第二章幼儿园课程与教学的理论基础
华中师范大学幼儿园课程思考题及答案
第一章学前教育课程概述通过本章的学习，你应做到：1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；4．了解幼儿园课程的组成要素。
思考题1.什么是课程？课程的本质：教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。
2.试述几种基本的课程本质观。
（1）课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。
强调了学习有组织性的内容。
而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。
这是普遍被认同的一种课程观。
（2）课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。
把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。
强调了儿童在学习中的主体地位。
陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。
（3）课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。
强调了课程的教学效率和课程设计。
（4）课程是学校的教学计划。
这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。
这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。
它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。
强调对儿童学习和发展的科学设计。
3.课程可以分为那几种类型？（1）根据课程的本质不同划分：A、分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。
幼儿园课程论第二章
插曲：
有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、 厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师 解释后才知道孩子原来这么有研究精神。 1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非标准测量单位的发现（用连环扣） 3.标准测量单位的学习（用尺量） 4.测量方法的应用（做栅栏）
（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影 响 特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。 2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。 3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和 引导三个过程，训练、教学可以用行为目 标来陈述，而引导则不能用，因为引导的 本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促 使儿童获得知识体系为支持的批判性和创 造性思维能力。
生成性目标的评价
生成性目标强调在儿童、教师与教育情境 的交互作用过程中产生课程目标，这有利 于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行 为的观察者、解读者和引导者，教师的教 学是富有想象和创造空间的。 凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79
(二)生成性目标
它是在教育过程中生成的课程目标，反映 的是儿童经验生长的内在要求，反映的是 问题解决的过程和结果。 斯坦豪斯“过程原则” 课程不应以事先规定的目标为中心，而要 以过程为中心，要以儿童在教室内的表现 为基础而展开。
案例：鱼鳍的作用 （浙江省级机关北山幼儿园）
幼儿园课程的理论基础与框架 幼儿园课程
幼儿园课程的理论基础与框架幼儿园课程作为幼儿教育的重要组成部分，其设计与实施对幼儿的健康成长和全面发展具有重要影响。
幼儿园课程的理论基础和框架是支撑课程设计和实施的重要依据，本文将就幼儿园课程的理论基础与框架展开探讨。
一、幼儿发展理论与课程设计1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿在认知发展上经历感觉运动期、前操作期和具体操作期等不同阶段。
在幼儿园课程设计中，应该根据幼儿的认知发展特点灵活安排各种活动和教学内容，促进幼儿的认知能力发展。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的理论强调社会文化环境对幼儿发展的重要影响，幼儿园课程在设计中应该充分考虑社会文化因素，创设有益于幼儿发展的教学环境和情境。
3. 儿童心理健康与幸福感幼儿园课程设计应该注重培养幼儿的心理健康和幸福感，关注幼儿的情感需求和心理发展，设计有益于促进幼儿心理成长的课程内容和活动。
4. 幼儿学习与游戏游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿园课程应该注重游戏性教学的设计，积极倡导通过游戏开展各类教学活动，为幼儿提供丰富多彩的学习体验。
二、幼儿园课程框架与内容设置1. 语言文字和交流幼儿园课程应该注重语言文字和交流能力的培养，设置丰富多样的语言文字教学内容和活动，帮助幼儿建立良好的语言文字基础。
2. 数学思维与逻辑思维数学思维和逻辑思维是幼儿发展的重要组成部分，幼儿园课程应该设置一系列有益于培养幼儿数学思维和逻辑思维的教学内容和活动。
3. 科学与探究培养幼儿的科学探究意识，引导幼儿积极参与科学活动，开展各类有益于幼儿科学认知的教学内容和活动。
4. 美育与艺术美育和艺术是幼儿园课程的重要内容，应该注重培养幼儿的审美情感和表现能力，设置丰富多彩的美育和艺术教学内容和活动。
5. 健康与生活幼儿的健康成长和生活习惯的养成是幼儿园课程的重要目标，应该设置有益于培养幼儿健康意识和生活习惯的教学内容和活动。
三、幼儿园课程实施与评价1. 教师角色与教学方法幼儿园教师在课程实施过程中应充分发挥引导者和促进者的作用，采用多种适合幼儿特点的教学方法，提供多元化的学习环境。
幼儿园课程的理论基础
霍尔继承了达尔文进化论 的观点，认为“个体发展复演 种系发展的过程”。他被誉为 儿童研究运动之父，是建立以 儿童为中心的教育理念的先驱， 以儿童为中心的教育理念主张 教育应顺应儿童的天性和发展 规律，而不是去遵循来自外部 的规则。
格赛尔继承了霍尔的主张， 并将现代的研究技术运用于他 的研究。格赛尔详细描述了从 新生儿到十岁儿童的发展情况， 确定每一特定年龄儿童的典型 特征，以此作为该年龄儿童正 常发展的指标。格赛尔等人发 展了一套测量工具和评价方法， 用于研究儿童的发展。
二 实用主义哲学 （一）主要观点
反对“二元论” 主张以行动为核心的知识观
（二）杜威及其思想 （三）对幼儿园课程的影响
方案教学 瑞吉欧教育方案
第二节 幼儿园课程的哲学基础
三 存在主义哲学 （一）主要观点
强调个人选择
（三）对幼儿园课程的影响 改造主义 艾斯纳的表现性课程目标
第三节 幼儿园课程的社会学基础
一、勃朗芬布伦纳的生态环境论图示 二、美国学者的跨文化研究 三、托宾等人的人种学研究 四、美国威斯康辛州开始的 “重新思考早期儿童教育”研讨会
第三节 幼儿园课程的社会学基础
海韫等人提出的“发展和文化适宜性课程” 适合年龄 适合个体差异 社会文化背景
美国教师教育： 对教师进行多元文化教育的教育
课程的基础，指的是影响 课程目标、课程内容、课程实 施和课程评价的主要因素。研 究课程的基础，涉及确定课程 的基础学科，考察这些基础学 科对课程的含义以及与课程的 关系等问题。
不施加不适当压力的情况下让儿童发展 重视儿童学习的“准备状态” 教师的作用是提供环境
第一节 幼儿园课程的心理学基础
三 精神分析理论与幼儿园课程
（一）精神分析理论
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
7.“幼儿园课程的理论与实践”重点章节解读
《幼儿园课程的理论与实践》重点章节第二章幼儿园课程的基础一、了解心理学对幼儿园课程的影响，初步知道各种心理学流派（一）心理学对幼儿园课程的影响一般认为，影响幼儿园课程的基础是心理学、社会学和哲学，幼儿园课程与实践作为其基础的这些学科都存在着复杂的关系。
（二）各种心理学流派1.认知心理学（1）皮亚杰构建主义理论a.皮亚杰的儿童发展及阶段论：感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
b.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程和方案：High/Scope课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、发展适宜性课程、瑞吉欧教育。
c.心理工具：是指能扩展心里能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。
（2）维果茨基理论a.最近发展区：儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。
b.鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
一个有能力的人为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者在一个更高的水平是行动。
使用鹰架，并没有使任务本身发生变化，但是学习者借助别人的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。
逐渐地，给与的帮助减少了，而学习者的行为责任却增加了。
2.成熟理论（1）概述：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些模式。
（2）对幼儿园课程的影响：根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”。
受成熟理论的影响，许多学前教育机构总是材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。
3.精神分析理论（1）创始人---弗洛伊德。
（2）弗洛伊德将人的心理分为：意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。
弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三部分构成。
其中，本我是潜意识的结构分部分，他急切地寻找出路；自我是意识的结构部分，对本我的控制和压抑；超我是人格的最高层，它知道自我，限制本我。
幼儿教育学基础理论及常识课件
3.保中有教 生活照料中的知识学习
幼儿身体保健 4.教中有保
教学中的各种保护，促进心理健康
5.教师和保育员工作的配合、协调
幼儿教育学基础理论及常识
（三）幼儿教育的“三驾马车” 1.环境
▪ 幼儿的学习即幼儿与环境相互作用，没有 环境，就没有学习与发展（这与中小学生 书本学习不同）
▪ 幼儿的身心发展特点决定了对环境的依赖
研究表明：婴儿的微笑引起成人的微笑 的可能性是46～88%,所以爱笑的婴儿更可 能引起父母对他们的关注。
幼儿教育学基础理论及常识
2.幼儿发展的整体性
▪ 幼儿身心各方面的发展是一个有机整体
▪ 幼儿的全面发展是身体的、认知的、情感 的、社会的和人格的整体性的发展。
▪ 成人及社会应承认儿童所具有的各种发展 需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环 境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育, 还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱 乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发 展，要避免孤立地只偏重某一方面的发展 。
的样子。如果我们打乱了这个次序，我们 就会造成一些早熟的果实，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们 将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的 儿童。（《爱弥儿》，91）
幼儿教育学基础理论及常识
3.幼儿具有与成人一样的权利与人格尊严 ▪ 《儿童权利公约》（1989）中儿童的权利
： 生存权
发展权 受保护权
L老师：你们看见什么了？ Mike：这部分是白的，这是红的（把树叶翻过来
），我不明白这是为什么。这肯定是（它的） 皮（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这 些在叶瓣上长的小棒棒肯定是它的骨头。 Kate：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东 西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一 定是骨头。 Davis：我找到脊椎骨了！ Mary：我也知道，每个人都有骨头。
《幼儿园课程与教学理论》教学大纲
《幼儿园课程与教学理论》教学大纲一、教学目的1.理解幼儿园课程与教学的内涵、特点，编制的原理与原则；2.学习和掌握幼儿园课程资源的选择与利用；3.了解幼儿园各领域教育教学的内涵，掌握教育教学活动的设计与实施；4.了解当代西方著名的早期教育课程模式及在实践中的运用。
二、教学内容的结构及学时分配54学时（其中理论讲授39学时；实践15学时）第一章：课程与教学基本概述（6学时）实训:走进幼儿园……………………………………………………………1学时第一节：课程与幼儿园课程的概念………………………………………1学时第二节：课程与教学的关系………………………………………………1学时第三节：幼儿园课程教学与小学的区别与衔接…………………………1学时实训：幼小衔接大家谈……………………………………………………1学时实训：实施幼儿园大班教师和家长幼小衔接认识的调查并分析………1学时第二章：课程发展的基础（3学时）第一节：课程发展的模式…………………………………………………1学时第二节：幼儿园课程的理论基础…………………………………………2学时第三章：幼儿园课程的编制（5学时）第一节：幼儿园课程目标的制定…………………………………………1学时第二节：幼儿园课程内容的确定…………………………………………1学时第三节：幼儿园课程的实施………………………………………………1学时第四节：幼儿园课程的评价………………………………………………1学时实训：幼儿园班级环境创设或区角活动实施观察，并作出评价………1学时第四章：幼儿园课程资源的开发与利用（6学时）第一节：幼儿园课程资源的内涵与分类…………………………………1学时第二节：幼儿园园内课程资源开发与利用………………………………1学时实训：收集挖掘身边随手可得的资源制作亲子玩具……………………1学时第三节：幼儿园园外课程资源的开发与利用……………………………1学时实训：以某所幼儿园为中心进行方圆一公里范围的搜寻，收集与挖掘资源,整理设计成课程资源……………………………………2学时第五章：幼儿园课程中的各领域教育（16学时）第一节：幼儿园各教育领域学习中的关键经验…………………………1学时第二节：幼儿园健康领域教育……………………………………………2学时实训：进行健康领域教学活动实践………………………………………1学时第三节：幼儿园语言领域教育……………………………………………2学时实训：进行语言领域教学活动实践………………………………………1学时第四节：幼儿园社会领域教育……………………………………………2学时实训：进行社会领域教学活动实践………………………………………1学时第五节：幼儿园科学领域教育……………………………………………2学时实训：进行科学领域教学活动实践………………………………………1学时第六节：幼儿园艺术领域教育……………………………………………2学时实训：进行艺术领域教学活动实践………………………………………1学时第六章：幼儿园教育教学活动的设计与指导（13学时）第一节：教学理论与幼儿园教学活动设计………………………………2学时第二节：幼儿园一日生活的设计与指导…………………………………2学时第三节：幼儿园教学活动的设计与指导…………………………………2学时实训：幼儿园教学活动设计文本的比较分析……………………………1学时第四节：幼儿园游戏活动的设计与指导…………………………………2学时实训：幼儿园游戏活动的实地观察与讨论………………………………1学时第五节：幼儿园教育教学活动的诊断与评价……………………………2学时实训：组织幼儿园教育教学活动，并进行评议…………………………1学时第七章：当代西方早期教育课程及其发展趋向（5学时）第一节：当代西方著名早期教育课程模式和教育方案…………………3学时第二节：西方早期教育课程的发展趋向…………………………………2学时三、教学方法课程采用讲解与讨论、设计与操作、实践与运用相结合的方法，将理论讲授与实际锻炼相结合等方法与手段，以提高学生的学习兴趣和获得实施能力为主要目的。
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第二章幼儿园课程与教学的理论基础
第一节心理学基础
第二节社会学基础
第三节哲学基础
第一节心理学基础
一、认知心理学和幼儿园课程与教学
（一）皮亚杰理论和幼儿园课程与教学
1. 皮亚杰的知识建构理论
皮亚杰认为,个体是主动地建构内部的心理结构、主动地进行学习的。
2. 皮亚杰知识建构理论的发展
——社会建构理论
一批欧洲学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论，认为社会文化背景在儿童的知识建构中起重要作用。
3。
皮亚杰理论对幼儿园课程与教学的启示
幼儿园课程与教学既要重视儿童自身建构活动在儿童知识建构中的作用，又要重视社会文化背景对幼儿园课程编制和实施的影响.
(二）维果茨基理论和
幼儿园课程与教学
维果茨基（1896-1934），前苏联心理学家。
1。
维果茨基理论的主要观点
(1)儿童建构自己的知识;
(2)发展与社会背景不可分离；
(3)学习能引导发展；
（4）语言在心理发展中起关键作用。
2. 维果茨基理论中三个影响幼儿园课程与教学的概念
（1)“最近发展区”
所谓的“最近发展区” ，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助所能达到的水平之间的差异。
（2)支架式教学
支架式教学(Scaffolding Instruction)是通过提供一套恰当的概念框架，来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题.
(3）“心理工具"
“心理工具” (Mental Tools）是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。
如各种符号、记号乃至词、语言,而语言是最重要的心理工具.
3。
维果茨基理论对幼儿园课程与教学的启示
（1)幼儿园课程与教学应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；
（2）应该能够通过提供支持，促进儿童思维的发展，并使儿童获得成功；
（3）应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能。
二、精神分析理论与
幼儿园课程和教学
（一)精神分析理论的主要观点
弗洛伊德（1856—1939)，奥地利精神病医生,精神分析学派的创始人。
弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个领域,并在此基础上提出了人格结构说。
1.弗洛伊德的人格结构说
他认为,人格是由本我、自我和超我三部分构成的。
“本我"是动物性本能，是潜意识的结构部分，它要求尽快得到满足；
“自我”是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑；
“超我”是道德化了的“自我”，是人格发展的最高层,它指导自我，限制本我。
当三者协调时，则人格处于健康状态；当三者排挤时,就会产生心理或精神疾病。
2.埃里克森的人格发展阶段理论
新精神分析学派的代表人物埃里克森（1902—1994），德裔美国儿童精神分析医生,提出了人格发展阶段理论。
他将人生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境间的冲突所决定的危机，人格发展的过程就是危机不断解决的过程。
(二）精神分析理论对幼儿园
课程与教学的启示
精神分析理论强调幼儿园课程与教学要重视儿童的人格培养和心理健康教育。
把精神分析理论作为课程的理论基础的教育方案并不少见，银行街早期教育方案就是其中之一.
三、行为主义理论和
幼儿园课程与教学
（一）行为主义理论的主要观点
行为主义理论家认为，对人的心理的研究应当集中于可观察的行为,主张运用实验的方法进行研究。
行为主义学派的创始人华生（1878—1958)认为,即使象思维这样的高级心理活动也可归结为行为，可用刺激-反应(S—R）理论进行论述。
新行为主义的代表人物斯金纳（1904—1990）提出了操作性条件反射理论，认为人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。
（二）行为主义理论对幼儿园课程与教学的启示
在编制幼儿园课程时，要注意对儿童学习任务进行分析,确认儿童原有的知识水平，以小步子递进的方式施教，在教学中运用强化手段。
第二节社会学基础
一、幼儿园课程与教学受社会因素的制约
(一)受政治经济制度的制约
社会学研究指出，政治、经济制度等社会因素时时刻刻都在影响着幼儿园的课程与教学。
(二）受社会文化的制约
幼儿园课程与教学作为社会文化的组成部分,会受到各种社会因素的影响，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。
二、发展和文化适宜性课程的提出
基于对发展适宜性课程的反思和多元文化教育的思考，美国的海韫等人在1996年提出了发展和文化适宜性课程的概念。
发展和文化适宜性课程主张课程既要适应儿童发展的需要,又要适应文化发展的需要,因此倡导多元文化.
第三节哲学基础
一、经验论和唯理论
与幼儿园课程
（一）经验论的主要观点
经验论的主要代表人物之一是英国的哲学家洛克（1632-1704）,他提出了彻底经验论的“白板说"，认为知识归根到底是来源于经验的.
（二）唯理论的主要观点
唯理论主要是由笛卡儿（1596～1650，法国哲学家、物理学家和数学家）等人发展的.
笛卡儿认为，人的观念有三个来源：天赋的、外来的和虚构的.天赋观念是人的一种能力，来自自己的本性。
（三）经验论和唯理论
对幼儿园课程的影响
意大利教育家蒙台梭利设计的课程具有相当强烈的经验主义色彩.
德国福禄贝尔的幼儿园课程观点主要受唯理论的影响。
福禄贝尔认为，儿童具有活动、认识、艺术和宗教四种本能，教育就是要促进儿童这种本能的发展。
二、实用主义哲学
与幼儿园课程
（一)实用主义哲学的主要观点
杜威站在经验论和唯理论之外,把经验看作是主体与客体相互作用的产物。
主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学"。
（二）实用主义哲学对幼儿园课程的影响
美国克伯屈提出的方案教学其理论依据就是实用主义哲学.
意大利瑞吉欧教育模式也将其理论的渊源之一归结为杜威的实用主义理论。