选择合适的评价工具，如量表、问卷、测试题等， 以确保评价结果的准确性和可靠性。
幼儿园课程理论在实践中的应用案例
蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法强调儿童的自由和有纪律的环境，通过提 供一系列的教具和活动，促进儿童感官、语言、数学和社 交能力的发展。
多元智能理论
多元智能理论认为每个儿童都有自己独特的智能组合和发 展方式，幼儿园课程应注重儿童的个性化需求，提供多种 形式的刺激和活动，促进儿童的全面发展。
幼儿园课程理论简介
目录 Contents
• 幼儿园课程理论概述 • 幼儿园课程设计理念 • 幼儿园课程实施策略 • 幼儿园课程评价理论 • 幼儿园课程理论的应用与实践
01
幼儿园课程理论概述
幼儿园课程理论的概念
幼儿园课程理论是关于幼儿园课程设 计、实施和评价的系统化、理论化的 观点和原理，旨在指导幼儿园教育实 践，促进幼儿全面发展。
音乐智能
组织音乐欣赏、歌唱等活动，培养儿童的音乐感 知和表现能力。
身体运动智能
通过体育活动、舞蹈表演等活动，培养儿童的身 体协调和运动能力。
人际关系智能
通过角色扮演、团队合作等活动，培养儿童的人际交往 和合作能力。
课程设计的原则和方法
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幼儿园园本课程开发的理论和实践
2、园本课程的核心价值
A、权利主体和开发主体是幼儿园及教师。具体课程的全体卷入人员，尤 其是幼儿园教师群体立足于自己所处的“本土生态”，在课程建设过程 中，通过自主追求而实现的与众不同的个人人生价值。教师在参与园本 课程的开发过程中，能够在学习中进步，在研究中成长，从而促进教师 的专业发展，使教师队伍由经验型向研究型迈进。
园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放 民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区 人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。 特征：
1、民主性和开放性——园本课程开发的主体是本幼儿园的园长、教师、家长等人， 开发者往往也是实施者 。 2、独特性——主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件、本园所处社区环境、 本园文化以及办园理念等要素的反映。 3、全面性——必须包含明确的课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体 系等，缺少其中任何一个环节，就构不成完备的课程。如果是仅仅在国家课程的 框架内，增加或替换了一点新的内容，或使用了一种新方法、新手段等，严格意 义上讲，是不能称为园本课程的。 4、 时代性——从内容上及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需 求的实际变化，必须能多层次多途径全方位满足社会发展和幼儿发展需求。
辨析：这些说法对吗？
——“只有获得理论专家支持的幼儿园才能进行 园本课程的建设”； ——“只有进入了从理论到实践全面建设阶段的 幼儿园才算进入了园本课程建设的层次”； ——“只有出了书的幼儿园才算进入了园本课程 建设的层次”。 ------“只有好的幼儿园才有园本课程； -------园本课程就是幼儿园的特色课程； -------园本课程开发就是幼儿园自编教材等。
初探幼儿园中班教案教学设计：从理论到实践
初探幼儿园中班教案教学设计：从理论到实践幼儿园教育是孩子人生中至关重要的一段时期。
幼儿园不仅是孩子学习新知识、获取新技能的地方，更是孩子认识世界、了解社会、形成个性并发展自我价值感的关键时期。
在幼儿园里，教育对孩子影响尤为深远。
对于幼儿园教育的教案和教学设计，有着很高的要求和严格的标准。
本文将为您介绍幼儿园中班教案教学设计的理论与实践，并探讨如何设计出一份优秀的教案。
一、教育理论与幼儿园教育教育理论是教育活动的基础和指导思想。
其承载了人类几千年来的教育经验、智慧和传统，至今仍是教育工作者必备的指导方针。
幼儿园教育理论主要包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
行为主义理论认为，人的行为是外部刺激的反应，行为的形成和改变是通过强化和惩罚来实现的。
这一理论认为，孩子的学习只需要给予奖励和惩罚，就能够达到预期的效果。
但是这种理论忽略了孩子自身的内在动机和主观能动性，容易造成孩子对学习的厌恶和抵触心理。
认知发展理论则强调了孩子天生的好奇心和知识欲望，以及其认知和思维的发展规律。
它认为，孩子的认知和思维能力不断发展，从而推动其学习新知识和技能。
这一理论倡导的是独立性学习，即让孩子自己去探索和学习。
社会文化理论则认为，孩子学习是与社会文化密不可分的。
孩子的知识和技能是通过与他人的交流和互动，以及在特定的社会背景中发生的。
幼儿教师需要创造出与孩子互动的社会环境，以促进孩子的发展。
二、幼儿园中班教案教学设计要点幼儿园中班教案教学设计涉及到的内容非常多，从教学目标、教学内容、教学方法到评价方法，等等，教案的设计应该全面、科学、实际可行和针对性强。
1. 教学目标教学目标是教学设计的基础和核心。
教学目标应当包括对孩子身体、智力、情感、动手能力等全面性的培养。
同时，教学目标必须与教育理论相符。
要保证教学目标既能满足幼儿认知和发展的规律，也符合幼儿的特点和特殊需求。
2. 教学内容教学内容是幼儿教育的重要组成部分，决定了孩子是否喜欢学习、是否能够顺畅地掌握所学知识和技能。
幼儿园课程理论与实践
本章主要内容
第一节 幼儿园课程的起源阶段 第二节 幼儿园课程的起始阶段 第三节 幼儿园课程的发展阶段 第四节 幼儿园课程的模式与流派 第五节 我国幼儿园课程的发展
第一节 幼儿园课程的起源阶段
探讨幼儿园课程的历史可以追溯 到17、18世纪。期间有三个著名的代 表人物：
夸美纽斯 卢梭 裴斯泰洛齐
蒙台梭利
玛利娅·蒙台梭利(1870年8月31日1952年5月6日)，意大利幼儿教育家， 意大利第一位女医生、女医学博士，蒙 台梭利教育法的创始人。她的教育方法 源自于其在于儿童工作过程中，所观察 到的儿童自发性学习行为总结而成。倡 导学校应为儿童设计量身定做的专属环 境，并提出了"吸收性心智"、"敏感期" 等概念。
杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859年10 月20日－1952年6月1日），美国哲学家 、教育家，是实用主义的集大成者，其 著作涉及科学、艺术、宗教伦理、政治 、教育、社会学等方面。
杜威主要教育思想
1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造。 2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的。 3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与。 4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点。
蒙台梭利教育思想
1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能 2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知 识。教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育。 3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练。 4、主要贡献： （1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性； （2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育。 5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力。
幼儿园园本课程的理论与实践
幼儿园园本课程的理论与实践幼儿园园本课程的理论与实践一、幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指以幼儿园为主体，依据幼儿园的办园理念和教育目标，从幼儿健康、语言、社会、艺术、科学、数学等多方面出发，以幼儿知识、思维、情感、态度、技能等综合素质为核心内容，针对不同年龄段、不同特点的幼儿，制定的适宜年龄、科学系统、务实可行的教育活动和细节方案。
幼儿园园本课程的制定过程需要遵循教育部的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园园本课程》的相关要求，同时注重幼儿的兴趣、需要和特点，使幼儿真正成为课程的主体。
二、幼儿园园本课程的理论基础1.幼儿教育的本质幼儿教育的本质是以幼儿为主体，面向幼儿的发展需求，以幼儿的成长为中心，实现幼儿全面发展的教育。
幼儿期是人的一生中最重要、最关键的时期，这时期是幼儿身心发展最为活跃、最为敏感的时期，因此需要基于幼儿身心发展规律，因材施教，注重幼儿的兴趣、需要和特点，实现幼儿的全面发展。
2.综合素质教育的理念综合素质教育指的是以培养学生的能力为核心，以学科知识为基础，以学生的兴趣、爱好为支点，以学生自主发展、全方位发展为目的的教育。
幼儿园阶段是综合素质教育的起点，需要注重以幼儿为中心，全面培养幼儿的语言、认知、社会、情感、艺术、健康等各方面的综合素质，为未来的学习和生活做好铺垫。
3.构建适合幼儿的课程体系幼儿园园本课程的理论基础是以幼儿为主体，通过针对幼儿不同特点的教育活动，以幼儿生活和游戏为基础，帮助幼儿建立良好的价值观和行为规范，并以综合素质教育为目标，培养幼儿的语言、认知、社会、情感、艺术、健康等各方面的综合素质，逐渐形成适合幼儿的课程体系。
三、幼儿园园本课程的实践1.课程设置（1）生活与科学：培养幼儿学习的自主性，了解生活中的常识和科学现象，提高幼儿的自我保护和探究能力。
（2）社会与生活：帮助幼儿融入社会，了解家庭、幼儿园、社区等生活环境，培养社交能力和合作精神。
（3）审美与艺术：培养幼儿的审美能力，发展幼儿的创造力和想象力，通过绘画、手工、舞蹈等方式让幼儿体验美的感受。
幼儿园课程理论与实践
【归纳幼儿园课程定义】
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手 段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促 进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。
对幼儿园课程的理解应该把握两个基本观点： 1、把课程作为一个系统看待，它是由多个要素、多层关系
缺点:这种课程观，容易割裂知识之间的联 系，忽视变化的经验，过分注重学习者是否掌 握了知识、掌握了多少知识，很难照顾到学生 学习知识的不同方式、学生学习的自主性和学 生个性的差异。
（二）“课程即经验”
优点：这种课程观，扩大了课程内容的范 围，不仅重视学生实际获得的经验，而且重视 学生获得经验的过程，能够考虑学生的兴趣和 需要。
（二）幼儿园课程的兼容性——一方面要将继承和 创新有机结合，另一方面要关注相关学科的发展，不断 从相关学（如教育哲学、发展心理学、人类发展生态学、 教育心理学等）的理论发展中寻找培植自己的根基大气 层必需的理论营养，从而促进幼儿园课程体系的科学化。
四、隐性课程是幼儿园课程中的重要因素P10
（一）隐性课程的含义：
第一章 幼儿园课程的本质
主要内容: ➢ 课程的本质 ➢ 幼儿园课程的本质
第一节 课程的本质
一、什么是课程? (一)了解“课程”的来源 1、在我国关于“课程”一词最早见于唐宋 时期,最初的含义是指学习的进程。 2、国外关于“课程”一词来源于拉丁语, 原意指“跑道”。用来规定赛马者的行程。 3、教育家斯宾塞首先将“课程”述语引入 教育领域，用来说明“学习内容的进程”。此 后，“课程”一词被西方学者普遍使用。
这种课程观容易割裂知识之间的联系忽视变化的经验过分注重学习者是否掌握了知识掌握了多少知识很难照顾到学生学习知识的不同方式学生学习的自主性和学生个性的差异
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第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解与分析一、课程的内涵(一）西方“课程”的词源用名词形式解释：“跑道”即“学程”。
课程即是为儿童设计学习的轨道。
用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。
课程即是儿童对自己学习经验的认识。
英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。
这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材）基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。
解决的问题：课程内容问题不足：1.限制了教师视野;2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。
不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度课程即经验基本观点：把课程理解为学生的学习经验，解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。
不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。
活动维度课程即活动基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。
解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。
不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。
2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。
二、课程的构成要素课程目标课程内容课程评价课程实施三、幼儿园课程的内涵我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
对定义的解析：（一）幼儿园课程是“活动”主观学习经验和客观学科教材用活动解释课程的优越之处：1、有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:物对象和人主体2、活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；3、活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
幼儿学习的本质：直接经验性（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”（三）幼儿园课程是各种活动的总和幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分四、幼儿园课程的构成要素幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程评价幼儿园课程实施五、幼儿园课程的特点基础性、启蒙性全面性、生活性整合性活动性与直接经验性潜在性第二节幼儿园课程类型一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型1以主体为核心还是以客体为核心分为（出发点是学生还是教师）学科课程与经验课程2以分或合的关系划分（课程的组织结构）核心课程、分科课程、综合课程3近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程（陈侠、林本、泰勒）二、以课程决策的层次来分类的课程类型观念层次的课程（理想的课程）古德莱德由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程社会层次的课程（正式的课程）由教育行政部门规定的课程计划和教材学校层次的课程（领悟课程）教师实际理解领会的课程教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的课程三、以课程功能来分类的课程类型显性课程：艾辛纳学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称正规／形式课程隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生的影响。
悬缺课程：学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想课程和实际课程之间的流失的课程。
课程类型归纳图：四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型１、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以经验（活动）课程为主要形式。
２、从课程分合角度看，综合课程为主。
３、从课程功能角度看，隐性课程的特点十分突出第二章幼儿园课程的基础课程的基础学科：心理学社会学哲学第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学基础与幼儿园课程认知理论与幼儿园课程1、皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰理论概述：认知的本质认知发展的阶段动作在认知发展中的作用皮亚杰理论建构主义理论的发展：社会建构主义重新思考皮亚杰理论的运用2、维果茨基的理论与幼儿园课程维果茨基理论概述：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
波焦娃和莱翁将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下4个方面：①儿童建构知识。
②发展与社会背景不可分离。
③学习能引导发展。
④语言在心理发展中起关键作用。
三个核心概念：最近发展区鹰架教学心理工具维果茨基理论对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。
幼儿园课程应该能帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。
幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
3、认知心理学研究的新进展与幼儿园课程成熟理论与幼儿园课程行为主义课程与幼儿园课程精神分析理论与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。
但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
第二节幼儿园课程的哲学基础一、哲学流派与幼儿园课程经验论和唯理论1、经验论代表人物：洛克基本思想：蒙台梭利课程受此思想影响2、唯理论代表人物：笛卡儿基本思想：福禄贝尔的课程观受此影响实用主义哲学代表人物：杜威基本思想：对幼儿园课程的影响二、哲学对幼儿园课程的影响作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。
第三节幼儿园课程的社会学基础心理学涉及幼儿园课程中"如何教"的问题哲学涉及幼儿园课程中"教什么"的问题社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的"教什么"和"如何教"等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的"为什么教"的问题。
对幼儿园课程的启示：不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童第三章幼儿园课程的编制幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
回答课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1.代表人物：泰勒2.涵义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
3．指导思想：杜威的实用主义哲学思想。
4.泰勒的经典目标模式的课程设计选择、笔试、观察、谈话等5.对目标模式的评价1、确定VS偶然——怎样看待课堂内生成的内容？2、分解VS整合——怎样看待儿童的学习？3、外显VS内隐——怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？6.目标模式对幼儿园课程编制的影响可取之处：（1）课程设计条理清晰（2）增强了教育者的目的性（3）课程评价简单易行（4）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性缺陷：（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。
（3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习方式之间存在距离。
（4）课程评价重结果，不重过程。
二、过程模式1.代表人物：斯坦豪斯2.涵义：过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。
3.对目标模式的批判认为目标模式：（1）误解了知识的本质目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。
过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。
（2）误解了改善实践的过程的本质目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。
过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。
4.过程模式的设计程序内容的选择实施有创造性的教学活动评价教学活动引起的结果（教师遵循过程原则）（提高学生的能力）过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标。
过程目标中的目标具有以下特征：反对设立具体的行为目标这些目标不构成评价的主要依据;这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
5.过程模式的特点（1）课程设计看成是一个不断发展的过程。
（2）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。
（3）教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者（4）形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。