《陈情表》说课稿

《陈情表》说课稿一、说教材《陈情表》是苏教版必修五第二专题“此情可待成追忆”中“如泣如诉”板块的第一篇文章。

“感人心者，莫先乎情”。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。

文中所写，皆是真情实意。

为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意。

具体地讲，就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。

二、说学情高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。

究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。

三、说教学目标及教学重难点1.知识与能力目标：通过诵读、积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

2.过程与方法目标：学习和运用融理于情，融情于事的构思艺术3.情感态度与价值观目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。

高中语文课标特别强调对中学生的情感培养，一封《陈情表》,篇幅不满五百字,却流传千古，作者李密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》,成为封建时代立德立行的楷模。

这节课的教学重点是在课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求下，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，引导在对文章的品读、悟读上，通过诵读品味感受美文直击人心的魅力，深入体会文章抒写的孝情，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。

四、说教法学法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。

《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻。

“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。

”所以教学时，我主要采用“三读法”诵读法、赏读法、悟读法重视了学生的赏读，让他们在读中体会思想，在读中品味情感，在读中再现形象。

五、说教学过程：分为五个环节环节一：以声激情，导入新课以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

”导入【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。

环节二：以读诉请，整体感知理解文意是品读的基础，学生边自由诵读全文，边对照注释自行圈点加注。

结合资料归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。

伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题：是谁陈情？向谁陈情？陈什么情?【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。

让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，介绍背景，为品文作铺垫。

环节三：品读悟情，分析文本分析文本体会李密如何陈情。

1.第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读。

我设置的问题如下：（1）李密与祖母有着怎样的情谊？明确：相依为命（①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离）（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。

明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”（3）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全段中起到什么作用？（总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）四大不幸:第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦学生展示【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况：这样一个自幼失怙失恃、既无伯叔终鲜兄弟、年少多病的孩子，他的成长要饱含祖母多少关注之爱，要倾注祖母多少经营之情，要耗费祖母多少操劳之力。

而祖母刘氏夙婴疾病，失去独立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍汤药，未曾废离”李密对于祖母这种情感的真切，侍奉的殷情，可见一斑。

总结：第一段我们看到的是孤苦之情。

一方面是身世凄苦，祖母抚养恩深似海；另一方面人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。

2.后三自然段采取合作探究法分组学习后三段，（1）后三段中作者所陈之情是什么？（2）请结合文章之中的文字具体把握（3）并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结（4）学生分组讨论相关段落，老师随机引导。

第二段：两难之情——进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。

第三段：感恩之情。

——敬谢朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。

第四段：两全之情。

——愿乞终养，先报答祖母养育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩。

【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。

并采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。

对联语言优美,内涵丰富,更是我们中华民族的国粹。

近年来，高考试题中也不时有对联的出现，教学过程中进行对联的训练，学生苦苦思索的过程中，在大脑中对词语“大检阅”这种“温故而知新”的作用是不可估量的、也是别的训练形式无法替代的。

环节四：真情拓展，抒写孝情（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）（二）播放组图，配音解说。

（三）布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说......”为开头写一段话或在父亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。

在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要。

环节五：教师寄语，以情激情作家毕淑敏说：尽孝要趁早。

“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。

让我们携手让孝传承，将爱传递！板书设计：孤苦之情陈情表两难之情寓理于情感恩之情陈情于事两全之情【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉，清晰直观，便于理解记诵，另一方面突出了本文的艺术构思，希望对学生的写作起到潜移默化的作用。

《陈情表》说课稿2一、说教材《陈情表》是苏教版高中语文必修五第二专题“此情可待成追忆”第一板块“如泣如诉”中的第一篇的课文。

这是一篇以情感人的美文。

古有“读诸葛亮《出师表》而不流泪者，其人必不忠；读李密《陈情表》而不流泪者，其人必不孝”之说，可见《陈情表》之“情”之真之深之切。

二、说学情高二的学生在文言文的学习上有了一定的基础和方法。

三、说教学目标及教学重难点结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1. 了解本文的说理艺术：陈事偱情察理。

2. 学习掌握若干文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意。

3.通过诵读，体味作者的复杂感情；激发学生情感，传承中华民族的美好孝道。

教学重难点：了解本文的说理艺术：陈事偱情察理。

四、说教法和学法诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。

多媒体课件的灵活运用。

课时安排：一课时五、说教学过程（一）导入：古人常说“忠孝不能两全”，西晋的李密就遇到了这样的难题，请同学们根据预习，能用一两句话概括，李密遇到了什么样的人生抉择难题呢？【开门见山点出本文研讨的重点“忠”和“孝”，直奔主题。

提问难度不大，既检查了预习效果又激发学生发言的积极性，为课堂教学做好铺垫。

】（二）推敲语句，徇情识忠孝。

请两组学生先后诵读第一、二段，要求归纳所读部分的主要信息。

梳理第二段的信息，思考作者应该尽忠的原因：“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才。

……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

”（归纳明确：“圣朝清化”：察、举、拜、除。

重点解析“除”的意思。

）讨论分析不得不尽忠的原因：“诏书切峻，责臣逋慢。

郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

”归纳明确：责、催、不许。

分组读第二段。

注意诵读的语气，体会前后不同的感激、恼怒、狼狈的情感。

作者不能去尽忠的原因是：祖母。

请学生从文章前三段中划出有关祖母的句子读读。

第一段：“祖母刘，悯臣孤弱，躬亲抚养……刘夙婴疾病，常在床蓐。

”第二段：“刘病日笃。

”第三段：“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

”概括出祖母的形象：祖母是一位对我恩重如山，身缠重病，风烛残年的老人。

（紧扣“婴”，）了解作者身世：“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

祖母刘，悯臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

既无伯叔，终鲜兄弟；门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。

茕茕孑立，形影相吊。

”（概括明确：“孤苦”“孤弱”，突出“孤”）【先分析“应该尽忠”和“不得不去尽忠”，再分析“不能去尽忠”，避免了串讲课文的平淡与枯燥，使课堂有了波澜。

】（三）追问探究，察理析忠孝问题：只说自身孤苦、祖母多病是“以情动人”，或许能打动一个君王，但是对于像晋武帝这样一个君王就很难说了。

晋武帝究竟是一个什么样的君王？李密又是用什么理由说服他的呢？其间体现了作者怎样的机变和才智呢？1.知人论世，了解武帝晋武帝的爷爷是司马懿，司马懿的对手就大名鼎鼎的诸葛亮。

他的父亲司马昭，“司马昭之心，路人皆知”。

而晋武帝司马炎，是晋朝的开国君主，废魏称帝，灭掉东吴，统一全国。

为人阴险多疑。

（板书：晋武帝）2.以臣自称，主动站队诵读三四段，找出其中使用最多的一个字。

明确：文中重复了29次“臣”。

除掉“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才”中的“臣逵”“臣荣”两个“臣”字是指其他人，其余的27个“臣”字都是作者自称自指。

追问“臣”：字义？明确：臣是象形字。

甲骨文字形，像一只竖立的眼睛形。

人在低头时，眼睛即处于竖立的位置，字形正表示了俯首屈从之意。

再问：李密和晋武帝是什么关系？李密是晋武帝之臣吗（结合注释）？总结：一个“臣”字，初读只是一个人称代词而已；追根溯源，细加揣摩可见作者以臣自称，主动站队，欲表忠心之情；知人论世，更可从作者遣词良苦用心之中见其机变才智。

作者对人称的准确使用，含蓄巧妙地表达了他的“忠”。

同类的词语概括：“陛下，圣朝——伪朝”。

3.以其之道，还治其身追问：忠孝自古不能两全，第二段末作者提出陷入两难之境。

既已于情于理“示忠”，为何抗旨？如何打消晋武帝的猜疑？读第三段第一句，推敲语句。

“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚”。